Программа дополнительного образования «Сочинялочки» (с элементами ТРИЗ) для детей 57 лет с тяжёлыми нарушениями речи (группы компенсирующей направленности для детей с ТНР)

Программа дополнительного образования

«СОЧИНЯЛОЧКИ» (с элементами ТРИЗ)

для детей 5–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи

(группы компенсирующей направленности для детей с ТНР)

Возраст детей: 5–6 лет (1-й год), 6–7 лет (2-й год)

Срок реализации: 2 учебных года

Составитель: Гришина С.А

должность: воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание программы первого года обучения

2.2. Содержание программы второго года обучения

2.3. Формы, методы и приёмы реализации программы с учётом особенностей детей с ТНР

2.4. Особенности взаимодействия с педагогическими работниками

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2. Учебно-тематический план первого года обучения

3.3. Учебно-тематический план второго года обучения

3.4. Формы аттестации и оценочные материалы

3.5. Особые условия организации занятий для детей с ОВЗ

3.6. Материально-техническое и кадровое обеспечение

Литература

Приложение 1–3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа «Сочинялочки» (с элементами ТРИЗ) — адаптированная программа дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), обучающихся в группах компенсирующей направленности. Программа построена на технологии ТРИЗ-РТВ (Гин С. И., Нестеренко А. А., Сидорчук Т. А.) и решает две связанные задачи: развитие связной речи и развитие творческого воображения. При этом каждый приём фантазирования используется как речетворческая задача: ребёнок не просто придумывает, а развёрнуто, грамматически правильно и последовательно проговаривает своё сочинение.

Актуальность

У детей с ТНР (ОНР II–III уровня) связная монологическая речь формируется со значительным отставанием: рассказы фрагментарны, бедны лексикой, грамматически упрощены; снижена речевая активность, дети избегают длинных высказываний. Классическая система логопедической коррекции во многом опирается на отработку речевого материала; программа «Сочинялочки» дополняет её мотивационной опорой: у ребёнка появляется личный, эмоционально значимый повод говорить — собственная загадка, сказка, спектакль. ТРИЗ-приёмы (модель загадки, кольца Луллия, мнемотаблицы, метод каталога) одновременно служат наглядными опорами, необходимыми детям с ТНР для выстраивания высказывания.

Нормативные основания

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст. 79) об образовании обучающихся с ОВЗ;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155);

• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022);

• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028);

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629).

Краткая характеристика детей с ТНР

В программу зачисляются дети 5–7 лет с заключением ПМПК о ТНР (ОНР II–III уровня): нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия; недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (аграмматизмы, трудности словообразования и согласования); несформированность связной монологической речи (трудности в составлении описательных и повествовательных рассказов); сниженный объём речевой активности, истощаемость речевой функции. Дети испытывают трудности удержания инструкции, нуждаются в опорах наглядного моделирования. Особенности группы уточняются на входном этапе на основе диагностических карт учителя-логопеда.

Цель

Развитие связной монологической речи, творческого воображения и креативного мышления детей с ТНР через сочинение загадок, сказок и историй с использованием приёмов ТРИЗ, а также закрепление речевых навыков, формируемых на логопедических занятиях.

Задачи

Коррекционно-речевые:

• обогащение словаря по лексическим темам логопедического календарно-тематического планирования;

• формирование лексико-грамматического строя: согласование существительных с прилагательными и числительными, отработка словообразовательных моделей;

• употребление в рассказах сложноподчинённых предложений с причинно-следственными и временными связями;

• закрепление (автоматизация) поставленных звуков в связных высказываниях — во взаимодействии с учителем-логопедом;

• развитие речевого дыхания, темпа и просодики при драматизации и проговаривании сочинений.

Обучающие:

• знакомство с приёмами фантазирования (1-й год) и сюжетными алгоритмами: метод каталога, функции В. Проппа (2-й год);

• обучение сочинению загадок по модели А. А. Нестеренко, рассказов и сказок по опорным схемам.

Развивающие:

• развитие связной речи, гибкости, системности и диалектического мышления, воображения, произвольности;

• развитие слухового внимания, памяти, навыков диалога.

Воспитательные:

• культура общения в «мозговом штурме» (умение слушать и не перебивать);

• умение договариваться в парной и групповой работе, радость от своего авторства.

