Индивидуализация и дифференциацияна уроках русского языка

Статья

«Индивидуализация и дифференциация

на уроках русского языка»

Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся так же, как и проблема дифференциации обучения, является традиционной для психолого-педагогической науки, что неслучайно, ведь одной из целей работы учителя является создание условий для развития индивидуальных способностей ребёнка, и осуществить это можно с помощью разработанных дифференцированных заданий.

При использовании индивидуализации и дифференциации на уроках предполагаемыми результатами будет усовершенствованиезнаний, умений и навыков учащихся, при этом учитываются познавательные интересы и побуждаются новые, вызываяуучащихся положительные эмоции, благотворно влияя на учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

В своей практике я использую внутреннюю уровневую дифференциацию обучения, предполагающую, что школьник, обучаясь по одной программе, имеет право усваивать материал на различных планиру­емых уровнях: обязательном, повышенном (продвинутом) и творческом.

Как известно, в основу уровневой дифференциации положен тематический зачет. Основная цель зачета – проверка владения всеми учащимися обязательными резуль­татами обучения. Для того чтобы ученик мог работать в индивидуальном темпе, содержание зачета делится на две части: обязательную и дополнительную. Дополнительная часть оценивается отметками «4» и «5».

Организация работы при уровневой дифференциации такова.

Как показывает практика, теоретический материал по каждой теме изучается крупными блоками, что позволяет значительно сократить время на изучение теории. После изучения блока теоретического материала 2-4 урока отвожу на выработку у учащихся умений на уровне обязательных результатов. После разбора образ­цов решения всех заданий по зачетной теме учащиеся самостоятельно вы­полняют соответствующие упражнения. Завершается этот этап проведением за­четной работы. Дальнейшее изучение темы становится дифференцированным по содержанию, методам и формам работы. Работа над обязательными ре­зультатами концентрируется исходя из результатов зачета.

Внутриклассная дифференциация учебной работы может происходить во всех трех формах классной работы: фронтальной, групповой и индивидуальной.

Во фронтальной работе применяю следующие приёмы индивидуального подхода:

-использование различных уровней рассказа в устном изложении учителя, т.е. учитель вначале упрощает свой материал, а затем усложняет его;

-применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцирую на выдвижение проблем, демонстрацию своих, дополнительных, внепрограммных знаний;

-учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии и т.д.

При групповой работе

В малой группе учащийся находится в более благоприятных условиях. В беседе внутри малой группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач. На мой взгляд, особенно благоприятные возможности для индиви­дуализации представляют группы, сформированные определенным образом. Это прежде всего группы, которые сформированы на основе различного уровня развития учащихся. В таких случаях более сильной группе предоставляются и более сложные задания, а более слабой – менее сложные. Формирую группы и на основе пожеланий самих учащихся. В таком случае совместно работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе, на мой взгляд, создает особо благопри­ятные условия для проявления личностных качеств.

Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения, безусловно, представ­ляет индивидуальная самостоятельная работа, которая происходит в одиночестве и в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осущест­вляется главным образом таким способом, что учащимся даются не одина­ковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индиви­дуальных особенностей каждого, а также путем группировки обучающихся внутри класса по различным признакам.

Использование дифференцированного подхода на различных этапах обучения.

При любой коллективной или фронтальной форме обучения усвоение знаний происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств учащихся.

Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других - почти неразрешимой проблемой, для третьих – лишь лёгкий вопрос. Иначе говоря, успешность усвоения материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний и их уровень зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе и от особенностей восприятия, мышления, памяти, интересов, своего уровня устойчивости психических процессов. Поэтому моя задача как учителя создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных способностей каждого ребёнка. Решение этой задачи я решила связать с последовательной реализацией дифференцированного подхода в обучении учащихся русскому языку. Сущность данного подхода в обучении состоит не в приспособлении целей и основного содержания обучения к отдельным школьникам, а в приспособлении форм и методов работы к индивидуальным способностям, с тем, чтобы развивать личность, обеспечивать возможность развития креативных способностей учащихся.

