Учебный проект по химии «Периодическая таблица Д. И. Менделеева»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 52 г. Брянска"

Конкурс проектов учащихся общеобразовательных учреждений г. Брянска

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

"Периодическая таблица Д.И. Менделеева"

Химия, педагогика, методика преподавания химии

Выполнили:ученики

7«А» Пехтерев Константин,

10 «А» Дыченкова Анастасия

Руководитель: учитель химии

Семенихина Ольга Николаевна

Брянск 2014 год

Содержание

1. Введение

а) Актуальность темы 2

б) Цель проекта 3

в) Задачи проекта3

2. Основная часть 4-5

а) Этапы исследования

б) Теоретические знания 4-8

в) Анкетирование 9-11

г) Результаты исследования 11- 12

3. Продукт 11-12

4. Выводы 13

5. Список литературы 14

Введение

а ) Актуальность «Надо жить, играя» Платон

- Костя, хочешь я расскажу тебе, что такое периодическая таблица химических элементов ?

-Попробуй, расскажи…

-Так вот, периодическая система – это графическое изображение периодического закона, который звучит так: Свойства химических элементов и образованных ими простых и сложных веществ периодически зависят от заряда ядра атома!

- Хватит, Настя, пойду я лучше поиграю.

- А давай вместе играть?

- Во что?

- В настольную игру« Периодическая таблица Химических элементов Дмитрия Ивановича Менделеева»

- ДАВАЙ!!

"Будут появляться, и умирать новые теории, блестящие обобщения будут сменять наши устаревшие понятия, величайшие открытия будут сводить на нет прошлые и открывать невиданные по новизне и широте горизонты – все это будет приходить и уходить, но Периодический закон Д.И.Менделеева будет всегда жить, развиваться и совершенствоваться"

А.Е.Ферсман

Металлы и силикаты, оксиды и углеводы, вода и белки. Как сильно различаются они по составу, свойствам, строению. Поистине удивительно многообразие веществ, из которых состоит окружающий нас мир. А если принять во внимание и химические соединения, которые не существуют в природе, но полученные учеными в лабораториях, в списки уже известных веществ придется включать миллионы наименований. И эти списки непрерывно расширяются…

В этом безбрежном море было бы невозможно ориентироваться, если бы не было в руках ученых надежного «компаса». Все вещества образованы лишь из нескольких десятков химических элементов, а сами элементы беспрекословно подчиняются единому закону. Этот важный закон – Периодический закон,- открытый в 1869г. великим русским химиком Д.И.Менделеевым, служит одним из краеугольных камней фундамента, на котором держится химическая наука.

Нас привлекла тема « Давай играть на химии!», через создание настольной игры «Периодическая система химических элементов», для повышения познавательной активности на уроках химии и во внеурочное время.

б ) Цель

Создать своими руками настольную игру «Периодическая система химических элементов» для использования на уроках химии, во внеурочное время.

В ) Задачи проекта :

Изучение литературы по данному вопросу;

Анкетирование учащихся по данным вопросам

Разработка игры для повышения познавательной активности на уроках химии;

Проведения соревнований по игре

Основная часть

а) Этапы исследования

б) Теоретические знания

Игры бывают разные – одни направлены на расширение кругозора, другие – на тренировку смекалки, третьи позволяют размять мышцы, четвертые проверить свою выносливость.

Определение понятия «игра»

Игра – один из видов активности человека и животных. Детская игра – исторически возникший вид деятельности, состоящий в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.

Игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе. Игра тесно связана со спортом, искусством, особенно с его исполнительскими формами. Она имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

По мнению Эрика Берна, весь процесс воспитания ребенка следует рассматривать как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть. Ребенка обучают и другим традиционным времяпрепровождениям, отвечающим его положению в конкретной социальной ситуации. Но последнее Берн считает менее важным, чем обучение играм. Потому что знание различных ритуалов, умение участвовать в них, определяют в основном те возможности, которые будут доступны ребенку, в то время как игры, в которые он научился играть, определяют, как он воспользуется предоставленными возможностями. Мобильные игры, будучи элементами жизненного сценария ребенка, в конечном итоге определяют его судьбу.

