- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса
1045
0
«Согласовано» Заместитель по УВР МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия «Надежда» ___________/_____ / «___»____________2013 г. | «Утверждено» Руководитель МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия «Надежда» ____________/_______________ / Приказ № _____ от «___»___________2013 г. |
Рабочая программа педагога
Шаманаевой Любови Халиловны,
учителя начальных классов первой категории
Литературное чтение
3 класс
система Л. В. Занкова
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от «___»_______2013
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального образования, а также авторской программы «Литературное чтение» В. А. Лазаревой, разработана в контексте системы Л.В.Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующихцелей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетнойцельюобучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализаположительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Согласно учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 102 часов
Содержание
Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений и формирования познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных действий (выбор книги, определение ее темы по иллюстрациям или аннотации, ориентирование в оглавлении и содержании и т. п.). Все это будет способствовать развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
С учетом требований ФГОС в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
– приобретение художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении произведений;
– овладение осознанным, правильным и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению книги; обогащение нравственного опыта младших школьников.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат литературные понятия, свойства этих понятий и связь между ними. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие связь мира художественной литературы и реального мира и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развитиялитературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностныйподход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору и частичному анализу используемой информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Деятельностная направленность обязательного минимума потребовала усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя осуществляется, как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
Формировании тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Результаты изучения
Личностнымирезультатами обучения являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметнымирезультатами обучения являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметнымирезультатами обучения являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Поурочно - тематическое планирование
Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Деятельность учащихся | Ожидаемые результаты | Дом. задание | |
4 ч. Осенние странички. | Картины осени в поэзии. Знакомство с учебником. Пушкин «Уж небо осенью дышало», | 1 | Обобщенное повторении сведении о поэзии и возможностях поэтического слова в изображении природы и чувств человека. Анализ стихотворений Формирование представлений учащихся об эпитете. Расширение словарного запаса. Анализ изобразительно-выразительных средств поэтического произведения. Отработка умений находить и объяснять эпитеты. |
Выделять языковые средства художественной выразительности (звукопись), эпитеты, сравнения | Наизусть стих Пушкина | |
Г.А.Ладонщиков «Верная примета» А.Толстой «Осень» | 1 | Выразительное чтение стих-й об осени | ||||
Изображение осени в стихотворениях поэтов С.Есенина и Ф.Тютчева | 1 | Наизусть стих-е Есенина. | ||||
Золотая осень в живописи. Работа над картиной И.С.Остроухова «Золотая осень | 1 | |||||
Вхождение в мир русской сказки А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный» | 1 | Наизусть отрывок. | ||||
Волшебные сказки. Знакомство с содержанием сказки Баба-Яга. | 1 | Подобрать заглавия к частям сказки | ||||
