Проектно-исследовательская деятельность как основа личностного роста младших школьников

ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Харланова Т. И.,

МОУ «Камызинская СОШ», Красненский район

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная и исследовательская деятельность. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей деятельность учителя направлена на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Проектная деятельность – определяющая черта современного мышления, процесс обобщенного и опосредованного познания действительности. В настоящее время метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся проектов.

Проектно-исследовательская деятельность создает большие возможности для личностного роста. И не только для развития личности ученика, но также и для саморазвития и творческого роста учителя. Потому что, это всегда Поиск, всегда Исследование, всегда Творчество. Эти слова также определяют тот процесс, который происходит во взаимодействии ученик-учитель, когда речь идет об их совместной деятельности по исследованию выбранной темы. «Исследовательская деятельность учащихся - творческий процесс совместной деятельности ученика и учителя по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется передача между ними культурных ценностей». «Поиск совместных решений создает ситуацию содружества и сотворчества, при которой ученик знания, добытые в совместной деятельности с учителем, принимает для себя как истинные. Учитель должен сделать это ненавязчиво, постановкой вспомогательного вопроса, советом, косвенной помощи, и т.д. В "формуле" сотрудничества, заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что ни одна из сторон, не знает истины»[1]. Школьные исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию: здесь есть доказательство актуальности темы, определения проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, информационные источники (словари, энциклопедии, ресурсы Интернет).

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в ходе ее реализации, ученики получают широкий опыт совместной деятельности с современниками, со взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждой стадии работы над проектом. Главная цель образовательной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. Потребность его достижения постепенно приобретается школьниками, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Процесс усвоения знаний обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность является межпредметной.

 Включаем школьников в проектную исследовательскую деятельность постепенно, начиная с первого класса. Вначале даём доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской  работы каждого ученика.
Работа школьников над проектом требует специальное внимание и контроль от учителя.

Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя.  Исследовательская и проектная  деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.

Библиографический справочник

1. Озеров А.Г. Исследовательская деятельность как форма и метод обучения / А.Г. Озеров // Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы. – М., 2003.

2. Человек в истории. Россия – XX век: сборник работ победителей. – Вып. 4. – М.: Об-во «Мемориал»: Звенья, 2004. Электронный вариант – на сайте «Уроки истории»: urokiistorii.ru/node/481

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66897-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-os