Научная статья на тему: «Развитие читательской и глобальных компетенций кадет на материале англоязычных новостей о международной безопасности»

Научная статья на тему: «Развитие читательской и глобальных компетенций кадет на материале англоязычных новостей о международной безопасности»

Автор: Деева Евгения Владимировна,

Учитель английского языка высшей категории

ФГКОУ «Луганский кадетский корпус

Следственного комитета Российской Федерации»

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития читательской компетенции и глобальных компетенций кадет на уроках английского языка средствами аутентичного новостного дискурса о международной безопасности. Разведены понятия «читательская грамотность» и «читательская компетенция», уточнено содержание глобальных компетенций применительно к кадетскому корпусу. Определены критерии отбора новостного материала, предложен комплекс заданий по таксономии Блума и критериально-уровневая шкала. Представлены результаты апробации на выборке 90 кадет (мальчики, 12–18 лет), демонстрирующие положительную динамику как академической успеваемости по иностранному языку, так и уровневых показателей читательской и глобальных компетенций. Материалы адресованы учителям иностранного языка кадетских корпусов.

Ключевые слова: читательская компетенция, глобальные компетенции, функциональная грамотность, медиаграмотность, англоязычный новостной дискурс, международная безопасность, кадетский корпус, качество обучения.

Abstract

The article addresses the development of reading competence and global competence in cadets through authentic English-language news discourse on international security. The concepts of "reading literacy" and "reading competence" are differentiated, and global competence is specified for the cadet corps context. The authors establish criteria for selecting news material, propose a task set based on Bloom's taxonomy, and describe a criterion-level scale. The approbation outcomes on a sample of 90 cadets (boys, aged 12–18) demonstrate positive dynamics in both academic performance in a foreign language and level indicators of reading and global competences. The materials are intended for English language teachers working in cadet corps.

Keywords: reading competence, global competence, functional literacy, media literacy, English-language news discourse, international security, cadet corps, quality of education.

Введение

Современный этап развития иноязычного образования характеризуется смещением акцента с собственно языковых знаний на метапредметные и функциональные результаты. В обновлённых ФГОС читательская грамотность и глобальные компетенции закреплены как составляющие функциональной грамотности [1]. Для кадетского корпуса эта задача приобретает дополнительную специфику: будущая профессиональная деятельность кадет связана с анализом международной обстановки и работой с иноязычными источниками.

Противоречие: кадетское образование располагает потенциалом для развития глобальных компетенций (профильная направленность, интерес к военно-политической тематике), однако учителя английского языка не располагают систематизированным инструментарием отбора новостного материала и критериями оценки соответствующих компетенций.

Проблема: каким образом организовать работу с англоязычными новостями о международной безопасности, чтобы она обеспечивала развитие читательских и глобальных компетенций кадет.

Объект: процесс обучения английскому языку кадет 12–18 лет.
Предмет: методика развития читательской и глобальных компетенций на материале новостей о международной безопасности.
Цель: теоретически обосновать и апробировать методику развития данных компетенций.
Гипотеза: развитие компетенций будет эффективным, если отбор материала ведётся по критериям аутентичности и профессиональной релевантности; используется система заданий по таксономии Блума; применяется критериально-уровневая оценка.

Научная новизна: 1) критерии отбора новостного дискурса конкретизированы для кадетского корпуса; 2) разработана критериально-уровневая шкала, интегрирующая читательский и глобальный компоненты; 3) эмпирически подтверждена связь систематической работы с новостным дискурсом и ростом качества обученности по иностранному языку.

Методы: теоретический анализ; педагогическое моделирование; педагогическое наблюдение; экспертная оценка; анализ академической успеваемости; уровневая оценка по критериальной шкале.

Теоретический анализ

Читательская грамотность (PISA) — способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения целей [2]. Читательская компетенция — интегративное качество личности, включающее измеримые умения (поиск, интерпретация, оценка), мотивационно-ценностный и стратегиальный компоненты [3; 4].

