Игровые методы повышения уровня взаимодействия в студенческом коллективе

Игровые методы повышения уровня взаимодействия

в студенческом коллективе

При формировании студенческого коллектива актуальное значение приобретает проблема формирования комфортного эмоционального климата и установление механизмов его формирования, особенностей.

Целенаправленное формирование комфортного эмоционального климата в группе обеспечивается через последовательное и целенаправленное психологическое воздействие. Ключевым компонентом является игровая методика. Применение игровых методов в студенческой группе чрезвычайно продуктивно. Они могут выступать как способ преодоления скованности и напряженности участников, как инструмент диагностики и самодиагностики, позволяющий обнаружить наличие трудностей в общении и психологические проблемы. Благодаря использованию игровых методов у студентов закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются коммуникативные умения.

Игра является наиболее естественной формой взаимодействия между людьми, именно в игре личность развивается свободно и гармонично. Взаимодействие – это сложный процесс выстраивания отношений между студентами группы. Успешно взаимодействуя, студенты интенсивно общаются друг с другом, целенаправленно решая одну общую задачу. Здесь создается возможность всегда чувствовать локоть партнера и знать, что тебя всегда поддержат. В процессе успешного взаимодействия происходит осознание собственной безопасности и все то, что помогает участникам работать в группе в полную силу, используя все личностные ресурсы.

Целью игровых методов является сплочение студентов группы, создание благоприятного социально-психологического климата в группе, что способствует эффективной работе группы в реальных условиях и общему организационному развитию. 
Задачи игровых методов:

1. Повысить уровень взаимодействия в группе.

2. Развивать умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

3. Сформировать навыки сотрудничества внутри группы.

4. Сформировать навыки, способствующие конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.

5. Способствовать регулированию психического и эмоционального состояния внутри группы.

Игра «Знакомство».

Каждый студент на листе бумаги пишет свое имя (так как хочет,чтобы его называли окружающие), затем рисует в круге 4 символа, характеризующие его увлечения, черты характера. На это задание отводится 10 мин. Затем студенты рассказывают о себе, согласно нарисованным символам.

Игра «Авиакатастрофа»

Студентам предлагается ситуация: Вы – пассажиры самолета, который потерпел крушение в тундре. Самолет терпит аварию и падает в озеро. Летчик погиб. Вы успеваете выйти из самолета и вынести некоторые вещи, затем самолет тонет. Вы одеты в теплое шерстяное белье, толстые шерстяные брюки, в свитер, куртку. На голове шапка, на руках перчатки, на ногах ботинки.

Местность – тундра, в основном болота, озера, речки. На редких холмах растут низкорослые деревья. Время: 6 октября. В городке, куда вы летели, вас ждут только 21 октября.

Студентам необходимо расположить по степени значимости спасенные ими предметы.

Студентам не надо уточнять никакую информацию, кроме той, которая дана в условии.

Анализ:

В графе Р1 студенты самостоятельно принимают решения и ранжируют предметы по степени значимости и полезности для их выживания. На принятие решения отводится только 5 минут.

Затем студенты объединяются в пары и в графе Р2 ранжируют предметы, принимая общие решение (5 минут).

После чего студенты садятся в круг и в графе Р3 ранжируют предметы в соответствии с тем, какое решение в парах они приняли.

После этого ведущий диктует ранжирование предметов из идеального списка. Студенты проставляют его в свои бланки в графе Р4, затем считают результативность принятия решений по формулам:

Р4 – (вычесть) Р1, Р4 – Р2, Р4 – Р3.

(Знак «+» или « - » не имеет значения. В конце считается общая сумма каждой колонки.)

Таким образом, вычисляется эффективность личная (Р4 – Р1), парная (Р4 – Р2), групповая (Р4 – Р3).

Сумма от 0 до 30 – высокая эффективность.

Сумма от 30 до 60 – средняя эффективность.

Сумма от 60 до 120 – низкая эффективность.

Эти цифры – хорошая основа для анализа:

Была ли выбрана общая стратегия спасения?

Что студенту помешало принять активное участие в обсуждении?

Ты не согласен с принятым решением?

Почему студенту не удалось отстоять свое мнение?

На какой стадии появился лидер?

Что именно в поведении лидера заставило к нему прислушаться?

Какие способы поведения оказались наименее результативными?

Какие способы поведения помешали работе?

Список литературы

1. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – Серия «Практикум по психологии». Питер, 2006.

2. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2010 - 160 с.

3. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2009. - 240 с.

4. Марисова, Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности/ От ред. Б.И. Королев.- Киев, 2005- 51с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65673-igrovye-metody-povyshenija-urovnja-vzaimodejs