«Баба-Яга» | 1 | Чудо- как главный признак волшебной сказки. Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. | Научатся осознанно читать вслух, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); делить текст на смысловые части, озаглавливать их; выделять главную мысль прочитанного произведения; определять тему произведения; сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану; отвечать на вопросы по содержанию картины художника; Научатся составлять план сказки, выписать эмоционально-красочные ыражения. Составлять характеристики главных героев | Подобрать новую сказку о падчерице и сравнить её со сказкой Баба-Яга | ||
Народные сказки | Выявление особенностей волшебных сказок «Сивка-Бурка» | 1 | Подробный пересказ | |||
Составление характеристики героев сказки Сивка-Бурка. | 1 | Подобрать другую русскую народную сказку с тем же героем, сравнить. | ||||
Сюжет русской народной сказки «Бой на калиновом мосту» | 1 | Анализ произведения, составление характеристики | Найти в тексте характеристику братьев | |||
Резерв 2 ч. | ||||||
Народные сказки | Идеи русской народной сказки «Бой на калиновом мосту»: патриотизм, чувство долго, товарищество | 1 | Идеи русской народной сказки «Бой на калиновом мосту»: патриотизм, чувство долго, товарищество | Прочитать сказку «Деревянный орёл» |
Жанр сказки .Внеклассное чтение. | 1 | Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке | |||
Обобщение материала о волшебных сказках | 1 | Находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); делить текст на смысловые части, озаглавливать их; выделять главную мысль прочитанного произведения; определять тему произведения; сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану; отвечать на вопросы по содержанию картины художника; | |||
Бытовые сказки. Дочь-семилетка. | 1 | Групповая работа | Эпизоды характеризующие царя | ||
Характеристика персонажей. Осознание социальной направленности бытовой сказки. | 1 | Бытовые сказки. Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка, хитрость основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. Сказки разных народов. | Характеристик девочки(найти эпизоды в сказке) | ||
Главная мысль сказки. Характеристика главной героини. | 1 | Чтение по ролям | |||
Сатирическая и воспитательная направленность бытовых сказок. | 1 | Подобрать другие бытоые сказки к пословицам, пересказ | |||
Театрализованная игра «В мире есть такое чудо» | 1 | ||||
Сказки других народов. Японская сказка «Земляника под снегом» | 1 | Сказки разных народов. Общее и различное в темах, сюжетах и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их обусловленность национальными особенностями и представления ми народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле. | Сочинить свою сказку с похожим сюжетом. | ||
Сравнение сказок разных народов. Афроамериканская сказка «Как братец кролик заставил братца Лиса, Волка и медведя ловить луну» | 1 | ||||
Преданья старины глубокой. 14 ч. | Былина как жанр устного народного творчества. Добрыня Никитич и Змей. Картина Васнецова «Богатыри» | 1 | Отражение в былинах народных представлений. Язык, напевность, ритм. Идея служения Отечеству, героический характер Анализ картины .Сравнительная характеристика художественных средств выразительности: былины и картины | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ. Объяснять и оценивать поступки героя произведения. Овладеть терминами: миф, былина, Сюжет, пейзаж. Объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку, Читать осознанно текст. | Выразительное чтение. |
Особенности былинного жанра. Илья Муромец и Соловей-разбойник | 1 | Знакомство с жан- ром былин, сопос- тавление поэтиче- ского и зрительного образов, объединен- ных одной темой. Подготовка к напи- санию сочинению по картине. | |||
Сочинение по картине Васнецова «Богатыри» | 1 | Написание сочинения. |
Мифы Древней Греции. | 1 | Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древ них людей. Мифы разных народов о взаимоотношениях людей и богов, героях и их подвигах, о самых дурных и самых лучших качествах человека. Работа с эпитетами и сравнениями. | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ. Объяснять и оценивать поступки героя произведения. Овладевать терминами: миф, былина, Сюжет, пейзаж. Объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку, Читать осознанно текст. | Перерисовать в тетрадь родословное древ греческих богов. | |
Мифы Древней Греции. | 1 | Составить рассказ об одном из древнегреческих богов. | |||
Рассказы детей о мифических героях(внеклассное чтение) | 1 | ||||
Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древ них людей. | 1 | Обобщение знаний по теме. Инсценировка. | |||