В отличие от других времяпрепровождений, игра содержит в себе элементы соревнования, в ней присутствует выигрыш. Но, поскольку исход игры может быть неожиданным, поэтому она нередко является драматичной, а не только захватывающей.

Игра совсем необязательно предполагает удовольствие или веселье. Многие игры весьма серьезны. Также как сегодня спортсмены всерьез играют в футбол, так и большинство игроков нельзя обвинять в отсутствии серьезного отношения к играм.

Существенная особенность игры – это ее кульминация: выигрыш. Предварительные ходы делаются именно для того, чтобы подготовить ситуацию, обеспечивающую выигрыш. Однако при этом ходы планируются с таким расчетом, чтобы каждый следующий шаг в качестве побочного продукта тоже приносил максимально возможное удовлетворение.

Функции игры

Одна из функций игры – удовлетворительное структурирование времени. Кроме того, многие игры совершенно необходимы многим людям для поддержания душевного здоровья. У этих людей психическое столь неустойчиво, а жизненные позиции столь шатки, что стоит лишить их возможности играть, как они впадут в безысходное отчаяние.

В более широком плане игры являются неотъемлемой и динамичной частью неосознаваемого плана жизни или сценария каждого человека. Они заполняют время ожидания развязки сценария и в то же время приближают ее. Сценарий должен закончиться чудом или катастрофой, это зависит от того, конструктивен он или деструктивен. Соответственно игры тоже подразделяются на конструктивные и деструктивные. Говоря обыденным языком, те, чьи сценарии ориентированы на «счастливый приход Санта Клауса», играют в конструктивные игры, и их, скорее всего, ожидает и счастливая развязка. Те же, кто в соответствии со своими трагическими сценариями обязательно ждет, когда наступит трагический финал, будут и играть в неприятные деструктивные игры.

Значение игр

Игры, в которые играют люди, передаются от поколения к поколению. Игра может охватывать около сотни лет в прошлом и может быть надёжно прогнозирована по меньшей мере лет на пятьдесят в будущее. В этом состоит историческое значение игр.

Воспитание детей в большинстве случаев сводится к процессу обучения их тому, в какие игры они должны играть. Различные культуры и социальные классы имеют свои излюбленные игры, а различные племена и семьи предпочитают разные варианты игр. В этом состоит культурное значение игр.

Промежуток между времяпрепровождениями и истинной близостью как бы прослоен играми. Они-то и составляют значительную часть человеческого общения. В этом состоит социальное значение игр.

Люди выбирают себе друзей, партнеров, близких людей чаще всего из числа тех, кто играет в те же игры. В этом состоит личностное значение игр.

Насто́льная игра́ — игра, основанная на манипуляции относительно небольшим набором предметов, которые могут целиком разместиться на столе или в руках играющих. В число настольных игр входят игры со специальным полем, карточные игры, кости, солдатики и другие. Игры данной категории, в отличие от спортивных и видеоигр, не требуют активного перемещения игроков, наличия дополнительного технически сложного инвентаря или специальных сооружений, игровых площадок, полей и т. п.

Настольные игры

Относятся к дидактическим играм, которые с одинаковым успехом можно применять как на самом уроке, так и при проведении внеклассной работы по химии. В настольные игры одинаково любят играть как учащиеся 5-8 классов, так и старшеклассники. Поэтому использование настольных игр (химических ребусов, кроссвордов, шарад, химического лото, домино, игровых кубиков) возможно на уроках при изучении всего школьного курса предмета.

Особенность применения таких игр на уроках химиии - наличие игровых правил, в которых внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи определяет её результат и способствует у учащихся развитию навыков самооценки, как личностных качеств, так и уровня своих знаний. При этом очень важно то, что самооценка личностных качеств и уровня знаний, реализуемых в процессе игры, осуществляется в сравнении с возможностями своих товарищей. Происходит своеобразная «саморасстановка» в рейтинговый ряд, что является дополнительным внутренним стимулом, определяющим развитие интереса к химическим знаниям и, как результат, успешность процесса обучения. Необходимо заметить, что данная особенность присуща не только настольным играм, но и всем видам игр, которые применяются на уроках .

