Статья на тему: «Развитие творческой одаренности и привитие интереса к потребности в исследовательской деятельности учащихся начальных классов»

Лардыгина Надежда Андреевна

Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3», г. Новый Уренгой, ЯНАО.

Учитель начальных классов

Тема:«Развитие творческой одаренности и привитие интереса

к потребности в исследовательской деятельности

учащихся начальных классов»

Аннотация.

В современных условиях развития российского образования предъявляются качественно новые требования к содержанию и методике начального образования, одна из главных задач которых – заложить потенциал обогащённого развития личности ребёнка. Перед педагогами обозначены задачи: учить творчеству, воспитывать самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую принимать эффективные решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.  Считаю, что именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из нас, учителей, сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. К сожалению, таких детей у нас не много.  Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Статья.

Я проследила то, что в 21 веке становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь будет связана с научной работой, это необходимо каждому. Исследовательская деятельность учит не усваивать знания, а работать с информацией. Как только возникает потребность в решении задачи, ребенок начинает фантазировать, искать, изобретать. Ребенок рождается исследователем, так как инстинкт непрерывного поиска заложен в нем.

Что же такое исследовательская деятельность?«…интеллектуально-творческая деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных компонентов, характерных для исследования в научной сфере».

Задача перед каждым учеником- находить необычное в обычном, открывать субъективно новое в окружающем мире.

Решение творческих задач - начало познавательного , поискового и творческого процесса. Именно творческие задачи, содержащие элементы неизвестности и противоречия, стимулируют поисковую активность учеников. В работе с одаренными детьми использую разнообразные формы и методы работы, способствующие развитию исследовательских умений школьников, учитывая при этом возрастные особенности развития.

Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. Интересно и в то же время трудно в общении с теми детьми, которые выделяются своими яркими, очевидными достижениями в разнообразных видах деятельности. Интеллектуально одаренный ребенок поражает меня своими суждениями, в которых проявляется не по годам развитое мышление. Жаль, что таких детей в моем классе только два?! Я порой и не знаю чего от них ожидать! Саша усидчивый и терпеливый, выждет время, а потом как выдаст свою программу действий! Или удивит готовым продуктом деятельности на уроке. А, Владик- неординарная личность! Не дослушает до конца задания, скажет, что он это уже знает. Как он сделает по-другому, предложит короткий путь решения, на следующий урок завалит нас потоком информации по вчерашней теме. Оба они отличаются наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Другие дети из класса: математики, имеют способности в изобразительном искусстве, танцуют, поют, увлечены спортом, имеют организаторские способности в проведении мероприятий. Но исследователей и изобретателей встретишь редко.

При работе с одаренными детьми учитываю следующие принципы:
- у всех детей, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных возможностей развиваю их креативные качества;
- с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, веду специальную работу;

-работу по развитию одаренности детей веду не только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей;

- учитываю развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
-  постоянно соотношу учебные и индивидуальные способности.
Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний.

Моя задача как педагога— поддержать их и помочь самореализоваться.
 В работе с одаренными детьми я избегаю 2-х крайностей:
•  возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особый талант,
•  с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”

Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся — проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому в своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды.

Четвертый год, я со своими учениками, привлекая родителей, занимаемся проектно-исследовательской деятельностью. Каждый ученик выбирает тему работы по своим интересам и в той области науки, которая его привлекает. Многим детям не под силу выполнение исследований по многим причинам, остается лишь пятая часть учеников из класса, которые увлеченно доводят начатый проект до завершения. Защиту работ и презентаций учащиеся демонстрируют сначала на уроке: «Юный исследователь», на родительском собрании, каждый год на школьной конференции научно-исследовательских работ (3 победителя, 2 призера, 4 участника ).

Победители школьных проектов участвуют на городских конкурсах: «Я- исследователь»( победитель + 2 призера), детско-родительские проекты «Рука руке» (3 победителя + 2участника).Лучшими стали детские исследовательские работы по темам: «Мыльные пузыри во время экономического кризиса», «Что скрывается за образом современной игрушки», «Дети и дорога», «Правильное общение с компьютером», «Можно ли вырастить тыкву на подоконнике», «Продление « жизни» мусору».На городском семинаре по внедрению педагогических технологий в образовательном процессе провела урок с применением проектно-исследовательской технологии на тему «Родословная моей семьи».Подготовительные работы шли 3 месяца. Под моим руководством, дети совместно с родителями подготовили: проекты, сочинения, схемы и рисунки генеалогических древ, презентации, изощряясь в оформлениях и даже исследования, используя архивные материалы и фотографии. Участвовали все дети, но многие из проектов из-за недостатка времени, заслушаны были на открытом родительском собрании. Теперь уж точно мои ученики будут знать многое о своих предках и, надеюсь продолжать сбор информации по накоплению материала своих родословных.

Меня, как учителя увлекает исследовательское направление детских размышлений, умение доказывать поставленные цели и делать выводы. Понимание учениками таких терминов как актуальность, гипотеза, доклад, презентация, практический результат, опыт, эксперимент.

При переходе детей в 5 класс, я второй год продолжаю работать в преемственности с двумя исследователями. И вот впервые отправили работу ученика на Всероссийский конкурс творческих проектов «Созидание и творчество».

Уверена в том, что в дальнейшем исследовательский характер, умение оформлять презентации, готовить доклады по защите своей работы помогут детям не только в учебной деятельности, но и в дальнейшей жизни.

Творческая одаренность - это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь. Исследовательский подход вовлекает учащихся в круговорот научного поиска, побуждает выдвигать идеи, альтернативные тем, которые уже известны, изучать и анализировать литературу, описывать и интерпретировать сведения и наблюдения, полученные в процессе исследования. Данный подход предполагает овладение культурой самоисследования, исследования собственной учебной и профессиональной деятельности, личной жизни, состояния рынка, тенденций развития экономики. Подготовка высококвалифицированных специалистов, отвечающих современному уровню научно-технического прогресса, ставит перед системой образованиязадачу формирования и развития исследовательских навыков учащихся уже на начальном этапе образования. Наиболее эффективно эта задача решается через внеклассные формы работы - олимпиады, интеллектуальные турниры, научные конференции.

Список литературы:

1.Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально- деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004

2.Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100». Нач. школа плюс до и после.2004г.-№ 5

3.Иванова Н.В.Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. Начальная школа:-2004-№ 2

4.Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся»- Сборник статей \ М.:, Журнал «Исследовательская работа школьников.»,2006г.

5. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода.

6.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- изд. «Учебная литература»,2006г.

7. Статья «Одаренные дети.» - М.: Прогресс. 1991.

8.Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // «Одаренный ребенок. «– 2003. – № 6. .

9.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69421-statja-na-temu-razvitie-tvorcheskoj-odarennos