Социально-педагогическая деятельность педагога с неблагополучными семьями

Социально- педагогическая деятельность педагога с неблагополучными семьями.
Семья является ведущим социально-культурным институтом, действенным инструментом гуманизации, консолидации общества, социализации личности, преодоления межнациональных конфликтов, достижения гражданского согласия встране.
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Современные семьи развиваются в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семей разрабатываются, и реализуется комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости, в воспитании детей. С другой стороны, наблюдается процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Вследствие увеличения числа разводов более полумиллиона ребятишек ежегодно остаются без одного из родителей.По данным центра социальной и судебной психиатрии имени Арабского, особенно часто страдают дети в возрасте 6 - 7 лет .

. Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико. Ведь все в мире относительно : и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Исследованию проблем семьи, поиску путей их решения посвящено значительное число научных исследований, выполненных в области политологии, социологии, юриспруденции, экономики, психологии, педагогики.
В последние десятилетия оказались ослабленными функции семьи, деформировались внутрисемейные отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей. Дети оказались оторванными от семейных забот, трудовых и нравственных традиций семьи, что отрицательно влияет на духовную близость между детьми и родителями, усугубляет последствия тяжелых социально-бытовых условий. Обоснованную тревогу вызывают снижение уровня культуры и воспитания в семьях, бездуховность значительной части молодежи, вступающей в брак и не умеющей строить взаимоотношения в семье в силу отсутствия позитивного

опыта семейной жизни родителей. Многие молодые семьи не имеют представления о том, какими качествами должны обладать современные родители. Образовательно-воспитательный и социокультурный потенциал семьи реализуется не полностью, что усугубляет системный кризис семьи. Неуклонно возрастает количество неблагополучных семей - неполных, конфликтных, безработных, малообеспеченных, криминальных, аморальных, безразличных к воспитанию детей, семей алкоголиков, наркоманов и др.
Суть научной проблемы заключается в необходимости разрешения данного противоречия, реализации потребности в определении педагогических и социально-педагогических технологий, направлений и путей преодоления систематического кризиса семьи, в разработке теоретических оснований и определении практических мер профилактике социальной дизадаптации с различными категориями семей.
В современных условиях трансформации российского общества семья продолжает оставаться ведущим институтом и главным звеном формирования и развития личности, способным не только принять участие в общественно-политических, социально-экономических преобразованиях. Несмотря на то, что под влиянием значительного числа негативных социальных факторов углубляется процесс воспроизводства неблагополучных семей и, как следствие, социальной дизадаптации детей и подростков, достаточно определенно просматриваются тенденции развития передового опыта профилактики этого явления.
Педагогическими условиями эффективности этого процесса являются:
• преодоление аномальности поведения родителей в семье путем нормализации и оздоровление внутрисемейных отношений;
• подготовка проблемных детей и подростков к семейной жизни посредством целенаправленной работы с ними соответствующих социальных институтов;
• консолидация образовательно-воспитательных усилий специалистов семейного профиля на базе районных (городских) центров психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи;
• разработка и реализация региональных моделей профилактической деятельности по предупреждению и преодолению социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей на основе межведомственного подхода путем координации их работы в условиях города (района);
• профессионализация специалистов социальной сферы с ориентацией их на работу с социально дизадаптированными подростками и неблагополучными семьями с опорой на позитивный опыт работы с благополучными семьями. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется помощь и со

стороны школы. Изменение структуры школы вносит коррективы во

взаимоотношения школы и семьи, семьи и школы. Открытая школа деятельностно объединяет семью, внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворо­вые объединения, родительские и другие социальные институты в микрорай­онах, направляя их на решения основной задачи - социального воспитания. Школа благодаря наличию социальных педагогов стало более активно и дей­ственно привлекать родителей к организации различных видов деятельности учащихся: общественно-полезной, учебно-познавательной, культурно­-досуговой. Это позитивно отражается на самом образе ее внутренней жизни, на развитие воспитания и обучения.

Таким образом, школа и семья сориентированы на решение единой для них задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта школь­ников, учителей. При этом, влияя на социум и семью, школа не ограничивает свободу их самореализации, но создает благоприятные условия. Принципи­ально важно их взаимодействие, взаимовлияние, чтобы семья не оказалась лишь пассивным объектом благодеяний извне. Семья, пользуясь вниманием со стороны школы, общества, развивает в них дух истинного гуманизма - ве­ру в человеческие возможности, в положительный потенциал, которым можно развивать, помогая им, у самих членов семьи.

Литература:

1. Алексеева, Л. С. Социальный патронаж семьи в системе социального обслуживания / Л.С. Алексеева, В. Ю. Меновщиков. - М. : Госуд. НИИ семьи и воспитания, 2000. - С. 62-68.

2. Беличева, С. А. Служба социальной защиты семьи и детства / С. А. Беличева // Педагогика. - 1992. - № 7. - С. 23-27.

3. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гуров. - М. : Педагоги­ческое общество России, 2002. - 192 с.

4. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М. И. Баянов. - М. : Просвещение, 1998. – 207 с.

5. Быков, С. В. Профилактическая и реабилитационная помощь не-

совершеннолетним в условиях центра социальной помощи семье и детям / С. В. Быков // Работник социальной службы. - 2000. - №l. - С. 59-72.

6. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю. В. Василькова. - М. : Академия, 2001. -160 с.

7. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними: рекомендации социальным педагогам / Т. Гончарова // Народное образование. - 2002. - №6. - С. 161-169.

8. Горностаева, З. Я. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает / З. Я. Горностаева, Л. В. Орлова / / Начальная школа. - 1996. - №7. - С. 22­-26.

9. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гуров. - М. : Педагоги­ческое общество России, 2002. - 192 с.