- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 5 класса УМК С. И. Львовой на основе нового ФГОС
2321
0
Рабочая программа по предмету «Русский язык»
для 5 класса УМК С.И. Львовой на основе нового ФГОС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 210 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения. Дополнительные 34 часа, добавленные из школьного компонента, рассчитаны на изучение метапредметных тем.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:
освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка
умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами
интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, духовно-нравственных и эстетических качеств личности
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса являетсяинтенсивное речевое и интеллектуальное развитиеучащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализациидеятельностного подходак изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структурепрограммы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование уменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
Контрольный диктант
Тест
Зачет
Контрольное упражнение
Контрольное сочинение
Контрольное изложение
Контрольный срез
Контрольная проверочная работа
Взаимоконтроль
Самоконтроль
Пути решения поставленных в программе задач:
Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:
- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
продолжение текста;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);
- сочинения-рассуждения,
- изложения – миниатюры;
- сравнение текстов;
- коммуникативные и игровые ситуации.
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- различные виды диктантов;
-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический); - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)
При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:
урок-коммуникация,
урок- исследование,
урок-практикум,
урок развития речи и т.д.
Достижению целей программы обучения будет способствовать
использование элементов современных образовательных технологий:
Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов, 35 часов добавлены из школьного компонента
ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«Русский (родной) язык»
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИНГВИСТИКА – НАУКА О ЯЗЫКЕ (1+1 ч.)
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ
Вводный курс
Фонетика (6 ч.)
Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки. Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. Слог. Ударение.
Орфоэпия (3 ч.)
Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический словарь.
Графика (6+1ч.)
Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. Звуки и буквы. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава.
Морфемика (5 ч.)
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема — значимая часть слова. Отличие морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем. Морфемы как источник информации о лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности слова. Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемная модель слова. Чередование гласных и согласных в морфемах. Понятие об этимологии.
Лексикология (6 ч.)
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка и речи. Лексическое значение слова. Способы объяснения лексического значения слова. Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия. Толковый словарь, словари синонимов и антонимов.
Орфография (17+1ч.)
Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии. Понятие об орфограмме. Правописание корней. Правописание окончаний. Правописание слов с ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания. Понятие об омофонах и особенностях их значения.
Морфология ( 4 ч.)
Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи в русском языке. Изменяемые и неизменяемые слова. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение.
Культура речи (6 ч.)
Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Употребление в речи этикетных слов. Понятие речевой ситуации.
Синтаксис и пунктуация ( 28 ч.+1)
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний и их модели. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения и её типы. Второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения. Виды предложений по количеству грамматических основ. Простое осложнённое предложение. Предложения с прямой речью. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные разделы пунктуации.
Текстоведение (9 ч.)
Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. Типы речи. Основные нормы построения текстов разных типов речи. План текста.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
Систематический курс
Словообразование (12+1 ч.)
Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Правописание букв а — о в корнях с чередованием. Буквы о — ё после шипящих в корнях слов. Словообразование имён существительных. Словообразование имён прилагательных. Словообразование глаголов. Правописание приставок.
Лексикология и фразеология (16 ч.+1)
Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика ограниченного употребления. Устаревшие слова. Фразеология как раздел лингвистики. Языковые особенности фразеологизмов.
Морфология
Слово как часть речи. Морфология как основной раздел грамматики. Принципы классификации частей речи. 1 ч.
Имя существительное (15+1 ч.)
Общее значение имён существительных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль имени существительного. Словообразование имён существительных. Правильное употребление существительных.
Имя прилагательное (18+1 ч.)
Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени прилагательного. Синтаксическая роль имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Правильное употребление прилагательных.
Глагол (29+1 ч.)
Общее значение глаголов и их употребление в речи. Инфинитив. Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола. Безличные глаголы. Синтаксическая роль глагола. Правильное употребление глаголов в речи.
Повторение изученного в 5 классе – 11+1 ч.
