Аналитический отчет. Тема: «Проектная технология через внедрение элементов интеграции на уроках изобразительного искусства»

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное казенное учреждение

«Управление образования» городского округа Богданович

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Полдневская основная общеобразовательная школа»

Аналитический отчет

Тема:«Проектная технология через внедрение элементов интеграции

на уроках изобразительного искусства»

Разработчик:

Листратенко Елена Михайловна

Должность:

учитель изобразительного искусства

п. Полдневой

2014

Введение ……………………………………………………………………… 3

Глава 1. Проектная технология через внедрение элементов интеграции…7

Современный образовательный проект ……..………………………. 7

Интеграция как методическое явление……………………………. .12

1.3 Результативность связи метода проектов и интеграции на уроках изобразительного искусства…………………………… ……………...15

Глава 2. Аналитическая часть………………………………………………..16

2.1. Особенности системы проектов с элементами интеграции урока в основной школе…………………………………………………………16

2.2. Оценка качества образованности учащихся ……………....................26

2.3. Оценка качества воспитательного процесса…………………………31

Глава 3. Проектная часть……………………………………………………..33

Заключение…………………………………………………………………….36

Литература …………………………………………………………………….37

Приложения ……………………………………………………………………39

Введение

Проблема проектной деятельности и интеграции в основной школе важна, современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. В ФГОС ООО второго поколения стоит вопрос об оптимизации обучения, о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному. Изменения, происходящие в настоящее время в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у школьников целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Замечу, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Гербарт И., Дистервег А., Ушинский К.Д. и др. педагоги. Введение интеграции предметов и проектной деятельности в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Проектная технология в тесной связи с интеграцией положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся. Содержание, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у обучающихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам, способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Результат проектной деятельности в совокупности с элементами интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). Поэтому метод проектов с элементами интеграции чрезвычайно актуален и необходим в современной школе. Для обоснования необходимости использования метода проектов через систему межпредметных связей приводятся следующие аргументы: 1.Возможность изучения материала по разным предметам как единого целого.

2.Широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора школьников.

3.Развитие умственной деятельности.

4.Появляется желание учиться.

5.Формирование положительных нравственных качеств.

Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их в познавательную деятельность ученика, в совокупности с проектной деятельностью играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами его познавательной активности.

Важным в своей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха – обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой, а интеграция в обучении поможет раскрыть его талант. Каждый ребёнок талантлив по-своему, только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, а для этого необходимо дать ему раскрыться, проявить себя, а в достижении этих целей как никогда способствует интегрированное обучение. Интегрированные уроки и проектная деятельность способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Поэтому проработав все рекомендации предыдущей аттестации, одна из которых была: продолжить творческую работу по внедрению элементов современных педагогических технологий, была выбрана тема «Проектная технология через внедрение элементов интеграции на уроках изобразительного искусства». В межаттестационный период работала по этой теме. Обращение к данной теме было продиктовано противоречием междунеобходимостью обеспечить гармоничное развитие личности, его творческих способностей и неумением применять новые педагогические технологии.

Отсюда вытекает проблема необходимости умения применять новые педагогические технологии. Одной из личностно – ориентированных развивающих технологий и является проектная технология, предотвращающая предметную разобщенность и перегрузку обучающихся и проектная деятельность, неоспоримым достоинством которой является высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности.

Цель аналитического отчета: анализ моей педагогической деятельности по изучению и внедрению проектной технологии через систему интегрированного обучения в образовательный процесс.

Задачи:

1. Представить результаты деятельности за межаттестационный период;

2. Продумать оптимальное сочетание учебного материала предметов разных циклов с целью раскрытия естественнонаучных связей и зависимостей;

3. Создать комфортные условия для учащихся, исходя из их интересов и способностей, через использование межпредметных связей, включая элементы проектной деятельности;

4. Спроектировать свою деятельность на следующий межаттестационный период.

Объект: метод проектов

Предмет: условия внедрения интеграции в проектную технологию как в образовательный процесс.

Гипотеза: внедрение интеграции в проектную технологию будет успешным, если:

- используются разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть опыт учащихся;

- создается атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса;

  - у учащихся стимулируется интерес к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

- оценка деятельности ученика выставляется не только по конечному результату «правильно - неправильно», но и по процессу его достижения;

-учащиеся умеют ориентироваться в информационном пространстве 

Таким образом, в данной работе будет представлен анализ использования проектной технологии через интеграцию с точки зрения ее

применения для достижения реализации целей и задач при обучении изобразительного искусства в основной школе.