Одной из особенноcтью настольных игр является занимательность и присутствие элемента соревновательности, поэтому ученики с удовольствием принимают в них участие. Настольные игры развивают такие качества личности как воображение, наблюдательность, сообразительность, ловкость, быстроту реакции, учат быстро и логично рассуждать.

В настольной химической игре закрепляются умения применять имеющиеся знания, извлекать необходимые знания из справочной, научно-популярной литературы, привлекать иные дополнительные источники знаний, использовать все возможности школьной географической карты, в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие и радость.

Настольные игры можно использовать при всех формах организации учебной деятельности школьников на уроках химии: фронтальной, коллективной (групповой) и индивидуальной.

Таким образом, сочетание известного и неизвестного в игровой ситуации - ещё одна из особенностей организации настольных игр.

На заключительном этапе проведения настольный игры необходимо подвести итоги и оценивает участие каждого ученика класса в игре, руководствуясь критериями, выработанными им самим с учётом игровой ситуации и соответствующей шкалы оценки уровня достижений учащихся.

Проведение настольных игр целесообразно организовывать на соответствующем этапе комбинированного урока: на этапе проверки знаний учащихся, этапе изучения нового материала активизируя познавательную деятельность учеников, при повторении и закреплении изученного на уроке.

Психологически оправдано проведение настольных игр на уроках повторения и обобщения изученного, особенно после сложной темы, к окончанию триместра, или учебного года. В эти периоды учебного года ученики устают и значительно теряют интерес к учёбе, а проведение таких игр позволяет активизировать мыслительную деятельность учеников и повышать интерес к предмету.

Немаловажной особенностью настольных игр, является формирование продуктивного мышления, определяющего возможность самостоятельного составления учениками географических кроссвордов, ребусов, шарад и т. д. При этом главным становится не технология составления самой игры, а умение использовать при её составлении текст учебника, географическую карту, справочную и научно-популярную литературу, уметь грамотно сформулировать вопрос или задание. Учителю необходимо не только поддерживать стремление учеников к самостоятельному составлению игр, но быть и организатором такого процесса. Так как при составлении настольных игр ученики не только выполняют мыслительную работу по воспроизведению учебного материала, но проявляют и большую творческую активность. Им приходится применять имеющиеся знания в новой продуктивно-творческой ситуации со значительной степенью ответственности за правильность разработки того или иного вида игры.

Настольные игры и их составление способствуют развитию не только памяти и усвоению знаний и химической номенклатуры, но, что очень важно при изучении химии, служат источником развития творческого мышления учеников.

В) Анкетирование учащихся

Исследование отношения учащихся к настольным играм по предмету

Нами было проведено исследование отношения к играм учащихся

7-9классов МБОУ СОШ №52. Исследование проводилось с помощью анкетирования. В исследовании приняли участие 53 человека

г) Результаты исследования

В ходе опроса были получены следующие результаты, которые представлены в таблице:

Вывод: Для 75 % Периодический закон – сложен для изучения, более 83% орошенных учащихся 7- 10 классов интересуются настольными играми., 94% - любят играть на уроке в настольные игры, считают игру стимулом к изучению предмета

Продукт

Настольная игра « Периодическая таблица Химических элементов Дмитрия Ивановича Менделеева»

Заключение

Игрушки, игры, в частности, наша настольная игра, разработанная и сделанная своими руками – одно из самых сильных воспитательных и образовательных и развивающих средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.

Как отмечают психологи, покупая игрушку ребенку, вы проектируете человеческую личность. Игрушки и многие игры, так или иначе, но всегда в доступной, интересной форме, моделируют саму жизнь.

Веселой игры Вам!

Список использованной литературы

Берн Эрик. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 480 с.

Большой психологический словарь. / Под редакцией Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.

Большой энциклопедический словарь. – М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1998. – 1456 с.

Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. – М.: «Лист Нью», 2003. – 192 с.

Русские игры для всех возрастов, составленные Наталией Будур и Иваном Панкеевым. – М.: ТЕРРА – книжный клуб, 1999. – 376 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69199-uchebnyj-proekt-po-himii-periodicheskaja-tabl