Итак, разным ученикам требуется разное время, разный объём, разные формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный подход, состоящий в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу, организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Он необходим на всех этапах обучения.

В своей практике использую уровневую дифференциацию через содержание, методику преподавания и организацию деятельности учащихся на уроке.

Наличие различной дифференциации в классах обусловлено возрастом, индивидуальными особенностями учащихся, в том числе и зачастую завышенной самооценкой учащихся, что требует дополнительной работы как с детьми, так и с родителями.

Учащиеся класса (группы) делятся на несколько подгрупп с учётом уровня обучения, склонностей и т. д. Деление на группы во многом условно, зачастую ребята сами выбирают задания и последовательность их выполнения.

Предварительно готовлю несколько вариантов заданий. Ученики сами выбирают вариант или я заранее предназначаю каждый вариант определённой группе учащихся

(1 группа – обязательный, т.е. базовый уровень, 2 - 3 группы – повышенный, т.е.продвинутый и творческий).

Учебные задания выполняются всеми учащимися в рамках изучаемой темы, но этапы работы, способы действий, мера помощи различны. Задания отличаются наличием или отсутствием алгоритмов, схем, таблиц, образцов выполнения упражнения; объёмом; степенью сложности и т.д.

1. Дифференцированный подход на этапе изучения новых знаний и умений.

При изложении нового учебного материала возможности индивидуализации обучения на уроке ограничены при использовании любых технологий. Это обусловлено несколькими факторами. Во-первых, темой урока, во-вторых, возрастом, в-третьих, самим этапом, ведь очень важно, чтобы учащиеся правильно поняли даже малейшие нюансы нового материала, что позволит в дальнейшем избежать ошибок. Новый материал, так или иначе, изучается под руководством учителя, а выполненные задания обязательно проверяются на уроке.

На этапе усвоения индивидуализация обучения заключается в показе образца действия, развёрнутом пояснении, после чего учащиеся выполняют задания частично или полностью самостоятельно. Очень важно заранее предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся, и рекомендовать пути их преодоления: прочитать ранее изученныйматериал, обратиться к справочной или дополнительной литературе и т. д. Часто разделяю задание на отдельные небольшие задачи, этапы. При этом каждая последующая задача становится посильной для учащихся, если выполнена предыдущая. Такие задания помогают слабым ученикам включиться в коллективную работу класса. В тех случаях, когда реальные учебные возможности отдельных учеников выше объективных требований, предъявляемых всему классу, можно повысить сложность индивидуального задания.

9класс. «Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными».

Обязательный уровень.

Фронтальная беседа по вопросам и анализ упражнения №107 (уч.С.Г.Бархударова и др.)

-На какие вопросы отвечают СПП с придаточными изъяснительными?

-Что поясняют?

-Словами каких частей речи могут быть выражены поясняемые слова? Приведите примеры.

-С помощью чего придаточные предложения присоединяются к главному?

Каково местоположение придаточной части?

Повышенный уровень. Заполнение второй строки в таблице на основе статьи в учебнике на с.51. (1 ученик за доской)

Индивидуально:Синтаксический разбор СПП с придат изъяснит.

[Пароходсел на мель вблизи того городка], (куда ехалЛеонтьев.) (Пауст.) (Повеств., невоскл., 2граммат. основы – СП, союзное, СПП состоит из главного и придат изъяс. в постпозиции, присоед. к главному подчинит. союзомчто)

Итог: рассказ ученика, заполнявшего таблицу об особенностях СПП с придат. изъяснит. и синт. разбор предложения

Виды придаточных предложений

2.Дифференцированный подход наэтапе закрепления и применения знаний и умений. На этапе первичного закрепления знаний классу предлагаю общее задание, доступное всем учащимся, затем даю задания, дифференцированные по степени трудности. Подбор индивидуализированныхзаданий сложен. Если слабому ученику давать лишь облегчённые задания, то это усугубитнедостатки в его развитии. Таких учеников нужно сначала включить в посильную для нихработу, затем постепенно усложнять задание. При подборе заданий на применение изакрепление знаний необходимо учитывать имеющиеся у учащихся пробелы и предлагать задания на ранее изученный материал.