Глава 1. Проектная технология через внедрение элементов интеграции

Современный образовательный проект

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.т. Шацкого в 1905 году  была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б)  в 1931 году метод проектов был осужден.  С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем, в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле,  Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах. Где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи , его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального  сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей  действительности в совместной деятельности школьников). «Все, что Я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где  и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного  понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов -  это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладенияопределенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познанияПроектное обучение - это творческая, завершенная работа, учитывающая возрастные особенности учащихся созданная под руководством учителя. Педагог сегодня должен не столько учить, сколько понимать чувствовать, как ребенок учится. Проектное обучение активизирует учение учеников, потому что оно:

• личностно – ориентированное;

• использует множество дидактических подходов;

• самомотивируемое, что означает возрастание интереса и вовлечение в работу по мере ее выполнения;

• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Проектное обучение является не прямым, и здесь ценны не только результаты, но в большей мере сам процесс. При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний. Среди учебных проектов можно выделить следующие их типы:

-исследовательские;

-творческие;

-информационные;

- социально значимые. 

Исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию и требуют доказательства актуальности темы, определения проблемы, предмета и объекта исследования, обозначения задачи, методов, источников информации, выдвижения гипотез, обобщения результатов и их оформления, обозначения новых проблем.  Творческие проекты, которые не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата, однако оформляются в продуманной завершённой форме (открытка, стенгазета, сборник рисунков, макет газеты). Информационные проекты, выполненные на уроках изобразительного искусства, предполагают сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов, они схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью.
На уроках изобразительного искусства учащиеся выполняют, в основном, творческие проекты, т.е. создают то или иное изделие, начиная с выбора темы, сбора материала, изучения техники исполнения изделия - от идеи до окончательного выполнения проекта. Роль, которую преследует учитель, преподающий уроки художественно-эстетического цикла - вызвать в каждом ученике веру в искусство, как средство выражения сообразно индивидуальным наклонностям и потребностям. Дети должны осознать наличие тесной взаимосвязи между материалом и целью, для которой он предназначен. И лишь тогда, когда они полностью поймут природу того или иного материала, им станет понятна его связь с формой. А чем шире и разнообразнее круг материалов, используемых учащимися  в работе, тем богаче приобретаемый ими опыт. Проектная деятельность охватывает различные виды декоративно- прикладного искусства. Это лепка, бумажная пластика, папье-маше, вышивка, декоративная роспись. Аппликация, мягкая игрушка, батик - роспись по ткани, изготовление разных декоративных панно.
Например, занятия лепкой и скульптурой, организованные с учащимися, предоставляют в этом смысле хорошую возможность для овладения навыками работы с различным  материалом и инструментами, которыми пользуются и во многих других видах трудовой деятельности. Художественный характер скульптурного труда приучает детей мыслить и трудиться творчески. Занятия  лепкой развивают чувство материала и пластичность формы, совершенствуют глазомер и тренируют способность к тонкой ручной работе. Приобретение навыков труда, овладение разнообразными ремесленными процессами формируют у учащихся подлинное уважение и любовь к трудовой деятельности. Ребята ощущают потребность приобретения необходимого опыта, чтобы испытывать удовлетворение и чувство радости при виде результатов собственного труда. Ведь разнообразные произведения декоративно-прикладного искусства, разные поделки выражают ту самую тоску рук по рукоделию и радость души от неё, которая издревле жила в народе и выражалась в разных ремеслах. Стимулом для дальнейшего творчества для них как раз и является конечный результат (удачная, радующая его  глаз и душу его собственная рукотворная вещь). 
Учитель инициирует рождение и развитие проекта, вместе с учеником «проживает» его, помогает ученику осуществить самостоятельное исследование.
В 9 классе завершается курс рисования, и все учащиеся могут выполнить один из проектов, связанный с оформлением выпускного вечера или одного из школьных кабинетов. В начале 1 четверти на выбор учащимся даётся несколько тем. Затем вместе с детьми проводится анализ предстоящей деятельности: обсуждается,  какие должны быть разделы, как нужно оформить свою работу и т.п. В 1 и 2 четверти учащиеся  ищут материал и оформляют проекты, консультируются с учителем по возникающим вопросам. С наступлением 3 четверти начинается защита проектов в форме презентаций, зачастую с использованием мультимедийных технологий. По результатам работы каждый из детей получает несколько оценок: за само содержание проекта, его оформление и за качество защиты. 
Создание любого проекта немыслимо без творчества, ведь творчество - это всегда принятие оригинального, нового, неповторимого решения, это всегда инициатива, которая сейчас очень важна, чтобы приносить пользу людям,  привлекать к активной деятельности, к созидательности. Именно проектная деятельность на уроках изобразительного искусства содействует развитию у детей творчества, способности выйти за пределы обыденного.  
Учителю необходимо помнить, что творческое начало заложено в каждом ребенке, важно только найти способы его раскрытия. Поэтому следует уделять одинаковое внимание всем детям, независимо от успешности выполняемой ими работы. Чрезмерные требования к качеству проектов учащимися, особенно младших классов, и резкая критика их работ могут погасить интерес, увлеченность новым делом. Учитель должен оказывать дозированную помощь каждому ученику, замечать каждый его успех или неудачу, поощрять и направлять работу, стимулировать интерес к творческой проектной деятельности, а вера в успех детей принесёт реальные плоды. 
Продуктом проектной деятельности на уроке изобразительного искусства могут быть доклады, стихотворения и проза, написанные к репродукциям, Сборники загадок и занимательных игр. Подборки схем поэтапного рисования и многое другое. Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если инициатива идет от ученика, но без координации действий учителем работа может не найти продолжения и снизится интерес к работе, поэтому постоянное участие учителя в процессе работы над проектом необходимо.