Глобальные компетенции (OECD) — способность анализировать глобальные и межкультурные проблемы, понимать различные точки зрения и взаимодействовать на основе взаимного уважения [5]. В российской науке эти идеи развиваются в социокультурном подходе В.В. Сафоновой и П.В. Сысоева [6; 7].

Авторское уточнение для кадетского корпуса: под глобальными компетенциями кадета понимаем способность осмысливать международные процессы, критически оценивать информацию с опорой на ценности безопасности и международного права, а также готовность использовать иноязычные источники для профессионально ориентированных задач.

Опора на таксономию Блума [8] позволяет выстроить задания от понимания к созданию. Приёмы выявления манипуляций и оценки достоверности обоснованы в работах по медиаграмотности [9; 10].

Методология апробации

Условия и выборка

Апробация проводилась на базе кадетского корпуса в течение двух учебных годов (2024–2025 и 2025–2026) в естественных условиях. Выборка: 90 кадет мужского пола (12–18 лет), распределённых по параллелям 8, 9, 10, 11 классов. Специального отбора не проводилось. Работа с новостным дискурсом велась на уроках (фрагменты) и во внеурочной деятельности (клуб «Международная безопасность на английском»).

Критерии отбора новостного материала

Диагностический инструментарий

1. Анализ академической успеваемости (по данным внутришкольного мониторинга: % качества знаний).

2. Педагогическое наблюдение по критериально-уровневой шкале (низкий / базовый / повышенный / высокий) в начале и конце года.

3. Экспертная оценка продуктов деятельности (брифинги, таблицы сопоставления, глоссарии).

Комплекс заданий (по Блуму)

Понимание: извлечение фактов, глоссарий (ceasefire, mandate).

Анализ: сопоставление двух источников, таблица «факт – интерпретация – оценка».

Оценка: выявление манипуляций в заголовках, чек-лист достоверности.

Создание: брифинг, новостная заметка, мини-дебаты.

Результаты и обсуждение

Анализ академической успеваемости показалстабильно высокие результаты, а внедрение методики способствовало их дальнейшему росту, особенно в классах, где ранее наблюдалось снижение показателей (например, 8 класс).

Динамика качества обученности по иностранному языку (по данным отчётов):

Наблюдаемые тенденции (качественно):

1. В8 классе (младшая группа, 12-15 лет) наблюдается значительный прирост качества знаний от I к III четверти (с 57% до 71%). Это коррелирует с педагогическим наблюдением: кадеты быстрее осваивают лексику и базовые стратегии поиска информации в адаптированных новостях.

2. В9 классе достигнут 100% показатель качества. Это объясняется высокой мотивацией и включением в работу элементов сопоставления источников и дебатов, которые вызывают у кадет наибольший интерес.

3. В10 классе показатели выросли с 69% до 92%. Изучение оригинальных новостей (Reuters, Defense News) и анализ манипулятивных заголовков способствовали переходу на более высокий уровень критического мышления.

4. В11 классе наблюдается рост к концу III четверти (с 67% до 78%), что связано с выполнением заданий на уровне «создание» (написание брифингов), которые требуют времени на освоение.

Сопоставление с уровневой оценкой компетенций: По итогам педагогического наблюдения зафиксирован переход кадет с базового на повышенный уровень по критериям «критическая оценка источника» и «учёт многообразия позиций». Наибольший прогресс отмечен в старшей группе (16-18 лет), что соответствует возрастным особенностям становления критического мышления. Меньший прогресс по критерию «создание текста» объясняется сложностью продуктивной письменной деятельности.

Ограничения: выборка ограничена одним кадетским корпусом (только мальчики); оценка академической успеваемости не тождественна оценке функциональной грамотности; возможен эффект новизны и эффект учителя.

Практические выводы: методика доказала свою эффективность в поддержании и повышении качества обученности; наиболее результативны задания на сопоставление источников и анализ заголовков; продуктивное письмо требует больше времени.

Заключение

Апробация методики на выборке 90 кадет (12-18 лет) в течение двух учебных лет показала положительную динамику. Данные внутришкольного мониторинга подтверждают, что систематическая работа с англоязычными новостями о международной безопасности не только формирует читательскую и глобальные компетенции, но и способствует росту традиционного качества обученности по иностранному языку. Предложенный инструментарий может быть использован учителями кадетских корпусов.