Принципы реализации

• свобода выбора и эмпатия («встань на место предмета»), движение от простого к сложному, игра как основная форма;

• учёт речевых возможностей каждого ребёнка: дозирование речевой нагрузки, право ответить «после паузы» или с опорой;

• принцип наглядности: каждый приём снабжается опорой (карточка-символ, мнемотаблица, схема рассказа);

• принцип полисенсорности: опора на сохранные анализаторы (зрительный, двигательный, тактильный);

• принцип системности коррекционного процесса: единый лексический материал с занятиями учителя-логопеда;

• принцип успешности: сочинение любого ребёнка принимается и анонсируется позитивно, без поправок «на ходу».

1.2. Планируемые результаты

После 1-го года (5–6 лет)

Ребёнок:

• сочиняет загадку по модели «какая? — на что похожа? — но не…» с опорой на схему;

• составляет описательный рассказ об объекте по схеме признаков из 3–4 полных предложений;

• употребляет в рассказе имена прилагательные и глаголы, согласовывает их с существительными в роде и числе (в рамках отработанной лексической темы);

• изменяет знакомую сказку с помощью одного «волшебника» (размер, оживление, «наоборот»), пересказывает её с опорой на мнемотаблицу;

• находит у предмета «хорошее и плохое» и объясняет выбор простым предложением;

• участвует в коллективном сочинении, договаривая свои фрагменты.

После 2-го года (6–7 лет)

Ребёнок:

• сочиняет сказку из 5–8 предложений с завязкой, проблемой, попытками решения и концовкой (с опорой на карту функций Проппа);

• употребляет в рассказах сложноподчинённые предложения (потому что, чтобы, когда);

• закрепляет поставленные звуки в текстах собственных сочинений по индивидуальному графику, согласованному с учителем-логопедом;

• самостоятельно применяет 2–3 приёма фантазирования в одном сюжете;

• рассказывает свою историю связно, с интонационной выразительностью; выступает перед слушателями (родители, дети другой группы).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание программы первого года обучения (5–6 лет)

Год первый — «Мир признаков и волшебники Фантазии». Содержание распределено по четырём блокам; лексический материал каждого занятия согласуется с учителем-логопедом (единые лексические темы).

Блок 1. «Мир признаков» (занятия 2–3, 9–10, 26)

Дети учатся выделять и называть признаки объектов, сравнивать, подбирать аналогии («на что похоже облачко»), сочинять загадки по модели А. А. Нестеренко. Коррекционный акцент: отработка согласования прилагательных с существительными, обогащение словаря признаков по лексическим темам (осень, овощи-фрукты, одежда). Каждый признак подкрепляется действием или картинкой.

Блок 2. «Волшебники Фантазии» (занятия 4–6, 11, 15–17, 28)

Освоение типовых приёмов фантазирования (ТПФ): размер, оживление, «наоборот», дробление–объединение, метод фокальных объектов, кольца Луллия. Коррекционный акцент: словообразование (уменьшительно-ласкательные суффиксы — «великан» и «лилипут»), антонимы (приём «наоборот»), глагольная лексика (оживление предметов — «что предмет хочет, умеет, говорит»).

Блок 3. «Хорошо–плохо» (занятия 7–8, 12, 20–22)

Диалектическое мышление: разбор ситуаций «хорошо–плохо» (дождь, снег), знакомство с системным оператором («что было — что будет»), «данетки». Коррекционный акцент: сложноподчинённые предложения с союзом «потому что» («Дождь — это хорошо, потому что…»; «Дождь — это плохо, потому что…»).

Блок 4. «Сочиняем истории» (занятия 14, 18–19, 21, 23–25, 27, 29–30, 32)

Первые опыты связного сочинения: метод каталога (простая версия), эмпатия («встань на место героя»), сказка от рисунка и от кляксы, коллективные сказки приёмом «снежный ком», театрализация. Коррекционный акцент: закрепление поставленных звуков в текстах сочинений; развитие речевого дыхания и просодики при проговаривании и инсценировке.

2.2. Содержание программы второго года обучения (6–7 лет)

Год второй — «От приёма к сюжету». Усложнение по четырём блокам.