1.2 Интеграция как методическое явление.

В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания.  Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека. 

В чём же заключается суть интеграции в обучении?
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может

принимать два значения:

во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

По существу, интеграция имеет целью заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать собственное отношение к законам их развития. Вот почему современному школьнику важно посмотреть на предмет или явление действительности с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане в художественном произведении и научно-познавательной статье с точки зрения биолога, художника слова, живописца, музыканта и т.д.Методической основой интегрированного подхода является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному возрасту существенных признаков, понятий. За основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятия с точки зрения других наук, других учебных предметов. 

      Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она является возможным путем её совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях:

внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

транспредметная– синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определенной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. В основной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом. Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности может осуществляться или от частного (детали) к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Особенность данной формы состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Синтез второго уровня – межпредметная интеграция – проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.В основной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных знаний (фактические, понятийные, конкретные). Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для формирования естественно- научных понятий.  Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность. Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке. Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Соответственно у учащихся повышается интерес к познанию нового, стремление поучаствовать в исследовательской деятельности, появляется мотивация к учению.

1.3 Результативность связи метода проектов и интеграции на уроках изобразительного искусства

При условии, что оба описанных метода: интеграция и метод проекта тесно переплетаются между собой - результативность уроков изобразительного искусства очень продуктивна. Сочетание этих методик позволяет:

1.реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении;

2.осваивать новые формы и методы работы;

3.давать право ученику на индивидуальность и самостоятельность, раскрытие творческого потенциала;

4.позитивно менять психологический климат во взаимоотношениях «учитель-ученик»

Глава 2.Аналитическая часть

2.1.Особенности системы проектов с элементами интеграции урока в основной школе.

