Адаптация первоклассников к обучению в школе: преодоление трудностей при формировании графического навыка

Адаптация первоклассников к обучению в школе: преодоление трудностей при формировании графического навыка

Письмо — это сложнейший двигательный навык. При письме одновременно работают зрение, слух (особенно на диктанте), мелкая мускулатура кисти, мышцы плеча и спины; в деятельность вовлекаются почти все отделы коры головного мозга. Шестилетнему ребёнку приходится не просто выводить буквы — он одновременно удерживает позу, наклон, пропорции, соединения, а параллельно учится орфографии. Именно поэтому проблема формирования графического навыка — это проблема адаптации в самом прямом смысле: пока рука не освоила письмо, весь остальной учебный труд первоклассника идёт с колоссальной перегрузкой.

Откуда берутся трудности: анатомия проблемы

Физиологические. У поступающих в школу детей ещё слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев — поэтому само держание ручки и точные движения даются трудно. Добавим слабые мышцы спины: неправильная посадка при письме — прямой путь к нарушению осанки.

Психологические. Первокласснику трудно распределить внимание: начиная писать букву, он забывает о положении тетради, сжимает ручку изо всех сил, пропускает момент поворота элемента. Первые неудачи ребёнок переживает остро: «у меня не получается» быстро превращается в «я не умею», а затем — в «я не буду». Отношение к письму складывается в первую очередь под влиянием результатов первых упражнений.

Методические. Классическая ошибка — форсирование темпа и скорости письма, а также требование от всех детей одинаково «идеального» почерка. Современные исследования возрастной физиологии (М. М. Безруких, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман) прямо предостерегают: требовать единообразного написания от совершенно разных детей некорректно; фронтальное прописывание одних и тех же элементов для всего класса малоэффективно.

Организационные. Нарушение гигиенических норм: непрерывное письмо дольше 7–10 минут уже в 1–4 классах недопустимо по СанПиН, между видами деятельности нужно чередование и физкультминутки. Урок в первом полугодии первого класса не может длиться дольше 35 минут.

С чего я начинаю: первые уроки письма

Психологический настрой

Опыт В. А. Илюхиной, на который я опираюсь, подсказывает: первый урок письма — это не урок написания букв, а урок введения детей «в мир прекрасного». Я приношу в класс изделия с хохломской росписью, кружево, вышивку — и показываю тетради моих прошлых учеников: аккуратные, с ровным почерком. Дети видят, что красивое письмо — это результат труда, а не врождённый дар. Это снимает страх: «у меня не получится, потому что я хуже других».

Гигиенические правила — сразу и до автоматизма

С первого урока мы учимся сидеть и держать ручку. Помогает речёвка, которую дети проговаривают хором, проверяя себя:

— Ноги? — На месте! — Руки? — На месте! — Локти? — У края! — Спинка? — Прямая! — Парта — это не кровать… — И на ней нельзя лежать!

Важно объяснить детям, что наклон письма «получается сам собой» из наклонного положения тетради: нижний левый угол страницы находится против середины груди, тетрадь лежит под углом примерно в 25 градусов. Ручку держим свободно, без пережатия. Учитель сам пишет на доске и в тетрадях детей только образцовым почерком — любой небрежный образец мгновенно копируется.

Система работы: три опоры графического навыка

В своей практике я выстраиваю работу по трем направлениям, которые хорошо согласуются с методическими рекомендациями: развитие мелкой моторики, графические упражнения и постепенный переход к написанию букв и слов.

Опора 1. Рука готовится до и вне буквы

Мелкая моторика — фундамент письма. Ежедневно в первом классе я включаю:

Пальчиковую гимнастику (3–5 минут в начале урока письма) с рифмованным текстом, обязательно двумя руками;

«Шумовую игру» с карандашом: перекатываем карандаш между ладонями, крутим двумя и тремя пальцами, ставим локти на стол и катаем карандаш кончиками пальцев вперёд-назад;

Приёмы самомассажа кистей — поглаживание, растирание, разминание со стихотворным сопровождением;

Немоторные «ручные» дела: плетение, оригами, вырезание ножницами, работа с пластилином, сортировка крупы — всё это на уроках технологии, труда и в свободное время.

Здесь важен принцип: движения руки должны быть свободными, не скованными. Если ребёнок выжимает ручку до белых костяшек — значит, он компенсирует мышечную слабость напряжением, и с этим надо работать, а не «просто писать аккуратнее».

Опора 2. Графические упражнения — мостик от рисунка к букве

Прежде чем требовать букву, мы долго и с удовольствием работаем с линией. Мой рабочий набор:

Прямые и фигурные дорожки. Провести линию посередине дорожки, не съезжая и не отрывая карандаша; следовать всем изгибам фигурной дорожки.

