Применение методов технологии критического мышления

Применение технологии развития критического мышления в творческом объединении «Почемучки» (из опыта работы)

Мельниченко Н.А., педагог дополнительного образования

Новодугино, 2014

Применение технологии развития критического мышления в творческом объединении «Почемучки» (из опыта работы)

Программа творческого объединения «Почемучки» в основном построена по технологии критического мышления. Цель применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Методические приёмы: «Верите ли Вы, что…», «Инсерт», кластеры, синквейн и др..

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Методы:

Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

словесно – наглядные методы;

эвристические (частично-поисковые);

(мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала): дедуктивные методы (от общего к частному), синтез и анализ, классификация;

Стимулирования и мотивации учебной деятельности:

стимулирование и мотивация долга и ответственности: убеждение, приучение, поощрение;

стимулирование и мотивация познавательного интереса: неожиданность, новизна, ситуация успеха.

План (45 мин.):

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Стадия вызова (актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка обучающимися собственных целей обучения) (7 мин.)

3. Стадия осмысления (получение новой информации) (23 мин.)

4. Стадия рефлексии (анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации) (10 мин.)

5. Подведение итогов занятия(3 мин.)

Согласно данной технологии процесс обучения складывается из трёх этапов: вызов, осмысление, размышление и рефлексия.  

1. Стадия вызова

    На этой этапе происходит актуализация и обобщение имеющихся знаний по данной теме, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова  я  использую рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию,  мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры. Также на стадии вызова использую следующие приемы:

 Прием «Покопаемся в памяти».

      Какая тема? Что вы уже знаете об этом? Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать? Почему вам это нужно знать?

Прием « Ассоциации»

       Обучающимся предлагается прочитать тему занятия и ответить на вопрос:

   - О чем может пойти речь? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «………..»?    

На стадии вызова  необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать детей к активной учебной деятельности, поэтому я использую   такой методический приём как « Верите ли Вы, что…». По каждому суждению высказывают своё мнение. Мнения ребят могут не совпадать, они не боятся ошибаться.

     Пробуждают  интерес к изучаемой теме  проблемные ситуации, которые создаются на стадии вызова.  Дети самостоятельно или под руководством педагога находят решение. Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений. Проблемные ситуации обеспечивают усвоение знаний, как продукта самостоятельного творческого поиска, вызывают у детей ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции.

        Изучая тему «Распространение плодов и семя»  применяю такую проблемную ситуацию:  на одном из островов произошло извержение вулкана. Все живые организмы погибли. 10 лет остров был мёртвый, а на   11 год появились цветковые растения. Откуда они взялись?            

         Приём « Кластер» (кластеры – выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление) применяю как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.  На этой стадии  происходит выведения знания на уровень понимания и применения, идёт рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Суть приёма заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров. В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы. Выделяем центр – это наша тема

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. Учащиеся записывают слова или предложения которые приходят на ум в связи с данной темой. От центра отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

     Считается, что разбивка на кластеры, проводимая индивидуально, - это приятный отдых после групповой мозговой атаки, поскольку это делается быстро и даёт возможность всем, а не только тем, которые всегда первыми поднимают руки, принять активное участие в мыслительном процессе. Однако опыт учит, что когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна выбираться такая тема, о которой учащиеся знают достаточно много, так как в этой ситуации они лишены группового опыта, дающего им доступ к дополнительной информации.  Воспитанники легко используют этот прием. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Дети с удовольствием используют кластеры.

2. Стадия осмысления.

       На этой стадии обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, поэтому   я предлагаю: прочитать текст, просмотреть фильм, видеоролик, прослушать выступление или выполнить опыт. Именно во время этой стадии обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе. На стадии осмысления я использую следующие приемы:                                                                        

Прием «пометки на полях».

 Дети получают текст и делают в нем соответствующие пометки   ( используем следующие значки: «!» - знаю, «+» - не знаю, « - « -  думал по другому, «?» - есть вопросы). Важным этапом работы станет обсуждение данных пометок. Ребенку надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.  Данным приёмом формируются общеучебные универсальные действия, это – поиск и выделение информации;  смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации.

            3.  Стадия  рефлексии необходима не только для того, чтобы педагог проверил память своих обучающихся, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в начале урока или в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

         На стадии «Рефлексия» использую   приём «Синквейн». Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, синтеза информации и материала в кратких выражениях.      И кластер и синквейн позволяют формировать логические УУД: синтез как составление целого из частей; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);  установление причинно-следственных связей. Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы

       Приём “Ключевые слова”.  На основе данных слов прошу составить рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.

       Прием "Тонкие и толстые вопросы" использую на любой из трех фаз занятия: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.    На стадии рефлексии после изучения текста параграфа дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

     Мне нравится работать по данной технологии  потому, что она начинается с вопросов и проблем, а  не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.  Технология формирует культуру чтения, стимулирует самостоятельную поисковую творческую деятельность, запускает механизм самообразования и самоорганизации.  Она позволяет    формировать УУД.

     Использование технологии развития критического мышления  позволило достичь следующих результатов:

- повысить познавательное отношение к прочитанному;

- развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

- изменить у детей отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

- создать атмосферу доверия, сотрудничества, выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69679-primenenie-metodov-tehnologii-kriticheskogo-m