Проектная деятельность (метапредметные темы) - 7
Количество часов | Контрольные работы, проверяющие достижение предметных, метапредметных и личностных результатов |
210 | 10 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I четверть 8недель 40 /48
Дата | Раздел, тема | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
1н | Лингвистика – наука о языке | |
Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики. Основные единицы языка и речи. | Знать содержание и структуру учебника, способы предъявления теоретического материала. Иметь представление о содержании курса русского языка в 5-м классе. Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. | |
Входной диагностика. Контрольная работа №1 | Выполнить задания тестового и творческого характера | |
Введение в лингвистику. Вводный курс. Фонетика | ||
Основные требования к устной и письменной речи. Разделы лингвистики, изучающие устную речь. | Иметь представление о лингвистике как науке о языке. Овладевать чтением - пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е. речевой деятельности. | |
Фонетика как раздел лингвистики. Звук – основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. | Понимать различие между звуками и буквами. Проводить фонетический анализ слова | |
Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации. Смыслоразличительная роль звука в слове. | Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. | |
2н | Фонетический разбор. Звукопись как выразительное средство устной речи. | Знать порядок фонетического разбора — от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции. Осознавать (понимать) звукопись как одно из выразительных средств русского языка. Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их. |
Слог и ударение. Особенности словесного ударения в русском языке. Словесное ударение и логическое. | Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания. |
Сочинение « Сколько красок у осени?» | ||
Орфоэпия | ||
Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных и согласных звуков и их сочетаний. | Дать представление об орфоэпии как разделе лингвистики. Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения мягкого или твердого согласного перед [э]в иноязычных словах; сочетаний согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся,-сь и др.); иноязычных слов. Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собственную речь | |
Изменение звуков в речевом потоке. Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твердого согласного перед Э в иноязычных словах. | Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь производить орфоэпический разбор слова. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения. | |
Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содержание статьи. Орфоэпический разбор. | Использовать орфоэпический словарь. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП). Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила. | |
3н | Графика | |
Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. Графика как раздел лингвистики. | Иметь представление о графике как разделе лингвистики, изучающем соотношение между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв. Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС-сообщений. | |
Элементарные сведения из истории происхождения письменности русского алфавита. | Осознавать значение письма в истории развития человечества. Осознавать различия между звуками и буквами. Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова. | |
Обозначение звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я. | Знать о двойной роли букв е, ё, ю, я. Осознавать причины несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания. |
Обозначение звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я. | Знать о двойной роли букв е, ё, ю, я. Осознавать причины несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания. | |
Роль букв Ь и Ъ в обозначении звукового состава словоформы. | Уметь использовать Ь для обозначения мягкости согласных. | |
Сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова | Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова | |
4н | Контрольная работа№2 по фонетике, орфоэпии и графике | Уметь выполнять задания тестового и творческого характера |
Морфемика | ||
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. Отличие морфемы от звука. Словарь значения морфем. | Иметь представление о морфемике как разделе лингвистики, изучающей строение слова. Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т. е. морфемы. Определять грамматические признаки слова по окончанию. Производить морфемный разбор слова. | |
Корень, приставка, суффикс, окончание - морфемы, передающие информацию о слове. Морфемы словообразующие и формообразующие. | Знать о роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определять языковые значения словообразующих морфем. Наблюдать использование словообразующих морфем в художественных произведениях. Познакомиться с морфемным и словообразовательным словарями. | |
Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи. Морфемный разбор слова. | Понимать, что такое морфемная модель слова. Определять по морфемной модели лексические и грамматические особенности слова. Уметь членить слова на морфемы. Наблюдать за использование выразительных возможностей однокоренных слов. Различать корни-омонимы. | |
Чередование гласных и согласных в морфемах. Варианты морфем. | Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. | |
Понятие об этимологии. Этимологический словарь. | Иметь представление об этимологии как разделе лингвистики. Познакомиться с этимологическим словарем. | |
5н | Лексикология | |
Лексикология как раздел лингвистики. Слово – единица языка и речи. Лексическое значение слова. Основные способы объяснения лексического значения. | Иметь представление о лексикологии как разделе лингвистики. | |
Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. | Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. |
Словари синонимов и антонимов: их назначение, структура, содержание словарных статей. | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Использовать словарь синонимов и словарь антонимов. | |
Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные) | Уметь использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова. Иметь представление о невербальных способах объяснения лексического значения слова. | |
Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия. | Уметь различными способами объяснять лексическое значение слова с помощью необходимых словарей. Иметь представление о родовых и видовых понятиях и использовать родовые понятия для толкования слов. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания. | |
Подготовка к сочинению по картине | Уметь собирать материал к домашнему сочинению по картине | |
6н | Орфография | |
Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них. | Иметь представление6 об орфографии как системе правил правописания. Понимать орфограмму как написание, требующее осмысленного выбора. Знать основной закон русской орфографии – требование единообразного написания морфем. Соблюдать при написании слов требование единообразного написания морфем. | |
Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных звуков. Понятие об омофонах. | Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно писать слова 1_й и 2_й степени трудности (вдалеке,обвинять). Использовать орфографический словарь. | |
Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением согласных звуков. | Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Верно писать согласные корня слова. Использовать орфографический словарь. Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него | |
Виды орфограмм в окончании. | Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой еилии. Знать (уметьперечислить) случаи написания окончаний ииев безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры | |
Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имен существительных и глаголов. | Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. |
Употребление Ь на письме для обозначения мягкости согласных. | Верно писать слова с ь с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь | |
7н | Употребление Ь после шипящих. | Верно писать слова с ь с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь |
ТЬСЯ и ТСЯ в глаголах | Овладевать способом определения написания слов с -тсяи -ться. Верно писать слова с данными орфограммами | |
Разделительные Ь и Ъ. | Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь | |
Слитное, дефисное и раздельное написания слов. | Используя известное правиле, писать. Предлоги о словами раздельно. Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания. | |
Написание НЕ с глаголами. | Верно писать слова с НЕ с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь | |
Обобщение по теме «Орфография». | Умение выделять главное для заучивания | |
8н | Контрольный работа№3 по морфемике лексикологии, орфографии | Проверка уровня сформированности умений в области изученного материала |
Р.Н.О. | ||
Игра «Путешествие на остров орфограмм» | Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации | |
Игра «Путешествие на остров орфограмм» | Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации | |
Игра «Путешествие на остров орфограмм» | Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации | |
Игра «Путешествие на остров орфограмм» | Умение применять полученные знания в нестандартной ситуации |
Отметка о выполнении программы и корректировка
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II четверть 8недель 40 /48
Дата | Раздел, тема | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
9н | Морфология | |
Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи. | Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания. |
Распознавание частей речи с учетом разных признаков | Уметь разбирать части речи по плану морфологического разбора. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. | |
Слова изменяемые и неизменяемые. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных и глаголов прошедшего времени. | Иметь представление о наречии как неизменяемой части речи и уметь опознавать слова этой части речи в тексте. Наблюдать за выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов. Тренировать умение классифицировать служебные слова. | |
Распознание частей речи, их морфологических признаков и форм слова по морфемным моделям | Уметь разбирать части речи по плану морфологического разбора. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки | |
Культура речи | ||
Культура речи как раздел лингвистики. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Место орфографических и пунктуационных норм в системе культуры речи. | Иметь представление о культуре речи как особом разделе лингвистики и о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств. Знать основные требования к речи. | |
Орфоэпические нормы. | Овладевать нормами, действующими в современном русском языке. | |
10н | Подготовка к сочинению по картине | Писать сочинение по картине. |
Грамматические нормы. Словари грамматических трудностей русского языка. | Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические и стилистические нормы. | |
Лексические нормы. | Овладевать нормами, действующими в современном русском языке. Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. | |
Нормы построения текста. Речевой этикет. | Овладевать различными видами монолога и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.), нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания | |
Синтаксис и пунктуация | ||
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса и их признаки. Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса. | Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения. | |
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. | Распознавать словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. |
11н | Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний. | Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. |
Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. | Понимать и доказывать отличие предложения от словосочетания. Определять границы предложений. | |
Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ. | Выделять грамматическую основу предложения. | |
Постановка тире между подлежащим и сказуемым. | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике | |
Постановка тире между подлежащим и сказуемым. | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике | |
Виды предложений по количеству грамматических основ: простые и сложные предложения. | Понимать и доказывать отличие простых предложений от сложных. | |
12н | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | Разграничивать главные и второстепенные члены предложения. |
Сжатое изложение-миниатюра | Излагать сжато текст. | |
Определение. Словарь эпитетов: назначение, структура, содержание статьи. | Разграничивать главные и второстепенные члены предложения. | |
Обстоятельство. | Разграничивать главные и второстепенные члены предложения. | |
Виды предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения: распространенные и нераспространенные предложения. | Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные. | |
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. Знаки препинания в конце предложения. | Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова | |
13н | Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. | Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова |
Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами. | Опознавать предложения осложненной структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры. Осознавать условия однородности членов предложения. Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов. |
Понятие опунктуации. Зачем нужны знаки препинания. | Понимать и доказывать необходимость знаков препинания в предложении. | |
Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения. | Обосновывать выбор знаков препинания с опорой на смысловую, интонационную характеристику предложения. | |
Знаки препинания внутри простого предложения | Обосновывать выбор знаков препинания в простом предложении. | |
Знаки препинания между частями сложного предложения | Обосновывать выбор знаков препинания между частями сложного предложения. | |
14н | Знаки препинания в предложениях с обращением. | Разграничивать в предложениях обращение и подлежащее. Употреблять обращения в речи. |
Знаки препинания в предложениях с вводными словами | Понимать функции вводных слов. Различать вводные слова и члены предложения. | |
Знаки препинания в предложениях со сравнительными оборотами. | Осознавать и употреблять в речи предложения со сравнительным оборотом. | |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью | Выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков препинания. | |
Знаки препинания между частями сложного предложения. | Расставлять знаки препинания в сложных предложениях | |
Знаки препинания перед союзом И в простом и сложном предложениях. | Обосновывать выбор знаков препинания между частями сложного предложения. Обосновывать выбор знаков препинания в простом предложении. | |
15н | Синтаксический разбор предложения. | Охарактеризовывать простые и сложные предложения |
Обобщение по теме «Синтаксис и пунктуация». | Умение выделять главное для заучивания | |
Контрольный работа№4 Синтаксис и пунктуация (за 1 полугодие) | Применять знания и умения по разделу «Синтаксис». | |
Р.Н.О. «Текстоведение» Тема и основная мысль текста. Заголовок, отражение в нем основной мысли. | Знать основные признаки текста. | |
Строение текста и развитие основной мысли. | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. | |
Типы речи: описание, повествование, рассуждение. | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. | |
16 | Рассуждение | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство (п о ч е м у?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потомучто,так как;поэтому,таким образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения_доказательства, отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется ...?», «Почему в предложении ... следует поставить запятую?» и т. п. Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т. д.) |
Строение текста-повествования. Способы развития основной мысли | Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос к т о?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос ч т од е л а е т?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видо-временные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала,затем,наконеци т. п.). Иметь представление об «опасных местах» в повествовательных текстах: не допускать повторов в «данном» (Петя...,Петя...;Я...,Я...,Я...) и «новом» (Барсик сначала подбе!жал к нам,потом убежал в кусты,потом побежал к дуплу). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. | |
Строение текста-описания. Виды описаний. Описание внешности. | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. | |
Описание животного | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. | |
Творческий проект сборник «Мир вокруг меня» (Описание природы. Описание места. Описание игрушки.) | Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Различать типы речи по цели и объекту речи, аргументировать свое мнение. | |
Обобщение по разделу «Текстоведение». Подведение итогов работы в первом полугодии | Умение выделять главное для заучивания |
Отметка о выполнении программы и корректировка
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III четверть 10 недель 50 /60
Дата | Раздел, тема | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
17н | Основные разделы лингвистики. Систематический курс. Словообразование | |
Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы. Основные способы словообразования. | Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования. | |
Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. | Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями | |
Обоснование правописания морфем с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова. Правописание неизменяемых на письме приставок. | Знать и различать при письме слова с указанными группами приставок. | |
Правописание приставок на З и С. | Понимать правописание и различать слова с приставками на з/с: 1) располагать, разбросатьи т. д.; 2) разжать,расщедритьсяи т. д. Владеть способом определения верного употребления приставок раз_ или рас_,без_ или бес_ и т. д. В пределах положительных оценок писать словас приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания.Пользоваться орфографическим словарём | |
Правописание соединительных гласных О-Е в сложных словах. | Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных еиопри сложении. | |
Изложение | ||
18н | Правописание слов с корнями КАС-КОС | Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него |
Правописание слов с корнями ЛАГ-ЛОЖ | Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать (расположиться — располагаться,предложить —предлагать,предложение,положение;росли,расти,растение,растительность,выращивать,ростоки т. д.). Пользоваться орфографическим словарём. Употребительные слова с такими корнями Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него |
Правописание слов с корнями РАСТ-РАЩ-РОС | Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать (расположиться — располагаться,предложить —предлагать,предложение,положение;росли,расти,растение,растительность,выращивать,ростоки т. д.). Пользоваться орфографическим словарём. Употребительные слова с такими корнями Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него | |
Правописание слов с ударными О-Ё после шипящих в корне. | Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящихв корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило (капюшон,обжора,шорох,трущобы,чёрный,жёлудь,щёлкать;шоссе, шоколад,шофёр,жонглёри т. д.) и верноих писать. Пользоваться орфографическим словарём | |
Обобщение по теме «Словообразование». | На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения | |
Контрольный работа №5 Словообразование | Выполнить контрольную работу по словообразованию и проанализировать ошибки | |
19н | Р.Н.О. | |
Лексикология и фразеология | ||
Лексика как словарный состав языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове | |
Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные. | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове | |
Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения семантической группировки слов. Слова-синонимы. | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове |
Слова-антонимы. | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове | |
Слова-омонимы. Виды омонимов: лексические, графические, грамматические. | Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов (старая пил_а —жадно пил_а;обиж_а_ть друга — о_беж__а_ть вокруг дома). Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов | |
20н | Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов.: исконно русская лексика и заимствованные слова | Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед е). |
Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями. | Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро — ра,оло — ла,ере — ре,ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре | |
Правописание букв И-Ы после Ц. | Знать условия употребления в слове букв иилиыпослеци уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него | |
Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей. | Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (ди_алектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей | |
Устаревшие слова и неологизмы. Использование слов в разных стилях речи. | Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов |
Изложение | ||
21н | Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка. | |
Лексический разбор слова | ||
Обобщение по теме «Лексика и фразеология» | ||
Обобщение по теме «Лексика и фразеология» | ||
Контрольный работа№6 Лексика | ||
Р.Н.О. | ||
Морфология Имя существительное | ||
22н | Грамматика и ее основные разделы: морфология и синтаксис. Принципы классификации частей речи. | Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироватьсяв умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания |
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль | Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных | |
Приставочный способ образования имен существительных. Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. | Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем. Знать и применять способ определения случаев, когда неявляется отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не | |
Суффиксальный способ образования имен существительных. Правописание суффиксов ЧИК-ЩИК. | Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами _чик_, _щик_ и правильно писать их. Овладеть способом определения верного написания суффиксов _ек_, _ик_. Пользоваться орфографическим словарём | |
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных. | Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Имена существительные собственные и нарицательные. Некоторые суффиксы, образующие собственные имена-отчества. | Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф. Л. Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок | |
23н | Склонение имен существительных. Различие окончаний –Е и –И существительных на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ. | Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры |
Существительные разносклоняемые и несклоняемые. | Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на _мя и существительное путь | |
Сочинение по картине | ||
Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных | Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных; тренироваться правильно употреблять в речи несклоняемые имена существительные. Приводить соответствующие примеры | |
Число имен существительных. | Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры | |
Морфологический разбор имен существительных. | ||
24н | Синтаксическая роль имен существительных в словосочетаниях и предложениях. | Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний |
Культура речи. Правильное употребление имен существительных. | ||
Обобщение по теме «Имя существительное». | ||
Контрольная работа №7 Имя существительное | Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации | |
Р.Н.О. | ||
Имя прилагательное | ||
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Роль имен прилагательных в речевом высказывании. | Выявляют морфологические признаки имён прилагательных. |
25н | Словообразование имен прилагательных. | |
Разряды имен прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов. | Распознают качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные. | |
Степени сравнения имен прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней. | Правильно образовывают сравнительную и превосходную степени сравнения имён прилагательных. Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают различные объекты. | |
Краткие и полные прилагательные. Особенности их значения, изменения. | Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; подчёркивают краткие прилагательные как члены предложения | |
Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. | ||
Склонение полных прилагательных. | Показывают на примерах, как имена прилагательные изменяются по родам, числам, падежам; согласовывают имена прилагательные с существительными. Усваивают правило написания безударных окончаний имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. | |
26н | Особенности склонения притяжательных прилагательных. | |
Морфологический разбор имени прилагательного. | ||
Синтаксическая роль имен прилагательных в предложении. | Определяют синтаксическую функцию имени прилагательного; указывают синтаксическую роль имён прилагательных в предложениях. Пишут сочинение-миниатюру. | |
Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных | Определяют, какие языковые нормы существуют и в каких лингвистических словарях содержатся сведения о них. Пользуясь словариком «Говорите правильно», определяют верное произношение имён прилагательных. Выявляют грамматические нормы имён прилагательных, заполняя графы таблицы упражнения. Определяют лексические нормы в употреблении имён прилагательных. Исправляют ошибки в употреблении имён прилагательных по упражнению. Пишут сочинение-миниатюру, употребляя прилагательные при описании природы и персонажей. | |
Обобщение по теме «Имя прилагательное» | Выполняют задания по теме раздела. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы, выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными. | |
Контрольная работа №8 Имя прилагательное | ||
27н | Р.Н.О. | |
Подведение итогов работы в третьей четверти | ||
Изложение | ||
Подведение итогов работы в третьей четверти |
Подведение итогов работы в третьей четверти | ||
Подведение итогов работы в третьей четверти |
Отметка о выполнении программы и корректировка
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IV четверть 9 недель 45 /54
Дата | Раздел, тема | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
28н | Глагол | |
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. | Определяют общее грамматическое значение глагола, его морфологические признаки и синтаксическую функцию. Выявляют общее значение глаголов и их употребление в любых типах речи: в описании, повествовании, рассуждении. Пишут сочинение-миниатюру. Распознают начальную (неопределённую) форму глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Используют инфинитив в собственной речи. | |