Особенностью интегрированных уроков и занятий является то, что в этом процессе могут участвовать два или три, а может и больше педагогов. Это приводит к единству требований, повышается качественная оценка знаний учащихся, а самое главное - появляется интерес к учебному процессу. Например, при изучении темы «Анималистический жанр» можно привлечь учителя биологии, литературы, географии, музыки, библиотекаря. Каким образом учителя могут совместить одну тему, не нарушая целостности изучаемой темы? Учитель биологии расскажет о строении пера, учитель географии познакомит с особенностями расположения и проживания подвидов некоторых птиц, учитель русского языка с детьми прочитает и разберет один из рассказов Чарушина. Библиотекарь проведет обзорную мини - выставку «Мир животных», учитель музыки споет вместе с детьми песню «Не дразните собак». ( Приложение 1) Результат такого урока будет просто потрясающим! Ребятам сразу же предлагается составить проект по теме «Анималистический жанр». Чаще всего в своей практике провожу уроки с целью объединения понятийно-информационной сферы учебных предметов. Цель таких уроков: наилучшее запоминание каких-либо фактов и сведений, сопутствующее повторение или введение в тему дополнительного материала. Но некоторые уроки связаны с задачами сравнительно - обобщающего изучения материала и выражаются в умении учеников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты. Самым сложным, но не менее важным применением интеграции на уроке считаю, когда школьники, накопив достаточный уровень багажа знаний, сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения. Ведь цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём.В своей практике опробовала различные формы проектного обучения. Так, при разработке системы уроков, постановке целей, задач, в подготовке занятий, отборе материала, планирую свои уроки в соответствии с общими планами, с обязательными ссылками на материал другого предмета, активизируя тем самым в сознании школьников представления о взаимосвязи учебных дисциплин. Интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Но ученики справятся с подобной работой, только если владеют приёмами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать своё время. Эти вопросы должны стоять перед учителем, который всерьёз занят проблемой интеграции на этом этапе обучения. Проектная технологии с элементами интеграции требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике. А метод проектов помогает закрепить полученные знания и обобщить изученный материал учащимися. Форму проведения уроков я выбираю сама, учитывая возраст детей, тему сюжета. Это может быть урок-игра, урок-путешествие, урок-конференция т.д. Такие уроки могут быть различны по типу: изучение нового материала, повторение, обобщение,- но все они стимулируют учащихся к познанию нового, интересны им и дают хорошую базу для усвоения глубоких знаний об окружающем мире и для выполнения образовательных целей и задач.

Это могут быть и уроки обмена знаниями, где ребята делятся сообщениями о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов у нескольких классов.

На уроках взаимопроверки организовываю работу в группах и парах. И соответственно учу ребят, чтобы, проверяя знания у других, каждый школьник имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по которым он может качественно оценивать ответы. В работе имеет местоиурок творческого поиска,который предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продумываю, опираясь на знания учащихся, полученные на предыдущих уроках. Ученики любят такую коллективную форму работы, каксоставление проекта, совмещающего изобразительное искусство и литературу. Для этого ученикам предлагаю в интернете поискать художественные сайты, содержащие галереи работ художников. Проанализировав увиденное, дети выбирают понравившуюся репродукцию и пробуют себя в роли поэтов. К данному произведению сочиняют стихотворения. Сама как учитель являюсь соавтором такого проекта и тоже сочиняю вместе с детьми. Результатом этой работы является собрание стихотворений наших учеников. То есть «Литературно - иллюстрированный проект» (Приложение 2) Вот и интеграция уроков изобразительного искусства, информатики, литературы, а зачастую и истории. В качестве еще одного примера могу привести проект «Ребусы для уроков ИЗО». Изучая на каждом уроке новое слово, предлагаю детям попробовать составить ребус для данного слова. То есть, объявляю конкурс на лучший ребус и затем предлагаю ребенку в интернете найти подходящий клипарт для составления ребуса. Затем помогаю с помощью фотошопа составить красивые задания. В 2013 году учениками было придумано около 70 ребусов на разные темы. (Приложение 3). И в этом задании прослеживается интеграция информатики, изо и русского языка.

Уроки контроля провожу как традиционные с выполнением заданий дифференцированного характера, так и как защита творческой работы, проекта.

Проектная технология позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень.  Она носит свои особенности и носит коллективный характер, т.е. "немного обо всём". Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основная сложность уроков, т.к. необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления. В свою очередь эти уроки позволяют сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала, индивидуальная работа с отстающими учащимися). Уроки, связанные с проектной деятельностью снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Кроме того, одно из обязательных и основных требований проектирования и интеграции - повышение роли самостоятельности учащихся

В своей педагогической практике уделяю огромное внимание  использованию различных методов и приёмов, которые могли бы увлечь детей, сделать  процесс обучения более интенсивным и интересным. Практика показывает, что можно и нужно использовать интегрированные уроки. Такие занятия очень нравятся детям, не надоедают им, заставляют постоянно думать, активизируют их познавательную деятельность.  Становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. На своих уроках активизирую учебно-познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом его этапе, употребляя для этого разнообразные задания по целям воздействия и использования. 

