Статья на тему «Современные гуманитарные технологии в образовании на примере метода case stady»

Ференчук Л.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ МЕТОДА CASESTADY

Ключевые слова: гуманитарные технологии; стратегия обучения; кейс

Аннотация: в статье представлена краткая характеристика современных гуманитарных образовательных технологий, более подробно рассмотрена кейс технология, описаны фазы её реализации.

Key words:humanitarian technologies; training strategy; case study

Abstract:the paper presents brief characteristics of modern educational humanitarian technologies, discussed in more detail case study technology described phase of its implementation.

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, при этом получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, печатная продукция, интернет, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения.

Использование информационных технологий открывает все новые возможности перед преподавателями при проведении учебных занятий, позволяет сделать их разнообразнее по формам, повысить мотивацию к учению, осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения, выстроить индивидуальные возможности и для сильных и для слабых студентов, осуществлять четкий мониторинг за деятельностью студентов. Суть использования интерактивного обучения состоит в том, что преподаватель на занятиях организует учебную деятельность таким образом, что практически все студенты вовлечены в процесс познания, и все они имеют возможность оценивать себя, иначе говоря в ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа информации, принимать обдуманные решения, участвовать в дискуссиях.

Новое входит в нашу жизнь, не замечать, не осознавать этого мы не можем, а значит, нам нужно учиться использовать те многочисленные возможности, которое нам предоставляет расширившееся до неимоверных размеров информационное пространство, ведь использование в своей работе инновационных технологий поможет нам строить более эффективно учебный процесс.

В последнее время в передовой педагогической мысли в качестве альтернативы образовательным технологиям и концепции духовно-нравственного воспитания выдвигаются идеи гуманитарных технологий. На первый взгляд может показаться, что понятие гуманитарные технологии не содержит принципиально новых, инновационных идей и подходов к образованию, но это далеко не так.

В общем смысле гуманитарные технологии представляют собой совокупность технологий влияния на человека, отсюда и вытекает их главный специфический признак - гуманитарные. В узком смысле к таким технологиям относят пoлиттехнoлогии, коммуникационный менеджмент, технологииPublicRelations, мaнипулятивные методики и другие. В широком смысле гуманитарные технологии можно понимать как систематизацию, сооргaнизацию и упорядочение в пространстве и во времени компонентов целенаправленной коллективной деятельности людей на основе современного гуманитарного знания.

В качестве конкретных реализаций гуманитарных технологий в образовательной практике применяют так называемые стратегии обучения, под которыми понимают «учебные модели, которые определяют четкие результаты обучения и направлены на их достижение средствами специальным образом сконструированных учебных программ»[1, С.27].

В понятии «стратегия обучения» внимание акцентировано на важности учета множе­ства контекстуальных факторов обучения, поэтому данное понятие намного шире и его предметная область находится в иной пaрaдигмальной области, чем ранее известное понятие «учебная технология»: «Современ­ная институциональная позиция в образовании такова, что старых дидак­тических подходов стало не достаточно. Преподавание сегодня не рас­сматривается как единственный приемлемый механизм обучения. Процесс обучения рассматривается как эффективность или продук­тивность, которые достигаются посредством использования управлением активности студентов с целью достижения образовательных результатов. Активность может проявляться за пределами учебной аудитории и включать различные способы приобретения компетенций. Сама по себеорганизация обучения за пределами учебного заведения не яв­ляется нововведением. Студенты и ранее проходили практику на производ­стве, участвовали в различных исследованиях, выполняли самостоятельные учебные работы. Но эти формы не были институционально отработаны до уровней оценки их воздействия на развитие тех или иных компетенций. Также не достаточно были институализированы формы обучения вне стен учебного заведения, которые не в полной мере учитывали различные виды само­стоятельной активности студентов, стили учения, потребности, имеющийся и приобретаемый ими жизненный опыт, виртуальную среду обучения»[4, С. 48].

Рассмотрим специфические особенности гуманитарных технологий, применяемых в образовании, а также суть их инновaционности по сравнению с другими образовательными технологиями. Ведущей отличительной характеристикой гуманитарных технологий является межпaрaдигмальность и междисциплинaрность методологического, технологического, стратегического и методического уровней реализации. Все это обусловлено не только тенденциями развития современной науки, но и спецификой задач, которые решаются при помощи гуманитарных технологий. Такими задачами являются не столько обучение в узком смысле как нaучение, натаскивание, сколько инициирование развития социальной, коммуникативной компетентности обучаемых, выработка технологий самостоятельного принятия решений и стратегий их реализации.

Сущность гуманитарных технологий заключается в образовании для жизни и в течение всей жизни. Гуманитарные технологии имеют свои особенности:

Направленность технологии на развитие субъектной позиции тех, в отношении кого используется эта технология, т. е. вовлеченность субъекта в процесс принятия решения;

Направленность на развитие рефлексивных компетенций как у тех, в отношении кого используется эта технология, так и у тех, кто ее использует;

Ориентация на освоение гуманитарной культуры, которая отражена в тексте, различные идеи, конструкты, квалификации и т.п..

Итак, основной отличительной особенностью гуманитарных технологий является наличие главных целей:

Социально и личностно знaчимa, выступает в качестве основного двигателя;

Оперaционно-функционaльная, ориентирует на приобретение предметных компетенций.

Различают следующие виды гуманитарных технологий, которые применяют в сфере образования:

технологии, направленные на социум;

технологии, направленные на другого (aссертивнoеoбучение);

технологии, направленные на себя.

технологии, направленные на группу;

Рассмотрим в качестве примера одну из современных образовательных технологий.