Блок 1. «Мастера приёмов» (занятия 2–6, 17, 27)

Комбинирование приёмов фантазирования в одном сюжете, усложнённый метод загадок (загадки-обманки), системный оператор во времени (вчера–сегодня–завтра), надсистема–подсистема. Коррекционный акцент: относительные прилагательные (материал, назначение), приставочные глаголы, употребление глаголов в разных временных формах.

Блок 2. «Карта Проппа» (занятия 11–16, 23–24)

Освоение сюжетного каркаса волшебной сказки по В. Проппу (запрет, отлучка, беда, даритель, волшебный предмет, испытания, концовка), создание героя по схеме, сочинение коллективной сказки «снежным комом». Коррекционный акцент: повествовательная композиция (начала и концовки предложений), глагольный словарь сказочных действий, цепочки «сначала — потом — в конце». В драматизациях — работа над просодикой и звуковой культурой речи (взаимодействие с логопедом).

Блок 3. «Противоречие и изобретение» (занятия 7–9, 18, 21–22)

Разрешение противоречий как двигатель сюжета: изобретение сказочной машины, «если бы…» (фантастические гипотезы и их следствия), «данетки-детективы», мозговой штурм. Коррекционный акцент: аргументативная речь, предлоги и пространственные конструкции, причинно-следственные союзы.

Блок 4. «Авторская книга и спектакль» (занятия 10, 19–20, 25–26, 28–32)

2.3. Формы, методы и приёмы реализации с учётом особенностей детей с ТНР

• наглядное моделирование: карточки-символы ТПФ, мнемотаблицы к сказкам, схемы описательных рассказов, карта функций Проппа с пиктограммами;

• сопряжённое и отражённое проговаривание опорных формул («белый, как…, но не…») до самостоятельного употребления;

• дидактические игры и словотворчество с опорой на реальные предметы и картинки;

• драматизация и кукольный театр — как средство отработки просодики и автоматизации звуков в связном тексте;

• дыхательные и артикуляционные мини-разминки в начале занятия (согласуются с логопедом), физкультминутки с речегимнастикой;

• приёмы ТРИЗ: метод загадок Нестеренко, кольца Луллия, метод каталога, метод фокальных объектов, ММЧ («маленькие человечки»), мозговой штурм, эмпатия, «данетки», «снежный ком»;

• поддержка детской инициативы: «ящик идей», свободный выбор героя и «волшебника», право ребёнка на паузу и на возврат к ответу.

2.4. Особенности взаимодействия с педагогическими работниками

• учитель-логопед: до начала каждого месяца передаёт педагогу лексические темы и перечень отрабатываемых звуков; корректирует речевые задачи занятий; использует тексты сочинений детей для закрепления поставленных звуков;

• воспитатель группы: закрепляет опорные схемы и мнемотаблицы в режимных моментах; оформляет портфолио «Мои сочинялочки»;

•педагог-психолог: поддержка эмоциональной безопасности для детей с речевым негативизмом (по запросу).

2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

• вступительное родительское собрание «Зачем дошкольнику сочинять»;

• «полка сочинений» в группе: тексты, продиктованные педагогу, с рисунками авторов;

• мастер-класс «Сочиняем загадку дома» (модель «похожа на…, но не…»);

• итоговые события: «Фестиваль сочинений» (1-й год), книга группы и спектакль (2-й год);

• домашние микро-задания по желанию: «расскажи дома свою сказку», запись аудиоисторий в мобильном приложении группы.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

Примечание: занятия не проводятся в дни карантинных, санитарных мероприятий и в дни, совпадающие с логопедическим обследованием (сентябрь, май); график корректируется.

3.2. Учебно-тематический план первого года обучения (5–6 лет)

3.3. Учебно-тематический план второго года обучения (6–7 лет)

3.4. Формы аттестации и оценочные материалы

Отслеживание результатов проводится два раза в год (сентябрь, май) по трём источникам:

• диагностика «Определение уровня способности детей 4–7 лет к работе с проблемными ситуациями» (по ОТСМ-ТРИЗ-практике);

• карта наблюдения педагога по критериям творчества и речи (приложение 3): беглость и оригинальность идей, связность и развёрнутость высказывания, применение приёмов, речевая активность, владение опорными схемами;

• речевые показатели — из карты учителя-логопеда: словарь, лексико-грамматический строй, состояние связной речи, звукопроизношение (используются данные логопедической диагностики, без отдельного обследования в рамках программы).