На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для учёта особенностей учащихся.

Особенностью организации учебной деятельности учащихся на этом этапе является возможность использовать дифференцированные задания в целях индивидуализации по степени трудности, по степени оказания помощи, по объёму. Учащиеся выполняют либо предложенный учителем вариант, либо выбранный самостоятельно в соответствии с индивидуальными особенностями.

5 КЛАСС. Тема «Однородные члены предложения».

Обязательный уровень.

1. Расставьте пропущенные знаки препинания, обозначьте однородные члены, нарисуйте схемы.

Проснулись вкрадчиво понеслись первые звуки лесной симфонии.

Зеленеет цветёт поёт блестит звенит и веселится всё живое.

Невидимые поют в молодой листве соловьи кукушки скворцы.

Мухи осы шмели укрываются в сухие убежища.

Спеют ягоды грибы.Цветут сосна и ель.

Ночью сильнее пахнут мята полынь и ромашка.

Осенью цветы леса погаснут померкнут и исчезнут.

2. Из данных предложений составьте текст. Подчеркните в нём однородные члены предложения, составьте схемы.

Серая разбойница.

Ворона протискивалась в комнату, хватала что-нибудь и удирала.

Ворона жила в ларьке, где летом продавали мороженое.

Чаще всего ворона таскала сахар, печенье, колбасу.

По утрам она ждала, когда откроется форточка в соседнем доме.

Она торопилась, забывала вытереть лапы о ковёр и оставляла на столе мокрые следы.

Повышенный уровень.

Задания можно выполнять в любой последовательности.

1. Составьте предложение, выполните его синтаксический разбор.

1)Из предложения Стеной стоят жёлтые колосья пшеницы взять определение, выраженное именем прилагательным, согласовать его с существительным листьями.

2)Из предложения Пушкин очень любил осень взять дополнение.

3) Добавить обстоятельство из предложенияОсень щедро одаривает леса краской.

4) Добавить сказуемое из предложения Земля выстлала на лугу разноцветный ковер.

5)Из предложения Вы куда ведёте, дороги? взять имя существительное, которое является

6)Дополнительно: добавить союз ии продолжить предложение однородным членом.

2.Соберите «рассыпанные» отрывки из стихотворений С.Маршака и запишите их в тетрадь. Расставьте знаки препинания и обозначьте однородные члены предложения, составьте схемы. 1. Диван, собачонку, дама, маленькую, и, сдавала, багаж, картину, в, чемодан, картонку, саквояж, корзину. 2. Квасу, отправился, потом, он, буфет, билет, в, себе, а, помчался, бутылку, покупать,кассу.

3. Из данных предложений составьте текст и запишите его. Вставьте пропущенные знаки препинания. Найдите и подчеркните однородные члены предложения. Составьте схемы. 1)Затем начинается кормление его булочками сухариками сливочками.

2)Няня надевает Илюше чулки.

3)Потом мать отпускает егo гулять в сад по двору на лугу.

4)Он не даётся шалит болтает ногами.

5)В саду образовались прохладные уголки.

4.Составьте рассказ на любую тему, включив в него предложения с однородными членами и обобщающими словами. Однородные члены подчеркните, составьте схемы таких предложений.

5. Составьте рассказ по данному началу, используя предложения с однородными членами. Найдите и подчеркните в тексте однородные члены предложения.

Вкусное варенье.

Сидели мы однажды в столовой. Вдруг видим, с балкона входит Барсик, еле-еле идёт. Мы как взглянули на него, так и ахнули. Вся мордочка, грудь и передние лапы в крови. Папа из-за стола вскочил, побежал за бинтом, за ватой, а мама в кухню поспешила за тёплой водой.