Интеграция изобразительного искусства с музыкой. В своей практике я опробовала интеграцию урока изо и музыки. Интеграция изобразительного искусства и музыки как одно целое на уроках создает для детей объемный мир научно-организованного искусства. Такая интеграция музыки и ИЗО буквально засыпает своим разнообразием красок, цветовых тонов, ритмами и колоритом, художественными и музыкальными образами. У ребенка одновременно задействованы органы чувств и органы ощущений – зрение, слух, осязание-все, что дает в совокупности представление и ощущение движения в пространстве и во времени, представление об окружающей среде. Приоритетным является интегрированный подход, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями литературы и изобразительного искусства. Интегрированный курс направлен на установление внутренних связей между изобразительным искусством и музыкой и цель его – развитие «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения», как основ творческого воображения. В программу интегрированного курса мною введены произведения, которые в своей основе синкретичны. Они позволяют наиболее полно выявить и использовать разные грани отражения музыкой или художественным произведением какого-либо явления. В методическом фонде имеется фонотека с записями русских и зарубежных композиторов. Дети очень любят песни детских композиторов, из мультфильмов. Все это используется и на мероприятиях, посвященных изо деятельности и творчеству. Очень часто использую интеграцию не на всем уроке, а только на каком-либо его этапе (т.е. интегрированным выступает только определённый фрагмент урока). (Приложение ) В основном это какие - то малые элементы, которые просто необходимы на уроке для более тонкого восприятия детьми, например:

- при изучении произведений живописи и графики (музыкальный фон);

- рисование элементов ДПИ сопровождается народными музыкальными мотивами;

-песни детских композиторов можно исполнять на уроке с целью психологической разгрузки.

Итогом данной интеграции можно назвать появление в 2014 году проекта «Музыкальное рисование» ( Приложение 4 )

Интеграция изобразительного искусства с русским языком и литературой. Предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи.По ходу изложения материала я знакомлю детей с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, сосредотачиваю внимание детей на теме, изложением на холсте. В результате знакомства с живописью дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это, в свою очередь, способствует развитию логического мышления.

Произведения живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служат основой для осмысленного связного высказывания школьников, т.к. эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.

Очень большую образовательную ценность несут в себе задания-проекты:

- составить вопросы к репродукции;

- нарисовать устную иллюстрацию;

- подобрать эпитеты к произведениям живописи и графики;

- сочинить стихотворение к произведению;

- составить ребус или анаграмму;

- словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний;

- написание диктантов, изложений творческого содержания.

Интеграция изобразительного искусства и биологии.

Эти уроки имеют и общую воспитательную цель: воспитать у младших школьников любовь и бережное отношение к природе, научить эстетически воспринимать природу. Одновременно, наличие, общих образовательных и воспитательных задач не мешает каждой из учебных дисциплин иметь свои собственные, специфические педагогические задачи, решение которых требует и различных методов работы.

Наличие общих тем и объектов для изучения, различный аспект и метод в их освещении на уроках изо и биологии позволяют ставить вопрос о целесообразности интегрированного подхода к работе над материалом.

На таком интегрированном уроке учащиеся получают научные знания в доступной, интересной для них форме. Воздействуя на чувства детей, художественные произведения воспитывают у них не только бережное отношение к природе, но и патриотизм, гражданственность, свою позицию в обществе. Такие предметы можно интегрировать при изучении следующих тем:

-анималистический жанр;

-рисование фигуры человека в движении;

-рисование пейзажей и натюрмортов;

Интеграция изобразительного искусства, математики и геометрии

Многие понятия ИЗО не могут обойтись без понятий геометрии. Так, в 5 классе на уроках, мы рассматриваем круги, квадраты, треугольники в рисунке орнамента. На уроках в 6 классе, говоря о трехмерности пространства и объёме, появляются изображения геометрических тел, линии и точки могут передавать ритм, динамику и статику. Семиклассники учатся изображать фигуру человека, используя схематическое построение, стилизуя и упрощая её до отрезков, овалов, прямоугольников. Любая композиция, рисунок, набросок основывается на правилах перспективы, параллельности или соединения линий. Объясняя элементарные правила предмета «изобразительное искусство», учитель никак не может обойтись без внутрипредметной интеграции с геометрической наукой. Необычными получились уроки межпредметной интеграции ИЗО+ геометрия по темам «Симметрия», «Золотое сечение». Ученики применили новые знания в прикладной художественно-эстетической форме. Бабочки, цветы, узоры появлялись при помощи оттиска, отпечатывания симметричной стороны. «Золотая спираль» превращалась в замысловатые, морозные узоры, ветки елей и забавных змеек. А при изучении биографии художников уч-ся выполняют несложные арифметические действия, высчитывая по датам рождения и смерти возраст художника при жизни. (Приложение 5)