Перспективы: расширение выборки; проведение срезов в формате PISA; включение продуктивных письменных жанров (аналитическая записка); использование цифровых инструментов (подкасты).

Список литературы

1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. – 336 с. – ISBN 5-7695-2969-5.

2. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с. – ISBN 5-09-001716-6.

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (с изм. и доп.) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 15.10.2025).

3. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку / В.В. Сафонова. – М.: Высшая школа, 1991. – 305 с.

4. Сметанникова, Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) / Н.Н. Сметанникова. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с. – ISBN 5-902300-15-9.

5. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика / П.В. Сысоев. – М.: Глосса-Пресс, 2008. – 389 с. – ISBN 978-5-902122-24-3.

6. Цукерман, Г.А. Читательская грамотность: оценка и развитие / Г.А. Цукерман, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2010. – № 1. – С. 132-150. – ISSN 1814-9545.

7. Anderson, L.W.A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives / L.W. Anderson, D.R. Krathwohl (eds.). – New York: Longman, 2001. – 352 p. – ISBN 978-0801319037.

8. Buckingham, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture / D. Buckingham. – Cambridge: Polity Press, 2003. – 232 p. – ISBN 978-0745628301.

9. OECD. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework / OECD. – Paris: OECD Publishing, 2019. – 308 p. – DOI: 10.1787/b25efab8-en.

10. OECD. Preparing our Youth for an Inclusive and Sustainable World: The OECD PISA Global Competence Framework / OECD. – Paris: OECD Publishing, 2018. – 64 p. – DOI: 10.1787/9789264307852-en.

11. UNESCO. Journalism, 'Fake News' and Disinformation: Handbook for Journalism Education and Training / ed. by C. Ireton, J. Posetti. – Paris: UNESCO Publishing, 2018. – 128 p. – ISBN 978-92-3-100281-6.

12. Wineburg, S. Lateral Reading and the Nature of Expertise: Reading Less and Learning More When Evaluating Digital Information / S. Wineburg, S. McGrew // Teachers College Record. – 2019. – Vol. 121, № 11. – P. 1-40. – DOI: 10.1177/016146811912101102.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Комплекс заданий по развитию читательской и глобальных компетенций (с дифференциацией по возрасту)

А.1. Младшая группа (10-15 лет; 8-9 классы; уровень A2-B1)

Задание А.1.1 (уровень «понимание»).

Материал: адаптированная новость UN News о продлении миротворческой миссии (объём 150-180 слов).

Инструкция: прочитайте текст и выполните задания.

1. Ответьте на вопросы: Who? What? Where? When? Why?

2. Составьтеглоссарийиз 6 терминов:ceasefire, mandate, peacekeeping, humanitarian corridor, mission, conflict.

2. Найдите в тексте 3 предложения, где говорится о причинах продления миссии.

Критерии оценки: полнота извлечённых фактов (0-2), точность глоссария (0-2), корректность выбора предложений (0-1).

Задание А.1.2 (уровень «анализ»).

Материал: два заголовка об одном событии из разных источников (например, BBC и Reuters).

Инструкция: сравните заголовки и ответьте: какой звучит нейтральнее? Какие слова передают отношение автора? Заполните таблицу:

Критерии: корректность выделения ключевых слов (0-2), обоснованность оценки окраски (0-2).

Задание А.1.3 (уровень «оценка»).

Материал: одна новость и чек-лист (Приложение В).

Инструкция: оцените достоверность источника по чек-листу; сделайте вывод: можно ли доверять новости? Обоснуйте ответ 2-3 предложениями.

Критерии: число корректно проверенных пунктов чек-листа (0-4), обоснованность вывода (0-2).

Задание А.1.4 (уровень «создание»).

Инструкция: напишите краткое сообщение (3-5 предложений) о событии для школьной газеты на английском языке. Используйте не менее 3 терминов из глоссария.

Критерии: структура (0-1), использование терминов (0-2), языковая корректность (0-2).