………………………………………………………………………………………………………

9 КЛАСС. Курс по выбору «Понятие языковой нормы. Нормы орфоэпии и нормы синтаксиса». Тема «Употребление деепричастного оборота».

Обязательный уровень.

Задание 1. К данным деепричастным оборотам вместо точек присоедините одно из двух указанных предложений.

1) Дойдя до реки,……………………………………………………………………………

а) усталость овладела нами б) мы устроили привал

2)Плывя в лодке,………………………………………………………………………….

а) множество птиц виднелось по берегам реки

б) путешественники видели по берегам реки множество птиц

3) Заметив со всех сторон лодки и людей, …………………………………………………

а) стадо диких коз бросилось врассыпную

б) стадо диких коз охватил ужас

4) Собираясь в поход,………………………………………………………………………..

а) ребята тщательно продумали все детали путешествия

б) на рассвете был назначен сбор

5) Подъезжая к станции,…………………………………………………………………………

а) пассажиры забеспокоились и стали собирать вещи

б) в вагоне стало шумно

6) Набирая скорость,………………………………………………………………………………

а) поезд быстро приближался к горному перевалу

б) в окно было видно мелькание телеграфных столбов

Задание 2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Играя в шахматы,

развиваются мыслительные способности 2) мне не было равных

вы получаете большое удовольствие 4) необходимо внимание

Отправляясь в поход,

путь казался лёгким 2) нами был выбран маршрут

3) берите только самое необходимое 4) проверяется надёжность спутника

Читая книгу,

мне было интересно 2) иногда делаются заметки на полях

3) не увлекайтесь только сюжетом 4) необходимо хорошее освещение

4.Пользуясь калькулятором,

1) мне удалось получить точный результат

2) вы пренебрегаете устным счётом, тренирующим память

3) расчёт производится быстро и легко 4) помощь родителей мне не понадобилась

5.Раскрыв журнал,

1) моё внимание привлекло одно интервью 2) он оказался неинтересным

3) в нём оказалось много полезной информации 4) я сначала просмотрел заголовки

Нарушая правила безопасности,

1) мне было сделано замечание 2) вы рискуете своим здоровьем

3) возникает угроза жизни окружающих 4)поведение человека заслуживает порицания

Лист проверки.

Выберите грамматически правильное построение предложения.

1. 3) 2.3) 3. 3) 4. 2) 5. 4) 6. 2)

Повышенный уровень

Задание №1. Найдите грамматически правильное продолжение предложения.

1.Погуляв на улице,

а) у меня улучшилось самочувствие. б) дома всё ещё никого не было.

в) у нас началось собрание. г) мы вернулись домой.

2.Выполняя трудное задание,

а)старайтесь работать по алгоритму. б)у нас возникли проблемы.

в)часто не обращается внимание на его условие. г)мне хочется сделать его самостоятельно.

3.Слушая лекцию,

а)меня озарила идея. б)нас срочно вызвали к телефону.

в)у многих родились вопросы. г)записывайте самое главное.

4.Обнаружив ошибку,

а)мне стало ясно, как действовать дальше.

б)аккуратно зачеркните её и запишите исправленный вариант.

в)оценка была снижена на балл. г)у меня испортилось настроение.

5.Прочитав рассказ,

а)он мне очень понравился. б)я определил его главную мысль.

в)часто не понятой остаётся авторская идея. г)мне не сразу стал понятен его смысл.

6.Играя в футбол,

а)у меня заболела нога. б)хорошо прошёл выходной день.

в)укрепляются икроножные мышцы. г)не забывайте про уроки.

7.Анализируя строение предложения,

а)часто допускаются ошибки. б)незаметно прошёл урок.

в)вначале нужно выделить грамматическую основу. г)у нас то и дело возникали вопросы.