Интеграция изобразительного искусства и информатики…

В век новых технологий интеграция таких уроков очень актуальна. При работе над проектами особенно чувствуется необходимость связи с уроками информатики.Пользование сайтами галерей мира, поиск статей о жизни художников, участие в интерактивных конкурсах, активное пользование фоторедакторами и фотошопами

Итак, интеграция предметов приобретает особое значение при использовании проектной технологии. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Кроме того, интеграция нескольких предметов, особенно при обучении ИЗО является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся. Но интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, у которой должен быть и конечный результат.

Результаты достижений моих учеников:

- учащиеся справляются с базовым уровнем усвоения знаний, умений и навыков;

- в классе преобладают позитивные мотивы учения, каждый ученик может проявить свои способности. У учащихся наблюдается повышение обученности и воспитанности;

- у учащихся развивается устная и письменная речь. Формируется монологическая речь;

-учащиеся владеют умением работать с дополнительной литературой, пользоваться интернетом;

- проводят исследования, с которыми выступают на уроках, создают мини- проекты;

- у учащихся формируются  способы творческой деятельности, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам;

- каждый ученик имеет возможность проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы;

- в детском коллективе наблюдаются положительные взаимоотношения в системе «ученик-ученик», «ученик – учитель»;

- принимают участие в творческих выставках школьного, районного, международного уровня.

Таким образом, подводя итог проделанной работы, хочу сказать, что надо задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе и метод проектов - реальная потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

Опыт проведения таких уроков показал, что ученикам предоставляется возможность быть в позиции творческого субъекта, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения. Отсутствие временных рамок урока и их чередование снижает утомляемость отделов головного мозга, создает комфортные условия для ребенка как личности, ведет к отсутствию у школьников нелюбимого предмета, повышает успешность обучения.  Каждый учащийся  включен в учебный процесс.  У учащихся развиваются общеучебные  умения, наблюдается повышение обученности и воспитанности. Ребята занимаются исследовательской работой для повышения уровня знаний по предмету. Создаются условия для сохранности физического и психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности.  Создаются благоприятные условия для сотрудничества с родителями, они становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса.

2.2 Оценка качества образованности учащихся

Для отслеживания динамики развития ребенка я провожу входную психологическую и педагогическую диагностику и, исходя из результатов, строю свою работу. Затем провожу сравнительную диагностику, которая свидетельствует о качестве моей работы на определённом этапе. Так, к примеру, в начале 2013 года среди учащихся 5 классов провела анкетирование: как Вы относитесь к урокам изобразительного искусства (выберите до пяти утверждений):

Люблю этот урок

Не люблю урок

Мне интересно

Скучно

Узнаю много нового

Результаты входной диагностики (в % соотношении)

В конце учебного года провожу повторный опрос. Результаты представлены в следующей диаграмме

Результаты итоговой диагностики (в % соотношении)

Отслеживая качество образовательного процесса, необходимо подчеркнуть важность различия качества результата и качества процесса образования. Результатом образования являются изменения в компетентности учащихся, оценка которых входит как составная часть в образовательный процесс. Поэтому в своей работе выделяю несколько путей, позволяющих отследить качество образовательного процесса. Прежде всего, это проведение и анализ промежуточных опросов. Входной опрос провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень заинтересованности учащихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления проблем. Анализ результатов входного опроса дает возможность выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников; разработать дополнительные занятия для пассивных учеников. Промежуточный опрос, позволяющий оценить успешность заинтересованности учащихся по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. Итоговый опрос, позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить степень заинтересованности учащимися предметом.

Так же среди детей провожу опросы на тему: «С какими предметами, на ваш взгляд, интереснее всего сочетать уроки рисования». Ответы анализируются и составляется график, на котором видно, насколько успешно получается интегрировать те или иные предметы.