Уровни: высокий, средний, ниже среднего (формулы подсчёта — в приложении 3). Итоговые формы аттестации: устная презентация сочинений («Фестиваль сочинений») и, во 2-м году, рукотворная книга группы и спектакль. Портфолио «Мои сочинялочки» хранится в группе.

3.5. Особые условия организации занятий для детей с ОВЗ

•индивидуально-дифференцированный подход: для детей с речевым негативизмом допускаются ответы жестом, картинкой или сопряжённо с педагогом;

• щадящий речевой режим: в дни утомления ребёнка объём ответа сокращается, опора усиливается (пиктограмма вместо слова);

• для заикающихся детей: исключается хоровая работа с одновременным эмоциональным возбуждением, поддерживаются плавная речь, паузы, спокойный темп;

• для детей с ОНР I–II уровня (по решению логопеда): дублирование инструкции наглядно-действенным показом, укороченные схемы рассказов;

• при необходимости — индивидуальный маршрут в рамках программы, согласованный с учителем-логопедом и родителями.

3.6. Материально-техническое и кадровое обеспечение

Оборудование: морфологические таблицы, кольца Луллия, карточки-символы ТПФ и функций Проппа с пиктограммами, мнемотаблицы, «сундучок» случайных предметов, ширма, куклы бибабо, материалы для рисования и книжкотворчества, аудиозаписи.

Кадровое обеспечение: программу реализует педагог с высшим или средним профессиональным педагогическим образованием, прошедший повышение квалификации в области ОТСМ-ТРИЗ; в коррекционной части взаимодействует учитель-логопед группы компенсирующей направленности.

Литература

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

• ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

• ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022).

• ФОП ДО (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).

• Гин С. И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду».

• Нестеренко А. А. «Страна загадок».

• Сидорчук Т. А., Лелюх С. В. «Задачи для маленьких».

• Синратникова В. Н. «Мир вокруг нас».

• Пропп В. Я. «Морфология сказки».

• Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР».

Приложение 1. Конспект занятия № 3 (1-й год): «Загадки Мудрого Лешего»

Речевая задача: словарь признаков (лексическая тема — «Овощи. Фрукты»), согласование прилагательных с существительными, закрепление поставленных звуков (по согласованию с логопедом).

Цель занятия: учить детей сочинять загадки по модели «Какая? На что похожа? Но не…».

Оборудование: игрушка Леший, «волшебный мешочек» с муляжами овощей и фруктов, схема-модель загадки (3 окошка: признак — похоже — «но не»), мольберт.

Ход занятия:

Коррекционные акценты: право на паузу и сопряжённый ответ; слова-подсказки на пиктограммах; ответы полным предложением; педагог переформулирует односложный ответ в полную фразу («Груша — жёлтая») и просит повторить.

Приложение 2. Конспект занятия № 11 (2-й год): «Функции волшебства: знакомство с картой Проппа»

Речевая задача: повествовательная композиция (цепочки «сначала — потом — в конце»), глагольный словарь сказочных действий, закрепление поставленных звуков в связном тексте (по согласованию с логопедом).

Цель занятия: познакомить детей с функциями волшебной сказки; учить раскладывать знакомую сказку по карте.

Оборудование: карта функций Проппа с пиктограммами (запрет, отлучка, беда, даритель, волшебный предмет, испытание, победа, концовка), настольный театр по «Гусям-лебедям», сундучок.

Ход занятия:

Коррекционные акценты: пиктограммы — обязательная опора; педагог даёт образец повествовательной фразы, дети повторяют с отражением; для детей с низким уровнем связной речи — рассказ по одной пиктограмме на занятие.

Приложение 3. Диагностическая карта наблюдения (входная и итоговая, сентябрь/май)

Каждый критерий оценивается по уровням: В (высокий) — 3 балла, С (средний) — 2 балла, Н (ниже среднего) — 1 балл. Максимум — 24 балла.

Уровни по сумме: 19–24 балла — высокий; 12–18 — средний; 8–11 — ниже среднего; менее 8 — требует особого внимания (совместно с логопедом и психологом).

Примечание: критерии 7–8 заполняются на основании карты учителя-логопеда, отдельного обследования в рамках программы не проводится.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649902-programma-dopolnitelnogo-obrazovanija-sochinj