8.Прогулявшись по улице,

а)у меня сразу же улучшилось самочувствие. б)постепенно стало смеркаться.

в)мы, отдохнувшие, вернулись домой. г)к нам вернулись бодрость и хорошее настроение.

9.Распечатав письмо,

а)у меня от нетерпения задрожали руки. б)я торопливо пробежал глазами знакомые строки.

в)раздался звонок телефона. г)ко мне сразу же вернулось спокойствие.

10.Находясь на реке,

а)строго следуйте всем указаниям старших. б)часто игнорируются правила поведения.

в)нам очень понравилось отдыхать. г)всем захотелось остаться ещё на одну ночь.

11.Гуляя по городу,

а)у меня в уме родился новый план. б)внезапно пошёл дождь.

в)я встретил своего приятеля. г)нам удалось найти дешёвую гостиницу.

д)время пролетело незаметно.

Лист проверки.

Задание №1. Найдите грамматически правильное построение предложения.

1.г) 2. а) 3. г) 4. б) 5. б) 6. в) 7. в) 8.в) 9.б) 10. а) 11. в)

Задание №2.Исправьте ошибки при употреблении деепричастного оборота, запишите исправленный вариант:

Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа таяли.

Выйдя на окраину города, перед ними открылась удивительная панорама

Пробежав несколько шагов, его осенила блестящая мысль.

Преодолев все трудности и лишения, дорога построена.

Видя это, большая радость охватила.

Стоя в гостиной, мне был слышен их разговор.

Меня не раз охватывал смех, глядя комедию «Ревизор».

Прочитав пьесу, передо мной встали образы персонажей.

Приехав из города, перед Давыдовым возникает ряд трудностей.

Войдя в кочегарку, нас обдало жаром.
Услышав о разведке, Пете стало веселее.

3.Дифференцированный подход на этапе проверки и оценки знаний.

6класс. Контрольнаяработа «Произношениеглаголов,причастийидеепричастий» (по учебнику под редакцией М.М.Разумовской)

Обязательный уровень.

Задание 1. Подберите из орфоэпического словаря рифмующиеся глаголы женского рода прошедшего времени к глаголу начала,обозначая место ударения.

Задание 2. Выпишите из орфоэпического словаря только те причастия, которые вы произносили (произносите) с неправильным ударением. Обозначьте в них правильное ударение.

Задание 3.Образуйте деепричастия по образцу, обозначая правильное ударение. Образец: начать — начав.

Передать, поднять, принять, понять, продать,прожить.

Какой звук произносится на месте буквы вв суффиксе деепричастий?

Повышенный уровень.

Задание 1. Найдите слово, которое в соответствии с ритмом стиха произносится не по правилу. Запишите это слово с правильным ударением.

Летит через огненный поезд,

Забыв про безмолвие гор,

Где осень, сгибая свой пояс,

Колосья собрала в подол. (Е.Баратынский)

Выпишите и затранскрибируйте деепричастия, расста­вив ударение.

Задание 2. Вспомните правила произношения краткихстрадательных причастий прошедшего времени. Приведи­те примеры, поставьте в словах ударение.

Задание 3. Расшифруйте фонетическую запись слов и запишите их в соответствии с нормами орфографии.

[пад'н'аф], [ат'н'аф], [зан'аф], [дышат']

Какое слово «узнать» проще всего? Почему?

9 класс. Тема «Сложноподчинённое предложение».

Обязательный уровень.

Вставьте пропущенные знаки препинания, начертите схемы, определите вид СПП.

1. Ему почудилось будто скрипнула дверь.

2. Казалось что город устал от зимы.

3. По всем приметам знаю какой будет весна.

4. Куда ни взглянешь всюду тянулась невесёлая степь.

5. Если проза в любви неизбежна так возьмём и с неё долю счастья.

6. Всё это было бы смешно если бы не было так грустно.

7.Чем ближе летние деньки тем меньше времени остаётся до экзаменов.