Изучение славянской мифологии. Святогор - древний хранитель мира» | 1 | Знакомство с мифо- логией предков рус- ского народа, их ве- рованиями и нрав ственными пред- ставлениями | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ. Выделять языковые средства художественной выразительности. Выбирать вид чтения в соответствии с текстом. | Нарисовать родословное древо своей семьи | |
Родословное древо моей семьи. (проектная деятельность) | 1 | Презентация рисунков-проектов «Родословное древо моей семьи» | рисунок | ||
Перун-сын Сварога. | 1 | Знакомство с мифо-логией русского народа и их нраственными представлениями. | |||
Лада-богиня любви и красоты. | 1 | ||||
Обожествление славянами природы. Духи хозяева. | 1 | Характеристика древнегреческих и славянских мифов | Наизусть отрывок | ||
Музейная страничка | 1 | Работа над проектом «Музей старинных вещей» Коллективная работа.( ИКТ) | Представление о развитии цивилизации. Умение работать со словарём | ||
Контрольная работа №1 | 1 | Определение жанра произведений, выявление в тексте средств художественной выразительности. | Определять жанр произведения | ||
Зимние странички 3 ч. | Анализ контрольной работы. Изображение зимы в искусстве А.С.Пушкина «Евгений Онегин» | 1 | Сопоставительный анализ произведении искусства на одну и ту же тему. Выразительное чтение | Передавать в выразительном чтении свое внутреннее видение картины, нарисованной автором. | наизусть |
Изображение зимы в искусстве С.Я.Маршак «Как поработала зима» М.В Добужинский «Домик в Петербурге» | 1 | Изображение зимы в искусстве. Сравнение способов изображения. | Научатся выделять зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. | ||
Зимние картины природы в поэтических произведениях. | 1 | Чтение стих-й Фет» Печальная берёза», С.А.Есенин «Берёза», |
Сказки напис 10 ч. | Авторские сказки. Г.Х.Андерсен» Стойкий оловянный солдатик» | 1 | Фольклорная основа и «присутствие» автора сказки Подробность как признак литературной сказки; возможность стихотворной формы. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуманном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть | Научатся представлять связь главной мысли и названия произведения. Познакомиться с термином «пейзаж». Ориентироваться в тексте, объяснять и оценивать поступки героя произведения. | Дочитать сказку |
Сочетание чудесного и реального в сказке | 1 | Иллюстрация к сказке | |||
Позиция автора в литературной сказке. | 1 | Сочинение «какой след в моей душе оставила сказка. | |||
Художественный анализ сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне» | 1 | Высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию; выразительно читать диалоги, читать по ролям | Найти в тексте слова о молодой царевне | ||
Сравнение сказки Пушкина с немецкой сказкой «Белоснежка» | 1 | Выразительное чтение | |||
Наблюдение за авторской позицией в ходе повествования | 1 | Научатся осмысление особенности художественной формы сказки и её языка | Наизусть отрывок | ||
Нравственные уроки сказки Паустовского «Тёплый хлеб» | 1 | К.Г.Паустовского, знакомство с особенностями его прозы. Осмысление нравственных коллизий, изображенных в произведении. | Научатся объяснять и оценивать поступки героя произведения. Иметь нравственное представление о героизме, отваге и смелости, пересказывать сказку кратко. передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором. | Вопросы 2,7,8. | |
Художественный анализ произведения Паустовского «Тёплый хлеб» | 1 | Вопро9,10 | |||
Значение картин природы в произведении. | 1 | Наблюдение за художественными средствами | |||
Контрольная работа №2 | 1 | Анализ результатов литературного развития после изучения сказок и их художественных особенностей | |||
Весенние странич 4 ч. | Изображение весны в искусстве. А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами» | 1 | Продолжение отработки навыков анализа лирического текста, освоение детьми художественных средств языка. Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения. Презентация «Весна глазами художников» | Научатся представлять о роли пейзажа в произведении. Передавать в выразительном чтении свое внутреннее видение картины, рисованной автором. Сравнивать художественные тексты, учитывая не только личные впечатления, но и мастерство авторов | наизусть |
. С. Есенин «Черёмуха» | 1 | наизусть | |||
