Метод проектов. Подготовка к ГИА. Написание сочинения- рассуждения

Этапы урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

УУД

Л- личностные

П- познавательные

Р- регулятивные

К- коммуникативные

Обратить внимание

1.Самоопределение к учебной деятельности(мотивация)

Выработать на личностнозначимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов учебной деятельности

Создаёт условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!)

Активизирует требования к ученику со стороны учебной деятельности

(- надо!)

- устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами продолжим изучение сложноподчиненных предложений. Знания, которые мы получаем и совершенствуем нам пригодятся при сдаче ГИА, при написании сочинения рассуждения

Самоопроеделение к деятельности – (Л);

-смыслообразование (Л);

- целеполагание - (П);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);

Наблюдается ли готовность обучающихся к учебной деятельности

2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности

Подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий

Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет инд.задания на применение нового знания.

Ребята, прежде чем перейти к новой теме урока, я хочу предложить вам посмотреть несколько слайдов, выполнить задания и определить тему сочинения-рассуждения.(слайд 2)

Мы с вами повторили СПП, повторили некоторые орфографические правила.

Я уверена, что при сдаче нашего зкзамена, в ваших работах не будет ошибок. Одна из проблем, стоящих перед нами, научиться писать сочинение.

Воспроизводит и фиксирует ЗУНы достаточные для построения нового способа действий.

Актуализирует нового пробного учебного действия

(надо, хочу, могу)

Пытаются выполнить самостоятельно инд-ные задания на применение нового знания запланированные для изучения на данном уроке.

Затруднения фиксируют в громкой речи при выполнении пробного действия.

Работают с презентацией. ( индивидуальная работа)

- орфографическая разминка

- распределитель-ный диктант

-Мыслительные операции(обобщ, анализ, синтез, сравнение)-П;

-Извлечение необходимой инф. из текста – П;

Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др)-П;

-осознанное и произвольное речевые высказывание – П;

- выполнение пробного задания – Р;

-фиксирование инд.затруднений в пробном учебном действии - Р;

-волевая саморегуляция в затруднении – Р;

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К;

-аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации- К .

Соответствует ли задание содержанию урока.

Свободно ли владеют дети предложенным содержанием задания.

Выявляют ли причины ошибок

Является ли индивидуальная деятельность проблемной.

3.Постановска учебной задачи.

Поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.

Учитель выступает в роли организатора.

После ответов детей уточняет цель и тему урока.

Как думаете, какова тема нашего сочинения-рассуждения?

Правильно, мы будем учиться писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения(чему учиться)

Предлагают и согласовывают тему урока

Отвечают на вопросы

.

Называют основные признаки империализма.

-Самоопределение – Л;

- смыслообразование –Л;

-мыслительные операции –П;

-самостоятельное выделение и формирование цели-П;

-поиск и выделение необходимой информ.-и-П.

Указали ли уч-ся самостоятельно причину затруднений?

выявлен ли существенный признак нового алгоритма или понятия?

Достаточно ли чётко зафиксирована цель и тема урока?

4.Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)

Построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

Учитель выступает в роли организатора.

Фиксирует новый способ действия(алгоритм) на доске

Следит за хронометрией урока.

Слайд 3 Хочу предложить вам написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Предлагаю вам несколько тем. Вы берете понравившуюся вам тему.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение».

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Александра Александровича Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис».

Как в тексте сложные предложения помогают более полно рассказать о пережитом?

«Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы

выразить любую мысль о любом предмете». Лев Васильевич Успенский

«Автор идет от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли». Н.Шамфор

(Учащиеся называют свой выбор)

Наша работа рассчитана на урок, на котором вы будете находить информацию, аргументы. Дома закончите работу.

На основе выбранного учащимися метода они выдвигают гипотезы, используя схемы, муляжи, чертежи и др. применяя новый способ действий к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют преодоление возникшего раннее затруднения.

Выбирают тему, по которой будут выполнять проектно-исследовательскую работу.

- смыслообразование –Л;

-мыслительные операции –П;

выдвигают гипотезы и обосновывают их—П;

-поиск и выделение необходимой информации;

Установление причинно – следств. связи -П;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности .-Р;

-адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач-К;

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;

-аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации-К.

Выбран ли метод решения проблемы уч-ся самостоятельно?

Предложено ли решение проблемы самими уч-ся?

Не нарушена ли учителем роль организатора?

Достаточно ли чётко зафиксированный способ действия?

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.

Интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и провести рефлексию(коллективно или индивидуально) достижения цели пробного учебного действия.

Организовывает самостоятельную работу на новый способ действия (формы любые).Организовывает самопроверку учебных решений по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения(индивидуальная коррекционная деятельность)

- Теперь ребята, сначала давайте вспомним, что такое рассуждение, из каких частей оно состоит. ,

Рассуждение- это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то и приходит к какому-то выводу.

-Чтобы правильно выполнить работу, надо составить план ваших действий.

работаем индивидуально, используя на этом уроке справочную литературу, текст, записи , сделанные на уроке, собирая и анализируя, необходимую информацию, выделяя из нее самое главное.

Если нет вопросов, то можете начинать работать.

Учащиеся пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания. Уч-ся фиксируют положительные результаты своих дествий (знаково: +,- и др.).Оценивают свои результаты в освоении нового способа действия.

Индивидуальная работа, поиск информации, ее анализ, составление тезисов.

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;

Какая часть уч-ся выполнила верно самост. работу? Организована ли корректировка знаний уч-ся не справившихся с работой?

Создана ли ситуация успеха для каждого учащегося?

6..Рефлексия деятельности

Оценить учащимися собственную учебную деятельность , осознать методы построения и границы применения нового способа действий

Организует рефлексию ( по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности. Определяет домашнее задание для самостоятельной работы с элементами выбора и творчества.

Ребята, до конца урока осталось несколько минут. Давайте подведем предварительный итог нашей сегодняшней работы.

Соотносят цель и результат учебной деятельности

Фиксируют степень соответствия.

Намечают цели дальнейшей деятельности.

Отвечают на вопросы, дают себе самооценку своим действиям

Рефлексия способов и условий действий – П;

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

-самооценка на основе критерий успешности-Л;

- адекватное понимание успешности или не успешности;

-- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;

- планирование успешного сотрудничества - К

- следование моральным нормам и этическим требованиям - Л

Правильно ли дети зафиксировали полученные на уроке знания?

Проведена ли самооценка своей деятельности и каков итог.

Посмотреть психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.

Итоги

К следующему уроку прошу вас систематизировать свой материал, написать сочинение