Система работы по формированию фономатичексих навыков у детей с ОНР

Медицинские и психологические аспекты

согласными звуками и т.п. проблемы.

Известно, что сроки речевого развития нормально развивающихся детей широко варьируются в зависимости от многих факторов (генетической предрасположенности, окружения, пола и т.д.).Например, у мальчиков нередко наблюдаются более поздние сроки становления речи, что связанно с особенностями созревания их центральной нервной системы. В психологической литературе существует условное выделение нескольких этапов развития речи ребенка в норме.

І ЭТАП: подготовительный 0-1 год. Ребенок появляется на свет и своё появление он оповещает криком. Крик – первая голосовая реакция ребенка. Закричал ли ребенок сразу или нет? Известно, что роды могут быть разной степени сложности и при патологии родового акта может возникнуть родовая травма, которая впоследствии отразится негативно на речевом и общем развитии. В 2-3 месяца у ребенка появляются гуленья – это непроизвольное воспроизведение звуковых комплексов: а) тренировка артикуляционного аппарата; б) ребенок слушает то, что он воспроизводит (слушает себя) Гулить начинают все дети! Гуленья у всех детей народов мира одинаковое! Гуленья , в возрасте 5-6 месяцев переходят в лепет. У отдельных детей оно затухает(у глухих и слабослышащих) .Лепет – это осознанное воспроизведение слогов, соотнесенных с определенными предметами и действиями. Лепет – это начало собственной речи!

ІІ ЭТАП: преддошкольный от 1 года до3 лет. В это время у детей расширяется объем понимания речи, значительно расширяется активный словарь. В 1,5 года ребенок не только называет много лепетных слов, но и пытается пользоваться ими в предложениях. В 2,5-3 года у ребенка должна быть короткая элементарная фраза. Если в возрасте 2,5-3 лет ребенок пользуется только набором лепетных слов и совсем не объединяет их в предложения – это должно настораживать родителей – с ребенком надо немедленно заниматься с логопедом. В ЭТОТ период у детей активно формируется ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – различение фонем родного языка. Ребенок до того, как научиться правильно произносить звук, должен уметь различать этот звук на слух.

І ІІ ЭТАП: дошкольный Период наиболее интенсивного речевого развития. В 3 года – гласные звуки и простые согласные (м,б и т.д.) К 4 годам исчезает смягчение и исчезают замены свистящих и шипящих звуков на т,д. В это время формируется произношение свистящих звуков и л^,. В 5 лет у детей закрепляется правильное произношение свистящих звуков , появляются шипящие, дифференцируются звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки.

І V ЭТАП: развитие письменной формы речи 7 -17 лет Происходит совершенствование связной речи и развитие письменной формы речи. Язык – это система знаков, существующая для того, чтобы обозначать предметы , которые нас окружают. Язык представляет собой хранилище, в котором хранятся те знаки, которые в дальнейшем потребуются для организации речи. Одной из minединиц языка является фонема - которая храниться в нашей памяти как эталон звука. Звук – это то, что произносит каждый человек в составе слова. Звуков столько, сколько людей, а фонема одна. Фонемы в памяти ребенка должны храниться упорядоченно, только тогда из них появляются звуки речи. В нашей памяти 42 фонемы. В памяти существует решётка фонем. В каждой ячейке – своя фонема (упорядоченно) (по Н.И.Жинкину).Фонемы хранятся в определенной системе. В близлежащей камере хранятся фонемы близкие по произношению.

Чтобы ребенок правильно снял нужную фонему, нужен развитый ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ.

Фонематический слух – это первый механизм фонематической речи. Благодаря ему формируется устная речь. Это способность: а) слышать звук в составе слова;

б)способность различать слова, состоящие из фонем (одних и тех же);

в)способность различать слова – паронимы - слова, отличающиеся только одной фонемой.

Фонематический слух называется смыслоразличительным слухом – должен быть сформирован к 1 году 7 месяцам у ребенка (по Швачкину) . Фонетический слух ОБГОНЯЕТ способность говорить. Разница между тем, что слышит и то, что говорит сам к 1 – 1,5 годам. До 4 лет ребенок должен овладеть звуками родного языка. При любом дефекте логопед развивает ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ ребенка, А ЗАТЕМ его способность правильно говорить.

Причины речевых нарушений.

Число детей с дефектами речи, постоянно увеличивается. Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные0 и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды. Основные причины патологии детской речи:

Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 нед. до 4 мес. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови порезус – фактору и др.

Родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.

Различные заболевания в первые годы жизни ребенка.

Ухудшение экологической обстановки.

Дефицит йода и фтора.

Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.

Различные социальные причины.

Среди социальных причин появления речевых нарушений прежде всего следует назвать снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети слышат не только неправильно оформленную речь, но и далеко не литературные выражения. Оставляют желать лучшего и содержание программ телевидения и видеокассет. Неправильное речевое окружение и воспитание может стать причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком положении вещей ребенок не воспринимает языковую норму родного языка и артикуляцию, у него формируется неправильное или неточное воспроизведение речевых звуков.