Штриховка. Главное упражнение первого полугодия. Правила, которые дети заучивают и соблюдают: штриховать только в заданном направлении, не выходить за контур, соблюдать параллельность линий, не сближать штрихи — расстояние между ними около половины сантиметра. Штриховки вначале крупные, по мере роста навыка уменьшаются. Я даю детям «задания с сюжетом» — раскрасить скатерть для именинника, заштриховать крылья бабочки — так упражнение перестаёт быть скучным.

Рисование по точкам и по клеточкам. Соединить точки по инструкции, продолжить узор по образцу. Работа в клетку развивает глазомер и ориентацию на листе: «одна клетка вправо, две вниз» — это будущая грамотная разбивка строки.

Графические диктанты. Я диктую: «две клетки вверх, одна вправо, две вниз…» — а дети рисуют незнакомую фигуру. Это одновременно тренировка руки, внимания и умения слушать инструкцию до конца.

Лабиринты и «дороги». Провести человечка до дома линией посередине извилистой дороги, не касаясь стенок. Дети любят эти задания — а рука тем временем тренирует именно те движения, которые нужны при письме: плавность, контроль, недоведение и доведение линии.

Опора 3. Письмо «с секретом»

Для обучения самим буквам я использую методику Илюхиной — письмо с «секретом» (с открытыми правилами). Её суть: каждое движение руки осознано, а соединения элементов прописываются как вспомогательные линии, которые потом «прячутся» внутри буквы. Дети учатся ставить вспомогательные точки, чтобы контролировать наклон и параллельность линий.

Ключевые правила, которые я довожу до детей постепенно: писать с наклоном; писать легко, не нажимая на ручку; слог писать безотрывно; слова располагать равномерно; писать чётко, без помарок.

Ритм урока и здоровье ребёнка

Формирование навыка невозможно без соблюдения гигиенических норм. В моём классе это выглядит так:

непрерывное письмо — не дольше 7–10 минут, затем смена вида деятельности, физкультминутка или гимнастика для глаз;

на уроке — от 3 до 7 разных видов учебной деятельности, письмо обязательно чередуется с чтением, счётом, устной работой;

расстояние от глаз до тетради — не менее 25–35 см;

в первом полугодии урок — не длиннее 35 минут.

Отдельно скажу про самое болезненное: нельзя заставлять переписывать набело. Ребёнок, который переписал работу и снова получил «неаккуратно», теряет веру в себя быстрее, чем в любой другой ситуации. Гораздо продуктивнее исправить одну-две конкретные буквы: подчеркнуть неверное написание и вынести образец на поля, чтобы ребёнок прописал его на новой строке.

Дифференцированный подход: разные дети — разные руки

Через месяц работы в классе уже видно, что дети находятся на разных уровнях. Я условно выделяю три группы:

Дети с крепкой рукой и хорошей координацией. Им добавляю задания на усложнение: мелкая штриховка, узоры повышенной сложности, более длинные безотрывные соединения.

Дети со средним темпом освоения. Работают по основному плану, получают больше образцов на полях.

Дети с выраженными трудностями (дрожание руки, постоянная смена положения тетради, сильное пережатие ручки, зеркальное письмо). С ними — индивидуальная работа: короткие упражнения, письмо «рука в руке» (взять руку ребёнка в свою, чтобы он ощутил нужное движение), при необходимости — консультация логопеда или нейропсихолога.

Фронтальное чистописание для всего класса я провожу редко и коротко — ценнее индивидуальные прописи именно тех элементов, которые требуют корректировки у конкретного ребёнка.

Работа с родителями: без союза семьи ничего не выйдет

На первом же родительском собрании я объясняю три вещи.

Первое: не торопить и не делать за ребёнка. Действия первоклассника ещё нечётки, и вмешательство, поправки «на бегу» только вредят; важнее спокойная, доброжелательная атмосфера и похвала даже за маленькие успехи.

Второе: дома — не буквы, а рука. Родителям я не разрешаю учить написанию письменных букв — это задача учителя, иначе ребёнок приходит с закреплёнными неправильными приёмами. Дома полезны лепка, конструкторы, мозаика, вырезание, застёгивание пуговиц, шнуровка, игры с крупой и бусинами, раскрашивание — по 10–20 минут в день.

Третье: следить за посадкой и ручкой всегда. Правильная поза и правильное положение ручки важны не только для почерка — они защищают зрение и осанку ребёнка.

Графический навык — это не гонка за красивыми буквы, а часть общей адаптации ребёнка к школе. Пока рука не окрепла, а внимание не научилось распределяться, любые высокие требования к письму будут давать обратный эффект. Мой главный вывод за годы работы такой: письмо надо организовать так, чтобы ребёнок успевал его полюбить. Маленькие дозы, понятные правила, ощутимый личный прогресс и вера взрослого в ребёнка — вот четыре ингредиента, из которых складываются ровные строчки и, что важнее, спокойный, уверенный первоклассник.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/650123-adaptacija-pervoklassnikov-k-obucheniju-v-shk