8. Кабы он получше платил за труды так и Янко бы его не покинул.

9. Можно было сверху заглянуть в машинное отделение что Вася с наслаждением и сделал.

10. Я пошёл посмотреть горит ли камин.

Повышенный (продвинутый) уровень. Вставить пропущенные знаки препинания, начертите схемы, определите вид СПП.

1. Чичиков подошёл к ручке Феодулии Ивановны которую она почти впихнула ему в губы.

2. Как весел грохот летних бурь когда взметая прах летучий гроза нахлынувшая тучей смутит небесную лазурь.

3. Сыплется величественный гром украинского соловья и чудится что месяц заслушался его посреди неба.

4. На обрыве что возвышался сзади на светлом небе чернела одинокая скамья.

5. Невдалеке от домика где жил писатель рос огромный тополь.

6. Копыта глаза оскал нового коня всё было изящно и резко выражено как бывает только у лошадей самой чистой крови.

7. На обочине куда только падали лучи солнца снег переливался искрился.

8. Олень раскапывал передней ногой снег и если есть корм начинал пастись.

9. И сердце вновь горит и любит от того что не любить оно не может.

10. Мне вздумалось заглянуть под навес и посмотреть есть ли корм у лошадей..

Повышенный (творческий) уровень.

Составьте предложения по заданным характеристикам.

1) (Что…), [ ] - СПП сравнения, определительное, изъяснительное.

2) (Где…), [ ] - СПП определительное, изъяснительное, места.

3) […,(который …), ].

(Пусть ) и ( пусть ), [ ] .

(Хотя ), [ ].

[…, (если ), ].

4. Дифференцированный подход при формулировании домашнего задания.

По самой своей сути выполнение домашнего задания является индивидуальной формой учебной работы учащихся. Дифференцированный подход при формулировании домашнего задания создаёт условия для выполнения упражнений, направленных на углубление полученных знаний, совершенствование умений и навыков, развитие мышления, речи учащихся, кругозора.

5класс. Тема « Сложное предложение».

Учащиеся сами выбирают упражнение для домашней работы.

Обязательный уровень.

Подчеркните грамматические основы, составьте схемы.

Когда наступит весна, то всё оживёт.

Замёрзли реки и озёра, потому что зимушка пришла.

Мы солнце встретим чуть свет, если выйдем из дома чуть свет.

Дверь тихонько отворилась, и царевна очутилась в светлой горнице.

Зима будет холодной, если белка сделает большие запасы.

Повышенный (продвинутый) уровень.

Расставьте знаки препинания. Подчеркните грамматическую основу. Начертите схемы предложений.Дополнительно: определите вид СП.

Огорчение Серой Шейки дошло до последней степени когда на берегу показалась Лиса. Лёд был крепкий и Лиса садилась на самом краю. Но Лиса не могла подобраться к самой воде потому что там лёд был ещё очень тонок.

Повышенный (творческий) уровень.

Продолжите предложение так, чтобы получилось сложное, подчеркните грамматическую основу, составьте схемы, определите вид сложного предложения.

Шёл дождь, но

Небо было покрыто тучами, а

Сияло солнце, и

Когда пошел сильный дождь,

Я сидел на берегу озера, и

Индивидуализацияобучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальнымивозможностями каждого ученика. Учёт особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отдельных приёмов, способовиндивидуализацииобучения в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Источники информации.

Кирсанов А. А., Индивидуализация уч. деятельности как пед. проблема, Казань, 1982. Рабунский Е. С, Индивидуальный подход в процессе обучения школьников, М, 1975; СелевкоГ.К. и др.Дифференциация обучения. Ярославль, 1995. ;

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-192с.

Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе, Практико-ориентированная монография,1994

http://www.licey.net/russian/upr/listhttp://www.zavuch.ruhttp://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/ http://festival.1september.ru/articles/314511/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65889-individualizacija-i-differenciacijana-urokah-