Наследственные факторы:

В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью

Неблагоприятные социально-бытовые условия.

Каждая из названых причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.

Характеристика детей, имеющих фонематические нарушения и методы обследования.

Фонетические нарушения выражаются в том, что дети не только дефектно произносят те или иные звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками, это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме . Подобные нарушения иногда называют фонологическими. Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отличения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.

Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешение звуков. В первом случае звук отсутствует в речи ребенка и постоянно замедляется другим определенным звуком. Например : с→ш, ш→с, ж→з, р→л, б→п («суба»-шуба, «зук»- жук, «лука»- рука) . Во втором случае ребенок правильно произносит звук, владея соответствующей артикуляцией, но несмотря на это, в словах и развернутой речи не всегда пользуется ими. В одних словах он правильно употребляет звук, а в других пропускает его или смешивает с близкими по артикуляции или звучанию звуком. Указанные ошибки свидетельствуют о недостаточном фонематическом развитии школьника, т.е. о том, что ребенок в дошкольном возрасте не проделал необходимой познавательной работы по вычленению отдельных звуков живой речи, по соотнесению их между собой. Если такому ребенку не была своевременно оказана логопедическая помощь, он в дальнейшем не сможет полноценно овладеть грамотой . С 1 по 15 сентября проходит психолого-медико-педагогическое и логопедическое обследование ребенка с целью выявления речевых нарушений (1 класс) или динамики развития (2 и → 10 классы). При логопедическом обследовании смотрят на состояние артикуляционного аппарата, словаря, грамматического строя речи, связной речи. После проверки состояния произношения звуков, необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за), звонких и глухих (да-та, ба-па), сонорных (ра-ла, ри-ли), мягких и твердых (са-ся, ла-ля). С этой целью логопед предлагает оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа). Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча, называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить слоги из разрезной азбуки. Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например :жук-сук, том- дом-ком, дом-сом, коза-коса, лужа-лыжи, день-тень-пень (слова – паронимы). Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такое лужа, что такое лыжи»). Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша-Даша-каша, Паша-Маша-ваша, тень-день, день-пень, бак-лак-мак-так-рак, жук-лук-сук-тук. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития, внимания, слуховой памяти. В результате логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать вывод ( логопедическое заключение) о причине, характере, тяжести речевого дефекта, наметить пути коррекции. Результаты логопедического обследования ежегодно заносятся в речевую карту.

Методы устранения фонематического недоразвития. Совершенствование фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного состава слова.

Работа с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие, должна проводиться в полном соответствии с причинами и письменной речи, и быть направлена в первую очередь на устранение этих недостатков. В специальных исследованиях Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, А.В.Ястребовой и др, была вскрыта тесная связь между нарушениями чтения и письма и отклонениями в развитии устной речи детей, разработаны теоретические основы и методы коррекции письменной и устной речи. Было доказано, что нарушения речи связаны с отклонениями в анализаторной деятельности детей ( главным образом речедвигательной или речеслуховой), обуславливающей нарушения дифференциации звуков речи. Вследствие этого учащиеся с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом слова в период начального обучения в школе. Эти положения с наибольшей полнотой реализуются в условиях обучения детей в речевой школе-интернате №1. К нам поступают дети со II, III уровнем недоразвития речи, имея нередко 15-20 правильно произносимых звуков. Это, как правило, гласные – А,О,У,И,Э (Ы часто отсутствует) и согласные – П,Т,К,Ф,М,Н,Б,Д. Даже такие несложные по артикуляции звуки, как Г,В,Х,Л,I – встречаются в произношении намного реже. Слова сложной слоговой структуры произносятся такими детьми искаженно, в словаре отсутствуют многие обобщающие понятие , прилагательные, глаголы с разными приставками, предлоги, стойкие аграмматизмы, фраза-примитивна. Сохранность физического слуха не вызывает сомнения, несформированность их акустического внимания ( не вызывает сомнений) выражается в том, что они не могут различать звуки по высоте, силе и тембру, выделять заданный звук из потока, повторять простой слоговой ряд, не улавливают разницу между гласными О и У, И иЫ, звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными звуками и т.п. Целесообразным оказывается с первых дней пребывания ребенка в школе-интернате, приступить к планомерной поэтапной работе по развитию фонематического восприятия, при условии, что начинается она на материале внеречевых звуков и постепенно охватывает звуки речи, правильно произносимые детьми. В специальной литературе имеется описание игр. Их цель – совершенствование общего и слухового внимания, способности дифференцировать внеречевые звуки, а также фонемы в слоговом ряду и в слове. На самых первых занятиях проводятся игры, которые развивают возможность определять направление звучания. Для этого используют барабан, бубен, хлопки детей, изучающие инструменты. В своей работе я широко использую игры, описанные в книге В.И,Селиверстова «Речевые игры для детей».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66028-sistema-raboty-po-formirovaniju-fonomaticheks