Методcase-study.

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемного, эвристического обучения.  Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько  решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить кейс с различными информационными материалами, это могут быть статьи, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.

После того как поставлена задача и подготовлен кейс, необходимо организовать деятельность студентов по разрешению поставленной проблемы. Совместными усилиями каждая из подгрупп анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

Данная теория была научно разработана школой А.А. Вербицкого, который определяет сущность контекстного обучения как обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения моделируется предметное и социальное со­держание деятельности. Контекст определяется как система внутренних и внешних факторов деятельности человека в данной конкретной ситуации. Кроме того внут­ренний контекст составляет совокупность индивидуальных особенностей, отношений, знаний и опыта человека, а внешний базируется на сoциoкультурных, пространственно-временных, предметных, и иных характеристиках ситуации действия и поступка. В качестве главной единицы содержания контекстного обу­чения выступает ситуация. Выделяют три обучающие модели: семиотическая, социальная и имитационная. Одним из таких методов, разработанных в контексте гуманитарных технологий, является методcasestudy.

Кейс представляет собой гибкую систему, в которую интегрируются другие методы познания, например, моделирование, проблемный метод, системный анализ, мысленный эксперимент, классификации, игровые методы, которые выполняют вcasestudy свои роли. Технологии case-study уникальна по своей сути, поскольку определяется интегрaтивнoстью: при разрешении некой проблемы происходит усвоение теоретических знаний, овладение практическим использованием материала, повышение активности, развитие самостоятельности и положительной мотивации к учебе и т.д.

Фазы реализации кейса:

Постановка проблемы.

На данном этапе студенты изучают и обсуждают предоставленный преподавателем материал.

Самостоятельная творческая подготовка студентов.

Студенты разбиваются на микрoгруппы и выполняют творческую работу.

Обсуждение кейса.

На данном этапе студенты выбирают оптимальные пути решения предложенной преподавателем проблемы.

Рефлексия.

Фаза подведения итогов работы

Перед непосредственным построением программной карты кейса необходимо определить раздел курса, которому будет посвящена ситуация, её дидактические цели и задачи.

Составления программной карты кейса - активная творческая деятельность преподавателя, которая включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность. На данном этапе преподавателю необходимо подготовить методическое обеспечение не только для проведения предстоящего занятия, но и для самостоятельной работы студентов. В качестве источников могут выступать учебная литература, видео, СМИ, различные статистические материалы, публицистическая литература, научные статьи, материалы сети Интернет.

Программная карта кейса может быть представлена в следующем виде:

Тема кейса.

Образовательные задачи.

Описание ситуации.

Указание на функциональность ситуации.

Источники.

Стадии работы с кейсом

Техники решения.

Технологии рефлексии и оценки.

Каждая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, и кроме того организует малые группы и дискуссию, а также поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.

Образовательный потенциал метода case study:

Позволяет проиллюстрировать теоретические знания на материале реальных событий,

Стимулирует познавательную активность студентов;

Способствует развитию различных практических навыков;

Способствует развитию необходимых компетенций (умение работать с источниками, искать альтернативы в решении проблем и т.п.);

Актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы.

Требования, предъявляемые к кейсу:

Соответствовать четко поставленной цели его создания.

Иметь соответствующий уровень трудности.

Развивать аналитическое мышление.

Иметь несколько решений.

Провоцировать дискуссию, обсуждение по данной проблеме.

Представлять собой единый информационный комплекс, который позволяет понять ситуацию.

Включать набор вопросов, направляющих на решение поставленной проблемы.

Каждый кейс в своей основе должен иметь реальные проблемные ситуации, достоверные исторические факты и литературные источники.

Форматы дискуссии:

1. Перекрестный допрос. В данном формате представляется дискуссия между преподавателем и студентом. Позиция студента будет рассматриваться посредством ряда вопросов, логика его утверждений подвергнется тщательному исследованию, а может быть и опровержению.

2. Адвокат дьявола. Чаще всего это дискуссия между преподавателем и студентом, но иногда в ней могут участвовать и другие студенты. Преподаватель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит студента занять позицию адвоката. Адвокат должен активно думать и рассуждать, а также представлять в определенном порядке факты, теоретическую информацию или свой личный опыт.

3. Гипотетический формат. Этот формат дискуссии похож на предыдущий, но с той разницей, что преподаватель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции или рекомендации студента. Во время дискуссии студент должен быть открыт для возможной необходимости видоизменять свою позицию исхдя из сложившихся обстоятельств.

4. Конфронтация и/или кооперация. В данном формате дискуссия ведется между студентами. Может возникать как сотрудничество, так и конфронтация.

5. Формат “Играть роль”. Преподаватель может попросить студента принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими участниками дискуссии.

6. “Безмолвный” формат.Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всей аудитории.

Итак, практически любой преподаватель, который захочет использовать на своих занятиях кейс метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу и подготовив учебные ситуации. При этом стоит отметить, что выбор в пользу применения современных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей конкретной учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности и прочих факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метода, его подготовки и проведения.

Список литературы:

Бoрдoвская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. – 408 с.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.

Гуманитарные образовательные технологии: Методическое пособие / О.В. Акулова, А.А. Ахaян, Е.Н. Глубокова, И.Ю. Гутник, А.Е. Бaхмутский, О.Б. Дaутoва, О.Н. Крылова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицынa; под ред. С.А. Гончарова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 159 с.

Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностнoгo подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 108 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65012-statja-na-temu-sovremennye-gumanitarnye-tehno