Словообразование глаголов. Приставочный способ образования. Роль приставки в изменении лексического значения глагола. | Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы | |
Вид глагола. Видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида. | Учатся различать глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам. Выявляют смысловые оттенки в значении глаголов разного вида. Формируют и закрепляют представление о видовой паре и о способах образования таких пар. | |
Использование суффиксов –ИВА-(-ЫВА-) и –ОВА-(-ЕВА-) для образования глаголов несовершенного вида. | Формируют умения образовывать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-). Создают текст-описание действий. | |
Правописание суффиксов –ИВА-(-ЫВА-) и –ОВА-(-ЕВА-) | Формируют умения образовывать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-). Создают текст-описание действий. | |
Переходные и непереходные глаголы. | Определяют семантико-синтаксические различия переходных и непереходных глаголов и в ходе анализа текста учатся различать глаголы этих групп. | |
29н | Возвратные и невозвратные глаголы. | Выявляют структурные различия возвратных и невозвратных глаголов и на этой основе формируют умения различать эти группы глаголов. Формируют представление о семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов. |
Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глагола. | Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте. Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. | |
Правописание безударных личных окончаний глагола. | Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. | |
Правописание безударных личных окончаний глагола. | Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. | |
Сочинение «Берегите родную природу» | ||
Правописание безударных личных окончаний глагола | Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. | |
30н | Изменение глагола по наклонениям. Условное наклонение: значение, образование, изменение по числам и родам. | Получают представление о наклонениях глагола: их смысловых отличиях и особенностях изменения глаголов в разных наклонениях. Используют глаголы в условном наклонении в речи. Пишут сочинение-миниатюру |
Повелительное наклонение: значение, образование, изменение. | Получают представление о значении, образовании, изменении глаголов в повелительном наклонении. Учатся образовывать формы повелительного наклонения глаголов. Совершенствуют умение использовать глаголы в повелительном наклонении в собственной речи. | |
Правописание Ь в глаголах повелительного наклонения. | Учатся образовывать формы повелительного наклонения глаголов. Формируют навык написания ь после шипящих в формах повелительного наклонения глаголов. Образуют формы 2 лица мн. ч наст. времени и форму повелительного наклонения ед. ч. и мн. ч. | |
Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. | Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Соотносят категории вида и времени глагола. Работа с текстами, заполнение таблицы по тексту. |
Сочинение «Будущее моего города» | ||
Употребление глаголов прошедшего времени по родам и числам. | Вырабатывают правильный способ действия при выборе гласной перед суффиксом –л- в форме прошедшего времени глагола. | |
31н | Употребление глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. | Работают с таблицей, распределяя слова по лицам и числам. В тренировочных упражнениях определяют лицо и число глаголов. Выявляют разноспрягаемые глаголы. Пишут сочинение-миниатюру |
Безличные глаголы. | Распознают безличные глаголы. Тренируются в употреблении личных глаголов в значении безличных. | |
Морфологический разбор глагола. | Выполняют тренировочные задания в рамках темы: «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола» | |
Чередование гласных и согласных в корнях. Корни с чередованием Е//И и их написание. | Усваивают правило написания букв е-и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | |
Сочинение по картине | ||
Корни с чередованием Е//И и их написание. | Усваивают правило написания букв е-и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | |
32н | Раздельное и слитное написание НЕ с глаголами. | Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений |
Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении. | Учатся определять роль глагольных форм в предложении. Пишут сочинение-миниатюру по картинкам, подчёркивая все глаголы как члены предложения. | |
Культура речи. Правильное употребление глаголов. | Совершенствуют умение пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических норм. Работают с текстами Совершенствуют умение определять и исправлять нарушения лексических норм использования глагола в речи. Учатся различать глаголы-паронимы, устранять повторы в речи , работают над нормами управления. | |
Обобщение по теме «Глагол» | ||
Контрольная работа№9 Глагол | ||
Р.Н.О. | ||
33н | Повторение изученного в 5 классе | |
Повторение по фонетике и орфоэпии | Повторяют сведения о лингвистике как науке о языке. Работают с текстом, составляют его план. | |
Повторение по лексикологии и фразеологии. | Совершенствуют умение проводить сопоставительный смысловой анализ художественных текстов, тренируются в умении проводить орфографический анализ текста. | |
Повторение по словообразованию | Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания .Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов. |
Повторение по теме «Имя существительное» | Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания .Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов. | |
Повторение по теме «Имя прилагательное» | Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания .Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов. | |
Повторение по текстоведению | ||
34н | Сочинение по картине | |
Повторение по теме «Глагол» | Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов. | |
Повторение по орфографии. | Закрепляют представление о ведущем морфемном принципе русской орфографии и отрабатывают умение использовать этот принцип при выборе написания Совершенствуют умения проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов. | |
Повторение по синтаксису и пунктуации | Отрабатывают навыки правильного пунктуационного оформления простых осложнённых и сложных предложений. Пишут объяснительный взаимодиктант. Совершенствуют умение проводить пунктуационный анализ текста. | |
Контрольная работа№10 итоговая | ||
Р.Н.О. | ||
35н | Проект «Метапредмет «ЗНАК» | |
Проект «Метапредмет «ЗНАК» | ||
Проект «Метапредмет «ЗНАК» | ||
Проект «Метапредмет «ЗНАК» | ||
Проект «Метапредмет «ЗНАК» |
Отметка о выполнении программы и корректировка
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Перечень учебно-методического обеспечения
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 1. – Мнемозина. М.2010. – 216с.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 2. – Мнемозина. М.2010. – 174 с.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику. – Мнемозина. М.2010 – 48с.