А.2. Старшая группа (16-18 лет; 10-11 классы; уровень B1-B2)

Задание А.2.1 (уровень «понимание»).

Материал: оригинальная новость Reuters (200-250 слов).

Инструкция: выделите ключевые факты и позицию автора; составьте глоссарий из 8-10 терминов; определите жанр текста (news report / analysis / opinion).

Критерии: полнота фактов (0-2), точность глоссария (0-2), корректность определения жанра (0-1).

Задание А.2.2 (уровень «анализ»).

Материал: две публикации об одном событии (Reuters и Defense News).

Инструкция: заполните таблицу сопоставления:

Сделайте вывод: в чём сходство и различие позиций?

Критерии: корректность заполнения (0-4), аргументированность вывода (0-3).

Задание А.2.3 (уровень «оценка»).

Материал: три заголовка об одном событии + чек-лист (Приложение В).

Инструкция: выявите манипулятивные приёмы (эмоционально окрашенная лексика, умолчание, смещение акцентов, ложная дихотомия); оцените достоверность каждого источника.

Критерии: число корректно выявленных приёмов (0-5), обоснованность оценки достоверности (0-3).

Задание А.2.4 (уровень «создание»).

Инструкция: напишите брифинг (150-180 слов) по изученному событию с опорой на два источника; подготовьте устное сообщение (2-3 мин) с аргументацией; примите участие в мини-дебатах «за/против» по дискуссионному вопросу.

Критерии: структура (0-2), аргументация (0-3), опора на источники (0-2), языковая корректность (0-3), соблюдение нейтрального тона (0-2).

Приложение Б

Критериально-уровневая шкала оценки читательской и глобальных компетенций

Правила перевода в уровень:

• низкий – преобладают низкие показатели по 3 и более критериям;

• базовый– преобладают базовые показатели;

• повышенный – преобладают повышенные при отсутствии низких;

• высокий – преобладают высокие при отсутствии низких и базовых.

Приложение В

Чек-лист оценки достоверности новостного источника

Инструкция: отметьте «да» / «нет» / «не знаю» по каждому пункту.

Интерпретация: 7-8 «да» – источник надёжный; 4-6 – требует дополнительной проверки; 0-3 – доверять не следует.

Приложение Г

Рефлексивный лист кадета

Оцени по шкале от 1 до 5, где 1 – «совсем не умею», 5 – «умею уверенно».

Открытый вопрос:«Что было самым трудным при работе с новостью? Что было самым интересным?»

Приложение Д

Фрагменты работ кадет (иллюстрация динамики)

Д.1. Младшая группа (13 лет), задание А.1.4 («создание»).

До (началогода):

"The news is about war. It is bad. I don't like war."

После (конец года):

"The UN News reports that the peacekeeping mission in the region will continue for one more year. The mandate includes protecting civilians and delivering humanitarian aid. I think this mission is important because it helps people who lost their homes."

Д.2. Старшая группа (16 лет), задание А.2.2 («анализ»).

До (началогода):

"Both articles are about the same event. They are similar."

После (конецгода):

"The article from Reuters focuses on the political reasons for the ceasefire, while Defense News pays more attention to the military consequences. Both sources quote official representatives, but Reuters uses more neutral language. I think Reuters is more reliable for understanding the situation because it provides more context."

Д.3. Старшая группа (17 лет), задание А.2.3 («оценка»).

До (началогода):

"The headline is very emotional."

После (конецгода):

"The headline uses the word 'brutal' and omits the source of the statement. This is a manipulation technique (emotional framing and lack of attribution). According to the checklist, I cannot trust this source without verifying it with Reuters or UN News."

Приложение Е

Пример отобранного новостного материала (карточка текста)

Примечание: карточка заполняется на каждый отобранный текст и хранится в методической копилке учителя; в статье приводится как образец.

Приложение Ж

Сводная таблица динамики качества обученности (по данным внутришкольного мониторинга)

Примечание: данные приведены по отчётам учителя Е. В. Деевой об уровне учебных достижений обучающихся. Прочерк означает отсутствие параллели в отчёте за соответствующий период.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649586-nauchnaja-statja-na-temu-razvitie-navykov-21-