Системность как основной принцип работы учителя в формировании предметных компетенций у учащихся на уроках русского языка. Исследовательский проект

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя образовательная школа №37

г. Владимира

Системность как основной принцип

работы учителя в формировании

предметных компетенций у

учащихся на уроках русского языка

с 5 по 11 классы

исследовательский проект

подготовила

учитель русского языка и литературы

Федорова Ирадя Ахметовна

г. Владимир 2014

Любой язык представляет в своей совокупности стройную систему, состоящую из множества систем, связанных между собой отношениями системной зависимости, которые объединяют их в единое целое. С этой точки зрения язык является системой систем.

По закону, действующему для системы, она должна быть единой и в то же время множественной, так как включает в себя позиции составляющих.

Если подходить к языку как к системе систем, необходимо системность преподнесения учебного материала сделать основным принципом работы учителя-словесника. Данная тема является актуальной для современной школы, так как большинство учащихся представляет себе язык как совокупность правил, никак не связанных между собой. Это является и одной из отрицательных сторон ЕГЭ, так как предложенные в нем задания не осознаются как элементы единой системы.

В то же время отсутствие у учащихся системного представления о языке является препятствием в формировании информационной, коммуникативной и других компетентностей.

Реализация принципа системности просматривается в современных УМК под редакцией Разумовской и Львова в разделах, посвященных развитию речи. Однако в других разделах данных учебных пособий принцип системности, на наш взгляд, не является основополагающим.

Поэтому данное исследование посвящено изучению влияния принципа системности в работе учителя на формирование предметностей у учащихся.

Объект исследования- системный подход к преподаванию на уроках русского языка с точки зрения результативности его применения.

Предмет исследования- уровень сформированности информационной и коммуникативной компетентностей у учащихся в результате применения системного подхода к преподаванию.

Цель исследования- определить характер влияния принципа системности на процесс формирования информационной и коммуникативной компетентностей у учащихся.

Задачи, которые необходимо решить в ходе данного исследования:

выявить с помощью использования различных видов диагностики уровень сформированности информационной компетентности у учащихся,

проверить уровень сформированности коммуникативной компетентности у учащихся на примере работы с художественным текстом.

Гипотеза исследования: использование системного подхода на уроках русского языка - основа положительной динамики в формировании предметных компетентностей у учащихся.

Содержание и характер исследования.

Исследование проводилось на разнотемных уроках русского языка в восьмом и одиннадцатом классах. В восьмом классе учащиеся впервые на системном уровне начинают изучать синтаксис, однако, представляя язык как систему систем, необходимо постоянно обращаться и к другим разделам русского языка.

Один из способов применения- обобщающие файлы. Осуществить систематизацию и обобщение изученного возможно при соблюдении нескольких условий: выделение узловых вопросов, вокруг которых следует организовать повторение; максимальное уплотнение материала.

Файл №1. Правописание гласных в корнях слов.

непроверяемые

Проверяются ударением

-зор- - -зар-

-гор- - гар-

1. Буквы ё-о после шипящих: жёлудь, крыжовник, шоссе.

2. Буквы а, у, и после шипящих: участники, чудовище, животное, брошюра

3. Буквы и-ы после ц:цифра, цыган.

Ударные и безударные гласные после шипящих и ц

На уроках повторения и систематизации материала используются следующие вопросы и задания:

прокомментировать каждый пункт обобщающего файла своими примерами либо использовать материалы учебника,

составить словарный диктант с примерами на каждый пункт обобщающего файла,

устно сформулировать все зашифрованные в файле правила.

найти слова на данные правила в предложенных текстах.

Файл №2 Правописание согласных в корнях слов и приставках.

Не изменяющиеся при письме (приставки на согласный, кроме з-с):

Подписать-подбросить, объяснить-обскакать.

Изменяющиеся при письме (приставки на з-с): разбежаться-расшибить, безземельный-беспринципный.

Приставка с-:

Сбегать, спрятать

(запомнить: подыграть, розыгрыш, сыграть)

Вопросы и задания к обобщающему файлу №2:

почему глухие и звонкие согласные в корне слова часто являются орфограммами,

сформулируйте самостоятельно правила правописания приставок на согласный кроме з-с, и приставок на з-с,

сравните слова «разбить» и «сбить». Какому общему фонетическому закону подчиняются в них приставки?

Файл №3 Правописание наречий.

Правописаниеь и гласных на конце наречий

сплошь, навзничь, 2) издавна, добела, слева, 3) горячо, певуче

невтерпеж, замуж влево, набело, заживо Исключение: ещё

Исключение: настежь

Дефис в наречиях

по-зимнему, по-дружески 3) кое-где, кое-когда

во-первых, в-третьих 4) где-то, когда-нибудь, отчего-либо

5) быстро-быстро, нежданно-негаданно

Правописаниене с наречиями на –о (-е)

негодующе, небрежно 3) не постоянно, а с перерывами

непостоянно (т.е. с перерывами) 4) вовсе не интересно

Правописаниенн и н в наречиях на –о(-е)

туманно (от туманный), 2) восхитительно (от восхитительный)

приглушенно (от приглушенный)

Правописаниене и ни в наречиях

1) негде, некогда 2) нигде, никогда

Слитное и раздельное написание наречий

1) вверх, набок 2) в насмешку, на скаку

В данной таблице объединено шесть групп правил, относящихся к правописанию наречий. Логично использовать данный файл при обобщающем повторении курса морфологии и орфографии в восьмом классе и в одиннадцатом классе при подготовке к государственной итоговой аттестации.