Васильевых И.П. Уроки русского языка. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык.5класс» . под редакцией С.И.Львовой. – Мнемозина. М. 2008 – 366с.
Прохватилина Л.В. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М.2010 – 95с.
Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М.2009 – 68с.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по пусскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 1. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2010. – 72с.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по пусскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 2. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2010. – 77с.
Сайты
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
http://rusolimp.kopeisk.ru/
тРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Русский язык
Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы.
Документ представляет собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по русскому языку в практику обучения.
Требования включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд демонстрационных печатных пособий), компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения (ТСО), экранно-звуковых пособий.
Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.
Таким образом, рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного стандарта.
При разработке документа были учтены достижения практической методики, связанные с комплексным применением аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В перечне представлены разнообразныестатичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды), с помощью которых повышается эффективность работы.
Принципы отбора объектов и средств материально-техническогообеспечения. В настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, а также существенными изменениями, которым должны подвергнуться учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания постепенно вводятся новые носители информации, в том числе - мультимедийные, что также потребует пересмотра сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Характеристики расчета количественных показателей материально-технического обеспечения.Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).
Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)
Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).
Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.
№ | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество | Примечания | ||||
Основная школа | Старшая школа | ||||||
Базов. | Проф. | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
1 | Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||||||
Федеральный Закон «Об образовании» | Д | Д | Д | ||||
Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку | Д | Стандарт по русскому (родному) языку, примерные программы, рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета русского языка. | |||||
Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) | Д | ||||||
Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) | Д | ||||||
Примерная программа основного общего образования по русскому языку | Д | ||||||
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) | Д | ||||||
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) | Д | ||||||
Авторские программы по русскому языку | Д | Д | Д | ||||
Учебник по русскому языку. 5 класс. | К | В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ. При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете русского языка, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому классу. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета. | |||||
Учебник по русскому языку. 6 класс. | К | ||||||
Учебник по русскому языку. 7 класс. | К | ||||||
Учебник по русскому языку. 8 класс. | К | ||||||
Учебник по русскому языку. 9 класс. | К | ||||||
Учебник по русскому языку. 10 класс. | К | К | |||||
Учебник по русскому языку. 11 класс. | К | К | |||||
Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 7 класс. | К | ||||||
Учебные пособия по факультативам. Русский язык.8 класс. | К | ||||||
Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 9 класс. | К | ||||||
Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 9 класс. | К | ||||||
Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 10 класс. | К | К | |||||
Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 11 класс. | К | К | |||||
Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. | К | В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников. | |||||
Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. | К | ||||||
Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс. | К | ||||||
Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. | К | ||||||
Рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку. 10-11 класс. | К | ||||||
К | К | ||||||
Практикум по русскому языку. 5 класс. | К | ||||||
Практикум по русскому языку. 6 класс. | К | ||||||
Практикум по русскому языку. 7 класс. | К | ||||||
Практикум по русскому языку. 8 класс. | К | ||||||
Практикум по русскому языку. 9 класс. Практикум по русскому языку. 10 класс. | К | ||||||
К | К | ||||||
Практикум по русскому языку. 11 класс. | К | К | |||||
Книги для чтения по русскому языку | П | ||||||
Школьные словари русского языка | Ф | Ф | Ф | ||||
Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку) | П | П | П | ||||