Результат опроса учащихся 6 класса в % соотношении «Выполнение проектной работы в сочетании изо с другими предметами.» помог более удачно планировать свою работу. (Приложение 6 )

Использование проектной технологии через систему интеграции в образовательном процессе способствует успешности учащихся, повышается их самореализация. О том, что поставленные задачи решаются, свидетельствует, во-первых, стабильная динамика учебных достижений учащихся по изобразительному искусству. Считаю, что и в положительной динамике роста интеллектуального развития ребенка способствовали используемые мною нетрадиционные педагогические технологии. Использование метода проектов способствует более высокому уровню усвоения материала, его повторению, повышает мотивацию обучения, формирует обстановку творческого сотрудничества, активизирует познавательную и поисковую деятельность, способствует восприятию целостной картины мира. На протяжении всего представленного периода неуспевающих учащихся нет. Успеваемость по предметам остается стабильной или наблюдается небольшая динамика повышения. (Приложение 7)

Динамика образовательных достижений учащихся по предмету изобразительное искусство (5 класс) в % соотношении

Динамика образовательных достижений учащихся по предмету изобразительное искусство (6 класс) в % соотношении

Динамика образовательных достижений учащихся по предмету изобразительное искусство (7 класс) в % соотношении

Динамика образовательных достижений учащихся по предмету изобразительное искусство (8 класс) в % соотношении

Динамика образовательных достижений учащихся по предмету изобразительное искусство (9 класс) в % соотношении

Проводя анализ своей педагогической деятельности за межаттестационный период, я заметила, что именно связь элементов интегрирования и проектной деятельности помогли мне, как педагогу, добиться высоких результатов. Проводя уроки по разным темам школьного курса, легко заметить, что сама система является эффективным средством обучения на основе более совершенных (новых) методов, приёмов, форм, технологий. А самое главное: на основании интегрирования рождается качественно новое знание, которое и есть целостное представление о мире.

Для меня, как для преподавателя изобразительного искусства, очень важно, что интегрирование учебных предметов в тесной связи с проектной технологией способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

2.3 Оценка качества воспитательного процесса

Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно только в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь друг с другом. Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет и обучения.

Детей, с отличающимися возможностями и наклонностями, старюсь привлечь в кружки по интересам, где они могут повысить свой талант и интеллект. В нашей школе в 2013-2014 уч. году функционировал кружок рукоделия «Handmaid».Разработана рабочая программа данного кружка. (Приложение 7) Члены кружка принимали участие в районной выставке ДПИ «Наряд для мамы» и в выставке «Рождественская открытка», где заняли второе место

С одаренными детьми веду специальную работу по развитию логического мышления, творческих способностей. Разработан план мероприятий для развития творчества, самостоятельности, раскрытия внутреннего потенциала учащихся, выявления новых талантов. (Приложение 8). Дети очень любят рисовать, выполнять поделки из разных материалов. В 2013-2014 учебном году ребята активно участвовали в различных конкурсах и выставках: «Краски осени», «Персональные выставки», «Полиция глазами детей», «Путешествие в сказку», «К юбилею С.П.Щипачева», «Рождественская открытка», «Букет для мамы», «Конкурс новогодних елок», «Спид не спит», «Эмблема малой Родины», «У войны не детское лицо», «Открытки нашим защитникам», «Экологический марафон», «Вальс цветов», «Идеи для пасхальных яиц», «Они сражались за Родину», «Минздрав предупреждает», «350 лет пожарной охране». Для демонстрации детских рисунков выполнен стенд «Наш вернисаж», который расположен на 1 этаже нашей школы. (Приложение 9 )

Все выставки фотографируются, а фотографии вместе с анализом проведения и протоколом собираются в папку «Наши выставки».

( Приложение 10). Для заинтересованности ребят и более активное вовлечение в творческую жизнь школы в начале года готовится стенд «Лента активности участия в выставках». (Приложение 11) Дети в течение года набирают баллы и в конце года по результатам определяются победители и награждаются подарками на праздновании «Дня хорошиста»

Глава 3 Проектная часть

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Уроки изобразительного искусства –  разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видео записей.  Всё это может обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. И именно для уроков изобразительного искусства учителя и учащиеся могут готовить самые замечательные, самые интересные проекты, это уроки путешествия в мир живописи, архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного  изобразительного искусства. Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки    воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.

 Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства -  одна из актуальных проблем школьного художественного образования. Использование ИКТ позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся  личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей. Использование ИКТ повышает интерес к уроку, влияет на качество обучения, развивает  познавательные  навыки  учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес к искусству,  развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки.

В этой связи  считаю необходимым учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы художественного образования:

-адаптация детей к современной социокультурной среде;

-активизация использования современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;

-интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

Таким образом, использование на уроках ИКТ не только повышают эффективность обучения, но и создают более продуктивную работу на уроке, повышают интерес у учащихся к изучаемому материалу. И, конечно же, владение и использование ИКТ - хороший способ не отстать от времени и от своих учеников. Обобщая прошлый опыт и видя перспективы внедрения ИКТ на своих уроках - тему на следующий аттестационный период выбрала не случайно.

Тема: «Проектная деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства с использованием ИКТ»

1 этап (2014-2015 уч. г.) - теоретический

Цель: осуществление отбора приемов и инструментария для внедрения ИКТ.

Задачи:

Изучить литературу по проблеме.

Пойти курсы повышения квалификации.

Сформировать методическую базу для внедрения ИКТ на уроках изобразительного искусства.

этап (2015-2019 уч.г.) – практический

Цель: апробация приемов и методов по внедрению ИКТ на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

1.Проверить эффективность различных методов и приемов по использованию ИКТ на уроках изобразительного искусства.

2. Создать фонд работ учащихся.

3 этап (2019-2020 уч. г.) – аналитический

Цель: провести анализ и обобщение результатов деятельности.

Ожидаемый результат:

- повышение уровня мотивации к изучению изобразительного искусства и технологии;

- повышение качества знания учащихся;

- переход на ФГОС

Заключение

Малая наполняемость основной школы позволяет мне донести до каждого ученика тот объём знаний, который предопределён программой. Даёт мне возможность спросить каждого ребёнка на любом уроке, я вижу все недочёты своих учеников и могу проводить коррекцию по их устранению. Все это даёт большие возможности мне, как учителю, использовать дифференцированный подход, индивидуальную и коллективную работу в обучении; большой потенциал в организации учебной деятельности. Но всё это зависит от самого учителя, от желания работать в такой школе, от его творчества и умения.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, своё назначение учителя.

Литература

Ваграменко Я.А., Кузнецов А.А., Машбиц Е.И., Полат Е.С., И.В. Роберт И.В., Рубцов В.В., О.К. Тихомиров О.К. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования. М., 2009

Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М.: Просвещение. -  2010.

Госпозникова М.К. Проектная деятельность учащихся. Начальная школа. Волгоград: Учитель. -  2009.

Журнал «Цветной мир» , номер 5-2009 Интеграция ИЗО и литературы

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. М.: Просвещение. - 2009.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение. - 2008.

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва, «Просвещение», 2009.

8. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р).

9. Коптюг Н.В. Организация проектной деятельности в виртуальной среде. СПб, 2010 г.

10. Куклина Е.О. «Осязаемые» результаты./ ИКТ в образовании, 2009, №3.

11. Куклина Е.О. Мини-проекты в образовании и воспитании./ ИКТ в образовании, 2009, №3.

12. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 2010.

13. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. Издательство «Учитель». – 2009.

14. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р г. Москва).

15. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М. - 2008.

16. Проектные задачи в школе М. Просвещение 2009 г.

17. Щербакова С.Г., Выткалова Л.А. Организация проектной деятельности в школе. - Волгоград: Учитель. – 2009.

18.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373

19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

20.Федеральный закон "Об образовании". М., 2011.

21. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под редакцией Козлова В.В., Кондакова А.М. М., «Просвещение» 2011.

Интернет ресурсы:

http://festival.1september.ru/articles/519877/

http://edu-lider.ru/category/translyaciya-pedagogicheskogo-opyta/kak-sdelat-analiticheskij-otchet/

http://nayrok.ru/index.php?newsid=1949

http://www.proshkolu.ru/

http://www.profile-edu.ru/modeli-integrirovannogo-obucheniya-integraciya-i-differenciacii-page-8.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/znachenie-integrirovannykh-urokov-v-nachalnoi-shkole

Приложения

Приложение 2

Технологическая карта работы с одаренными детьми

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66870-analiticheskij-otchet-tema-proektnaja-tehnolo