Системно-деятельностный подход в образовании младших школьников

«Системно-деятельностный подход в образовании младших школьников»

(Л.М.Земкина МОУ «Гимназия №23» г.о. Саранск Республики Мордовия)

Как первый оратор хочу пожелать всем включить психологический принцип «начни с себя» и вспомнить, что пытливый ум учится в любом возрасте и в любой ситуации, поэтому возьмите из моего выступления максимум полезного для себя. А остальным ораторам удачного выступления.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное ипознавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача, стоящая перед школой сегодня, которая призвана реализовать развивающий потенциал образования.

Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает системно – деятельностный подход в образовании.

Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий или методических приёмов. Это своего родафилософия образования или базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приёмами, теоретическими особенностями.

Основная идея его состоит в том, что новые знания дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной самостоятнльной учебно-познавательной деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно».

Системно-деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Из истории. Впервые вопрос о необходимости создания более эффективной системы обучения, влияющей на развитие школьников, был поставлен в 60-е годы российскими педагогами и психологами, учениками и последователями Л.С. Выготского - Леонидом Владимировичем Занковым, Даниилом Борисовичем Элькониным, Василием Васильевичем Давыдовым, Петром Яковлевичем Гальпериным. Они подвергли критике традиционную методику обучения. Программы и методика обучения в начальных классах не обеспечивали максимально возможного общего развития учащихся и одновременно давали низкий уровень знаний и умений. Это происходило потому, что учебный материал носил облегченный примитивный характер с низким теоретическим уровнем, методика обучения рассчитывала на память учащихся в ущерб мысли, любознательность и индивидуальность детей игнорировалась, практиковался медленный темп обучения. В разработке своих систем обучения учёные исходили из положения Л.С. Выготского, что обучение должно вести за собой развитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие. Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ рассматривалось как развитие способностей, а именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты; естественных, речевых математических эстетических и др.; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.; практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

Развивающее обучение способствует становлению личности младшего школьника, раскрытию его индивидуальных возможностей, опирается на приобретение им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической и социальной.

. Именно системно-деятельностный подход в образовании лежал в основе концепций развивающего обучения в любом варианте - будь это система Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова, система Занкова Л.В., школа П.Я. Гальперина или система «Школа 2100». Эти системы развивающего обучения были созданы как альтернатива традиционной системе образования. Система развивающего обучения была новым подходом к обучению детей в существующем проблемном мире. Созданная отечественными учеными, она достаточно быстро вошла в практику школ России.

В своей практике с системно-деятельностным подходом я познакомилась придя в стены этой гимназии и начав работу по развивающей образовательной системе «Школа 2100». Честно скажу, что перестроится с технологии традиционногодемонстрационно-наглядного метода обучения к деятельностному методу было сложно, но наряду с этим интересно.

Если раньше урок по традиционной системе строился таким образом, что я объявляла тему, говорила, чем предстоит нам заниматься, объясняла новый материал, проверяла восприятие материала, организовывала тренировку в применении знаний и т.д. Ученик являлся оъектом учебной деятельности (т.е. тем, кого учат), то сейчас обучение по развивающей программе «Школа 2100», которая также базируется на системно-деятельностном подходе построено таким образом, что ребёнок сам получает знания, а учитель является его наставником или помощником: ученик учится (сам получает знания), то есть выполняет учебную деятельность. Здесь ребёнок выступает в качестве субъекта учебной деятельности (т.е. тем, кто учится, а учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника. На этой основе строятся правила взаимодействия между учителем и учениками, и между учениками, эффективные с точки зрения достижения совместного результата, которыми как раз и является «достижение личностного, социального и познавательного развития учащихся».

Сравнительная таблица деятельности учителя и ученика может наглядно показать отличие технологии деятельностного метода от технологии традиционного демонстрационно-наглядного метода обучения.

Т.е. принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, чтопредложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей

За последние десятилетие чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. Подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

Начальная школа стоит на пороге введения Стандартов второго поколения (начальное общее образование), в котором миссия российского образования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности, как важнейшего условия развития российского гражданского общества. Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе… Вот почему вновь, теперь в обновлённых стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к системно-деятельностному. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

В своем Послании президент РФ Владимир Путин отметил: "Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире". Никто, наверно, не возразит, что именно начальная школа – это особый этап в жизни ребенка. Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы, призванную обеспечить достижение следующих основных целей:

· развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

· духовно-нравственное и эстетическое воспитание;

· освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

· сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе системно-деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.

На сегодняшний момент системно -деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте - будь это:

система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова,

система Л.В. Занкова,

«Школа 2100»,

«Начальная школа ХХI века»,

«Гармония»,

«Школа России» и другие.

Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности. Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно-деятельностный подход» в образовании. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому методы, способствующие становлению субъективности ребёнка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребёнка – прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребёнок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя.

Что же следует из этого для нас, педагогов? В первую очередь, мы должны понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Еще Л.С.Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология» (она была опубликована в 1926 году) говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному». Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям, либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящий приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его способы действий Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно».

Каким же образом согласно стандартам второго поколения будет реализован на практике системно-деятельностный подход к обучению?

Во-первых, деятельностный подход реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Во-вторых, задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей.

В-третьих, деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию учебных программ. Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которые обеспечили бы высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий, и, как следствие, усвоение системы знаний и формирование компетентностей

В основе содержания федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который должен обеспечить:

1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

3. ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

5. учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

7. разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

«Горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией. Кризис образования – это обнищание души при обогащении информацией»

Алексей Николаевич Леонтьев

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68148-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-v-obrazovanii-