Рекомендуются следующие типы лингвистических словарей русского языка: толковый, иностранных слов, синонимов, антонимов фразеологический,, орфоэпический, морфемный, словообразовательный, этимологический, словари трудностей русского языка и др. | |||||||
Необходимы для подготовки докладов и сообщений. Научные, научно-популярные и художественные издания, необходимые для подготовки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ должны содержаться в фондах школьной библиотеки | |||||||
Научная, научно-популярная литература по лингвистике. | П | ||||||
Дидактические материалы для 5 – 11 классов | Ф | Ф | Ф | Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам курса. | |||
Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков) | Д | Д | Д | ||||
2. | Печатные пособия | ||||||
Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса. | Д /Ф | Д/Ф | Д/ Ф | Таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. | |||
Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса. | Д/Ф | Д/Ф | Д/ Ф | ||||
Репродукции картин русской живописи для развития речи. | Д/Ф | Д/Ф | Д/Ф | ||||
Портреты выдающихся русских лингвистов. | Д | Д | Д | ||||
Плакаты с высказываниями о русском языке. | Д | Д | Д | ||||
Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка. | К | К | К | ||||
Демонстрационные карточки со словами для запоминания. | Д | Д | Д | ||||
Атласы | Д | ||||||
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по всем разделам курса | Ф | Ф | Ф | ||||
3. | информационно-коммуникционные средства | ||||||
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса русского (родного) языка. | Д/П | Д/П | Д/П | Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля). | |||
Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка | Д/П | Д/П | Д/П | ||||
Электронные библиотеки по курсу русского языка | Д | Д | Д | Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, таблицы, схемы, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CDROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения). | |||
Игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка) | Д | Могут быть использованы в домашних условиях. | |||||
4. | Экранно-звуковые пособия | ||||||
Видеофильмы по разным разделам курса русского языка. | Д | Д | Д | ||||
Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка. | Д | Д | Д | ||||
Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса русского языка. | Д | Д | Д | ||||
Диафильмы по разным разделам курса русского языка. | Д | Д | Д | ||||
5. | Технические средства обучения (ТСО) | ||||||
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц | Д | Д | Д | ||||
Экспозиционный экран (на штативе или навесной) | Д | Д | Д | Размеры не менее 1,25 м х 1, 25 м | |||
Видеомагнитофон, видеоплейер. | Д | Д | Д | ||||
Телевизор с универсальной подставкой | Д | Д | Д | Телевизор не менее 72 см диагональ | |||
Аудио-центр. | Д | Д | Д | Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисков CDR,CDRW,MP3, а также магнитных записей. | |||
Мультимедийный компьютер | Д | Д | П | Операционная система с графическим интерфейсом, универсальными портами с приставками для записи компакт-дисков, звуковыми входами и выходами, оснащенный колонками, микрофоном и наушниками, с возможностью подключения к Internet. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных). | |||
Сканер | Д | Д | Д | ||||
Принтер лазерный | Д | Д | Д | ||||
Копировальный аппарат | Д | Д | Д | Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. | |||
Диапроектор (Слайдпроектор) | Д | Д | Д | ||||
Фото/видеокамера | Д | Д | Д | ||||
CD, DVD-проигрыватели | Д | Д | Д | ||||
Слайд-проектор | |||||||
Мультимедийный проектор | Д | Д | Д | Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. | |||
Средства телекоммуникации | Д | Д | Д | Средства телекоммуникации включают электронную почту, локальные школьные сети, выход в Интернет. | |||
6. | УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ | ||||||
Пульт управления затемнением-освещения | Д | Д | П | ||||
Подставка для книг | Д | Д | Д | ||||
Ящики для хранения таблиц | Д | Д | Д | ||||
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет, диапозитивов, фолий и др.) | П | П | Ф | ||||
Шторы для затемнения | Д | Д | Д | ||||
Укладка для каталожных ящиков | П | П | П | ||||
7. | СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ | ||||||
Компьютерный стол | Д | Д | П | ||||
Штатив для карт и таблиц | Д | Д | Д | ||||
Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией) | П | П | П | ||||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Требования к уровню подготовки учащихся
Речевая деятельность.
Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.
Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.
Морфология. Различать части речи (простые случаи), правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правил.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Дополнительное образование детей в рамках дошкольной образовательной организации»
- «Обработка документов в образовательной организации»
- «Экскурсовод (гид): ключевые критерии профессиональной деятельности»
- «Специалист по работе с семьей: аспекты профессиональной деятельности»
- «Изобразительное искусство: содержание и методика преподавания ИЗО по ФГОС»
- «Психолого-педагогические классы: организация профильного обучения в школе»
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Основы менеджмента в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.