Новые формы проведения уроков химии, в системе дифференцированного обучения

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«НОВЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ХИМИИ, В СИСТЕМЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Психологи утверждают, что познавательная активность школьника - качество неврожденное и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием семьи, школы, труда и других социальных факторов.

Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебе. Конечно же, степень активности на уроке во многом зависит от самого ученика.

Следовательно активными методами обучения можно назвать те, которые направлены на мыслительную и познавательную деятельность ученика, это словесные методы (рассказ, беседа, чтение); наглядные (демонстрация учебных пособий, опытов), методы проблемно-поисковые и репродуктивные.

Эти методы можно применять на многих уроках. Новые формы уроков позволяют использовать эти методы оптимально сочетая их, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащикся. В подготовке к этим урокам учитель сам выбирает форму и методы проведения, это позволяет не только совершенствоваться в области методики проведения, но и откроет в себе творческие идеи и замыслы.

К новым формам проведения уроков можно отнести урок-экскурсию, урок-путешествие, КВН, а так жe урок-лекцию, урок-семинар, урок-консультацию, зачетно-тематический урок или жe урок - научное заседание по определенной теме.

Конечно же все уроки требуют большой подготовки не только учителя, но и учащихся. Например: урок «Путешествие по стране кислот» - это урок изучение новой тем «Химические свойства кислот». На этом уроке нельзя обойтись без знаний учащихся о составе кислот, методах их получения, знания самих формул кислот. Урок был направлен на активизацию мыслительной и познавательной деятельности учащихся. Были использованы методы фронтального и индивидуального опроса, постановка эксперимента (задание по группам). На этапах путешествия были поставлены своеобразные проблемные ситуации, например: «Преодоление реки индикаторной», или «Город металлов», и так далее, где учащимся предлагалось вначале провести опыты, а затем уже сделать выводы о свойствах кислот.

Другой интересной формой урока является «Урок - научное заседание». Такой урок лучше всего провести по теме «Вода». Нужно учитывать, что при проведении такого типа урока необходимо подобрать: во-первых - тему чтобы она была понятна всем учащимся этого класса, а так как вода самое распространенное и химически активное вещество на Земле, то здесь можно использовать материал, который известен учащимся не только из уроков химии, но и из жизни. Нужно обязательно учитывать, что изучение свойств, в конкретном случае воды, продолжается и наглядным методом могут служить интересные опыты, такие как «без воды нeт реакции», «волшебная запись», «несгораемый платок», «вода усиливает горение магния». На этом уроке может присутствовать не только познавательный момент, но и обобщение сведений об этом веществе. Ученика так жe предлагается работа на приготовление растворов, т. е. присутствует момент закрепления и формирования практических навыков и умений.

К новым формам урока относятся урок-семинар, урок-зачет. Эти уроки направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся и позволяют осуществлять контроль знаний по изученным темам. Эти уроки можно проводить в различной форме. Наиболее эффективная форма - дифференцированный подход к каждому ученику, когда предлагается серия упражнений различной степени сложности. Ученик выбирает себе упражнение сам, но здесь срабатывает психологический момент, если ученик решает простое здание, он обязательно попробует решить и более сложное.

Обобщающие уроки можно проводить используя тестовые задания. Они отличаются друг от друга по содержанию, это зависит от цели, которую учитель поставил: контроль знаний; выявление вопросов непонятных в теме; развитие мнения у ученика и т.д.

При тестировании школьников выявляются как знания, так незнания. Использование тестов позволяет вскрыть эти вопросы и обратить на них внимание и учителя и учеников. Например: металл реагирует с разбавленной серной кислотой при обычных условиях. Далее приводятся ответы, из которых можно выбрать правильные;

1. Серебро; 2. Медь;

3. Железо; 4. Ртуть;

При изучении новой темы очень важно, чтобы ученик развивал свое мышление. Поэтому применение уроков-мышления является очень хорошим методом для его развития. В урок включаются задания, которые позволяют ученику установить сходства и отличия, установить аналогию, сделать логический вывод, классифицировать вещества по сходным признакам. Например: Какую очередность определений вы предложите для описания оксида цинка? Оксид, солеобразующий оксид, сложное вещество, вещество, амфотерный оксид.

Реализация этого задания может проходит в виде дидактической игры. Видовые характеристики записываются на отдельных карточках, на обратной стороне которых изображена характерная буква. Ключевым словом является о-к-с-ид (пять карточек - пять букв на обратной стороне).

Одной из основных форм проведения уроков являются интеллектуальные игры с химическим содержанием. Это блиц-турниры, игры «Что? Где? Когда?» и «КВН». Учителем подбираются интересные вопросы, сама игра имеет сценарий, требует подготовки со стороны учащихся. Например вопросы к «КВН»:

1. Приветствие. Эмблема (готовят учащиеся).

2. Конкурс капитанов (вопросы задаются поочередно).

а). Какой лен не горит? (Горный лен-асбест).

б). Какое молоко не пьют? (Известковое).

в). Какие элементы наиболее распространены в космосе? (Водород, гелий) и т. д.

3. Вопросы для команд.

Найдите ошибки в отрывках из романов.

«Вы знаете состав морской воды?... в ней хлористый натрий. Далее, в ней содержится в небольшом количестве хлористый магний, хлористый кальций, бромистый магний, сернокислый магний, серная кислота и углекальцевая соль...»(Жуль Верн, «Двадцать тысяч лье под водой») (Серной кислоты в морской воде нет, ее pH около 7,4 ).

Игру можно дополнить занимательными опытами, которые прорабатываются с отдельными учениками. Предложить заранее тему домашнего задания.

Во время игры ученики овладевают следующими умениями: обобщать учебный материал темы, выполнять задания, систематизировать материал внутри учебной темы.

Новые формы уроков способствуют повышению умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, развитию речи и логическому мышлению. Эти формы уроков признаны многими учителями новаторами: В. М. Назаренко (г. Москва), Б. В. Мартыненко (г. Бирск), В. С. Аванесов (г. Москва), М. И. Зорникова (г. Вороне)K) и многие другие. Эти формы уроков используьотся He только на уроках химии. Они позволяют учителю развивать свои творческие способности и реализовать их с помощью учеников.

Использование дифференцированных заданий позволяет повысить у чащихся мотивацию к обучению, позволяет учащимся реализовать себя на уроке, учит правильно и взвешанно оценивать уровень своих знаний по данному предмету. Через дифференцированное обучение можно реализовать принцип гуманизации школы, который актуален на сегодняшний момент развития современной школы.

Дbaathtywbhjdfyysq подход можно реализовать при проведении уроков с использованием новых технологий или их элементов. Например урок «Её величество – Вода», который является введением в тему «Вода. Значение воды» был нацелен на осознание роли воды в природе, одновременно был направлен на повышение мотивации у учащихся к изучении темы, создание условий для реализации каждого учащегося.

Обобщающий урок в форме семинара «Важнейшие классы неорганических веществ» построен по принципу работы в парах с использованием дифференцированнных карточек, что позволяет выявить уровень знаний по теме всего класса, формировать умения, навыки работы с формулами, умений производить сравнения, анализ, обобщение.

На современном опыте становится актуальным вопрос использования на уроках дифференцированных тестов, это связанно с новой формой проведения Единого Государственного экзамена, поэтому детей необходимо учить не только оценивать свои возможности но и умению работать с тестами, психологически готовить учащихся к сдаче экзамена, поэтому дифференцированные задания необходимо включать в тестовые проверочные работы, экспресс-опросы, самостоятельные и контрольные работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69792-novye-formy-provedenija-urokov-himii-v-sistem