Проблемно-диалогическое обучение

Проблемно-диалогическое обучение

Составила:

учитель начальных классов

Марченкова

Елена Анатольевна

г. Новокузнецк

2014

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных нестандартных форм занятий является в этой связи одной из важнейших задач современного педагога. Эти занятия направлены на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций.

Опыт показывает, что активными формы и методы становятся тогда, когда активизируют учебно-познавательную и практическую деятельность учащихся, повышая качество и все это на основе повышения познавательного интереса.

Современной наукой установлено, что именно в начальных классах дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов. Я стремлюсь к тому, чтобы мои уроки запоминались детьми, были яркими. Для этого я и использую нестандартные формы и методы обучения. Чтобы эти уроки приносили пользу, учителю необходимо выполнять следующие условия:

демонстрировать детям своё полное к ним доверие,

помогать им в формировании и уточнении целей и задач,

организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога,

не нарушать единство логической структуры урока,

исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Г.В. Селевко рассматривает нетрадиционные формы уроков как “технологии”, “нетрадиционные технологии урока”. Он характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.

Одной из таких технологий являетсяпроблемно-диалогическая технология, котораядает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Т аким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Для уроков естествознания и обществознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

Для уроков русского языка и математикиболее типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по-разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

В основе проблемных ситуаций "с затруднением" лежит противоречие между необходимостью и невозможно­стью выполнить требование учителя. Для его создания я даю ученикам практическое задание, либо не выпол­нимое вообще, либо не похожее на все предыдущие.

И вот здесь, на выходе из проблемной ситуации, возможны варианты.

Вариант первый: проблему ставит учитель. Но надо ли говорить вместо детей?

Вариант второй: проблему ставят ученики. Но будем честны­ми: задает вопрос, самостоятельно выходя из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Осталь­ные, не понимая, в чем дело, молчат.

Как же быть, если учитель не хочет говорить за учеников, а сами они гово­рить еще не могут? Применить вариант три: говорить вместе с детьми, направ­ляя при этом их мысль. Другими слова­ми, учителю необходимо развернуть побуждающий диалог. Он представляет собой наводящие вопросы, помогающие школьникам сначала осознать противо­речие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

Итак, после создания проблемной ситуации учитель, раз­ворачивает побуждающий диалог. А в диалоге, как известно, говорят две сто­роны. Это значит, что дети будут пред­лагать свои формулировки учебной проблемы. И далеко не всегда их мысль будет безупречно-грамотно оформлена. Высший учительский пилотаж за­ключается в терпимом, принимающем отношении к таким случаям. Ведь стоит однажды дать детской попытке само­стоятельно мыслить отрицательную оценку ("не так, неправильно!") - и в следующий раз школьник на диалог не пойдет. Поэтому на неправильные ученические формулировки лучше от­кликнуться поддерживающим кивком головы и словами: "Так, а кто думает иначе? Кто еще хочет сказать? Как другими словами выразить эту мысль?

Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной школе значимо усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов школ, активного внедрения в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников. Организация нетрадиционного развивающего обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний.

Литература.

Леонтьева А.А. Образовательная система "Школа 2100". Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. Сборник программ . М.; Баласс, 2004. Стр 528.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002. 168 с.

.Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог.// Начальная школа плюс до и после. 2008. № 8. С.3-8.

.Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя.// Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 3. С.48-49

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/68857-problemno-dialogicheskoe-obuchenie