Изображение весны в искусстве. А.Л.Барто «Март-апрель | 1 | наизусть | |||
.И.С.Микитов «Грачи», А.К.Саврасов «Грачи прилетели» | 1 | Наизусть «Ворона»А.Блок | |||
Рассказы 17 ч. | Рассказ как литературный жанр. Железникова «Три ветки мимозы» | 1 | Событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий. Композиция как проявление авторской позиции. Автор и рассказчик. Герой движущая сила сюжета, возможность эволюции характера героя. Поступок как способ проявления характера героя. Портрет и пейзаж в произведении. Правда жизни и вымысел | Изображение взаимоотношений людей через их поступки и чувства. Рассказ автора и рассказ героя о событиях. Предмет изображения и смысл изображения. Диалог как способ изображения взаимодействия людей. Читать вслух ориентировочно 60- 70 слов в минуту; ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение. | Составить план |
Характеристика главного героя и анализ его поступка. | 1 | Придумать возможный конец повествования | |||
Изображение внутреннего мира героя. Б.С Житков «Как я ловил человечков» | 1 | ||||
Способы выражения в рассказе чувств, переживаний и внутреннего мира героя. | 1 | план | |||
Идейная направленность произведения. | 1 | Научатся работа над умением находить точное и выразительное слово. Деление текста на смысловые части, озаглавливание их и пересказ. | Придумать окончание рассказа | ||
Нравственные испытания героя. Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка» | 1 | Эволюция развития главного героя. Знакомство с композицией художественного произведения, её роль в раскрытии идеи. Воспитание чувства самосознания. | пересказ | ||
Композиция рассказа. | 1 | Вопрос 4-5 | |||
Эволюция развития главного героя в рассказе «Полосатая палка» | 1 | ||||
Сила благородного поступка. В.К.Железников «Рыцарь» | 1 | Осознание главной мысли о том. что поступки человека не остаются незамеченными. А оказывают позитивное влияние на людей, заставляют задуматься, признать свою вину и даже изменится.. | Представлять о со- отношении главной мысли и названия произведения. | Вопрос 5 | |
Способы изображения автором внутренних переживаний героя. С.Г.Георгиев «Дедушка» | 1 | Литературное и нравственное развитие. Способы изображения автором внутренних переживаний героя. | Иметь нравственное представление об отваге, смелости. талантливости и щедрости русского человека. | читать | |
Характеристика главных героев. С.Г.Георгиев «Дедушка» | 1 | ||||
Всепобеждающая сила доброты. К.Паустовский «Кот –ворюга» | 1 | Событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий. | Находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); делить текст на смысловые части, озаглавливать их; выделять главную мысль прочитанного произведения; определять тему произведения | читать |
Идея произведения К.Паустовский «Кот – ворюга» | 1 | Нарисовать портрет кота в разных ситуациях | |||
Влияние доброго поступка. | 1 | Знакомство с композицией художественного произведения, её роль в раскрытии идеи. | Вопрос 5 | ||
Подготовка к сочинению | 1 | Обобщение материала о рассказе как о жанре, выбор темы, наблюдение над построением рассказа | Научатся определять особенности рассказа | ||
Написание рассказа учащимися | 1 | Самостоятельна работа с использованием алгоритма | Работать самостоятельно. Выражать свои мысли | ||
Анализ работ. Представление проекта «Музей старинных вещей» | 1 | Творческие работы (рисунки, сочинения, презентации) | |||
Басни 4 ч. | Басни. Эзоп. «Пчёлы и Зевс»Дровосеки и дуб»,»Львица и лиса» | 1 | Презентация о Крылове Басня как сценка из жизни, диалогическая природа басни Мораль сформулированная автором главная мысль. Работа в группах | Различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ; | Выразительное чтение |
Мораль в басне. Басни Крылова | 1 | Инсценировка басни | |||
Басни современных авторов | 1 | Наизусть по ролям | |||
Контрольная работа № 3 | 1 | Определить уровень освоения учащимися литературных жанров эпоса: рассказа, сказки, басни. | |||
Поэзия 11 ч. | Изображение чувств человека, его отношение к окружающей действительности как важная особенность поэзии. А.С.Пушкин «Зимнее утро» Резерв 2 ч. | 1 | Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения. Эффект неожиданности. | Научатся читать вслух ориентировочно 60-70 слов в минуту, про себя ориентировочно на 20-30 слов больше; менять темп и способ чтения в зависимости от задач; передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором; Научатся определять главную мысль, выраженной автором | наизусть |