Широко используются систематизирующие таблицы при обобщающем повторении знаний учащихся в конце каждой темы и при подготовке к ЕГЭ в одиннадцатом классе.

Файл №4 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Коммуникативные навыки учащихся формируются в процессе устной и письменной речи. Систематизации знаний учащихся одиннадцатого класса по теме «Стили речи» помогает следующая обобщающая таблица.

План стилистического анализа текста.

Д

Книжные стили Разговорный

Научный Официально- Публицисти- Художествен- Разговорно-бы-

Деловой ческий ный товой

… стиля

Сообщение деловое призвать к Создать образ, Общение в

научных общение чему-либо, нарисовать картину повседневной

(точных) между убедить в в сознании жизни

сведений юридическими чем-либо, ( читателя, зрителя)

и физическими побудить к

лицами действию,

вызвать про-

тест или

сочувствие

1.Цель

Научная Деловые письма, Газеты, Художественная Повседевная

литература, указы, приказы, журналы, литература,театр, жизнь.

учебники, законы,офици- радио, кино, эстрада и т.п.

словари, альные объявле- телевидение,

энциклопедии ния, заявления митинги,

и справочники и т.д. собрания.

и т.д.

2 .сфера

употребле-

ния

Научные Речевые Общественно- Сравнения, Просторечные,

термины, штампы, политического эпитеты, диалектные,

формулы, канцеляризмы, звучания, метафоры, профессио-

точные даты, термины, термины, точные олицетворения нальные

географичес- формулы, даты, и др.средства слова.

кие

названия и т.д. точные даты, географические худ.изображения. Фразеологизмы,

Недопустимы географические названия и т.д. Сочетание пословицы и

слова с перенос названия и т.д. Образные выра- лексических поговорки

ным значением Недопустимы слова жения, эпитеты, признаков всех

и многозначные. с переносным значе метафоры и т.д. стилей.

нием и Фразеологизмы,

многозначные пословицы и

поговорки.

3.Лексические

особенности. На фоне ней-

тральной, обще-

употребительной

лексики

выделяются

слова…

словосочетания

Сложные Сложные Обращения,рито- Сочетание Неполные

предложения, предложения, рические вопросы синтаксических предложения,

простые предл., простые предл., и восклицания, признаков всех обращения,

осложненные осложненные сложные предл., стилей. простые

однородными однородными простые предл., предложения.

членами, членами, осложненные

вводными вводными однородными

конструкциями, конструкциями, членами,

причастными и причастными и вводными

деепричаст - деепричастными конструкциями,

ными

оборотами оборотами и т.д. причастными и

деепричастными

оборотами и т.д.

4. Синтакси-

ческие

особенности.

5

не окрашен не окрашен окрашен окрашен окрашен

нально окрашен.

6

Нет нет допускаются могут быть могут быть

кие особенности

Учащиеся одиннадцатого класса получили задание написать сочинение на данную учителем тему в публицистическом, научном и художественном

стилях речи. Предложенные темы- «Дожди», «Северное сияние», «Море».

Предварительная подготовка к выполнению данных работ состояла в поисках образцов публицистических, научных и художественных текстов, на основе которых создавались собственные

Диагностика знаний учащихся восьмого и одиннадцатого классов по вышеперечисленным темам проводилась как в традиционной форме (диктант, словарный диктант, объяснительный диктант), так и форме тестов.

Результаты диагностики знаний учащихся одиннадцатого класса за три года отражены в следующих таблицах и схемах.

В таблице зафиксирован процент учащихся, которые допускали ошибки на данные темы. Системное повторение материала при подготовке к государственной аттестации способствовало значительному уменьшению количества ошибок.

По данным этой таблицы была выстроена следующая диаграмма.

2010-2011 2011-2012 2012-2013

Для проверки уровня коммуникативной компетентности учащихся одиннадцатого класса после системного изучения темы «Стили речи» была разработана диагностика, которая использовалась в начале и в конце учебного года.

Результаты диагностики уровня развития коммуникативной компетентности учащихся одиннадцатого класса на начало и конец учебного года.

16 баллов соответствует оценке «5».

12-15 баллов- оценке «4».

9-14 баллов- оценке «3» .

менее 9 баллов- оценке «2».

Таблица сравнительных результатов диагностики уровня развития коммуникативной компетентности у учащихся одиннадцатого класса на начало и конец учебного года (2012-2013 г.г.)

Процентные показатели на основе данной таблицы отражены в следующей диаграмме.

Данные на начало учебного года (2012-2013 гг).

Данные на конец учебного года (2012 – 2013 гг).

Итоги данной диагностики являются свидетельством положительной динамики в развитии предметной компетентности учащихся в результате системного подхода учителя к учебному процессу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. – М., 2004.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1996.

Граник Г.Г. Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М., 1986.

Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация. – М., 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69085-sistemnost-kak-osnovnoj-princip-raboty-uchite