Роль поэтического слова в изображении природы, а также в выражении чувств и состояния души человека. | 1 | Определение главной мысли, выраженной автором. Сравнительный анализ поэзии и живописи. | наизусть | ||
. И.С.Никитин «Утро» | 1 | ||||
Чувство как главное событие лирического текста. | 1 | Осознание единства изобразительного и выразительного начал лирики. | Наизусть по выбору | ||
Размышления над жизнью. | 1 | Осознание серьёзных и важных идей, нравственных уроков, заложенных в лирических произведениях. Поэзия как род литературы. | Работать самостоятельно, опираясь на вопросы учебника. Читать выразительно лирическое произведение. | Стих-е Сефа наизусть | |
Чтение стихов Н.Н Матвеевой и Г.Б.Остера. | 1 |
Юмористические стихотворения устного народного поэтического творчества. | 1 | Знакомство с потешками - как с жанром устного народного творчества. Способы создания в поэтическом творчестве комического эффекта | |||
Способы создания потешных стихотворений по К.И.Чуковскому. | 1 | Сочинить бессмыслицу. | |||
. Ю.И Коваль «Сундук», О.Е Григорьева «Полотёр» | 1 | Способы создания юмористических произведений. | Придумать конец истории Кривина «Ночь» | ||
Ю.Д.Владимирова «Ниночкины покупки» | 1 | Наизусть смешное стихотворение | |||
Секреты юмористических стихов. Э.Н.Успенский «Неудачник» | 1 | Анализ произведений, развитие умения аргументировать ответ | Вопрос 3-4 стр.98 | ||
Пьесы. 6 ч. | Пьесы. Е.Л.Шварц «Красная шапочка» | 1 | Коллективная творческая работа. | Научатся передавать характер и настроение произведения с помощью выразительного чтения. | Прочитать 2 действие |
Е.Л.Шварц «Красная Шапочка». Роль как путь вхождения в образ героя. | 1 | Отработка навыков выразительного чтения и чтения пьесы по ролям. Объяснение и оценка поступков героев. | Передавать в выразительном чтении эмоциональное состояние героев | Ответить на вопросы | |
Е.Л.Шварц «Красная Шапочка». Роль - способ анализа драматического произведения. | 1 | Подготовить сценку из сказки | |||
Сравнение сказки Ш.Перро и пьесы Шварца | 1 | Передавать в выразительном чтении эмоциональное состояние героев | Чтение по ролям | ||
Е.Л.Шварц «Красная Шапочка». | 1 | ||||
Контрольная работа № 4 | 1 | Проверить знания по материалам 6 и 7 глав | Научатся объяснять и оценивать поступки герое. | ||
Летние странички 7 ч. | Летние картины природы в поэзии. С.Есенин» с Добрым утром»В.В Маяковский «Тучкины штучки» | 1 | Отработка навыков выразительного чтения. | Научатся анализировать художественные тексты, соотношение литературного образа природы с живописным Составлять сочинение – описание по картине художника. | наизусть |
А.А.Прокофьев «месяц», С.П.Щипачёв «Подсолнух» | 1 | Наизусть по выбору | |||
Образ лета в литературе и живописи. И.А Бунин «Детство» | 1 | Сопоставление литературного текста с картиной художника. | Выразительное чтение | ||
Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору» | 1 | Презентация «картины Шишкина» Сопоставление литературного текста с картиной художника. | |||
Анализ творческих работ | 1 | ||||
Красота вечна Ф.И.Тютчев «В небе тают облака» С.Я.Маршак «Пожелания друзьям» | 1 | Обобщение знаний за год. | Работать самостоятельно по вопросам. Читать выразительно. | ||
Урок-праздник Резерв 2 ч. | 1 | Чтение любимых стихов, инсценировки |
Материально-техническое обеспечение
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступ а: http://school-collection.edu.ru
2. Курс ЦДО (начальная школа). – Режим доступа : www.lyceum8.pp.ru
3. Начальная школа Кирилла и Мефодия. – Режим доступа : http://www.nachalka.info
4. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : http://uroki.ru
5.Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival. 1september/ru
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69258-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение детей с нарушениями зрения: особенности разработки и реализации АООП в соответствии с ФГОС»
- «Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- «Социальный педагог в ДОУ: содержание и методы работы с детьми дошкольного возраста»
- «Педагогические технологии в организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога в организации СПО»
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.