Развитие логического мышления в процессе обучения младших школьников

Развитие логического мышления в процессе обучения младших

школьников.

Авторская справка:

Хамидуллина Лена Маликовна

учитель начальных классов МОУ СОШ № 42

с углубленным изучением отдельных предметов

Октябрьского района городского округа город Уфа РБ

Домашний адрес: Проспект Октября, д. 37/3,к 22

дом тел. 223-69-59, 8-917-464-44-05

Часто работа учителя начальных классов сводится лишь к тому, чтобы дать учащимся первые представления и понятия в области языка, математики, окружающего мира. На самом же деле эта работа гораздо серьезнее и глубже, ибо именно начальная школа закладывает основу знаний учащихся, формирует их отношение к окружающему миру, учит самостоятельно мыслить и творчески работать. Нужно помочь ученику самоутвердиться, искать и находить свои пути в решении задач. Сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, составлять симметричные композиции, искать аналогии. Необходимо развивать у детей логическое мышление, устную и письменную речь, а также постоянно повышать интеллектуальный уровень учащихся. Помимо традиционных путей, это возможно через привлечение доступного энциклопедического материала, через раскрытие значения новых слов и понятий, через интересную дополнительную информацию, и конечно, через систему определенных заданий и упражнений. Вот некоторые из них:

« Гласные – близнецы».

Предлагаю учащимся поработать со словарем и найти слова, содержащие две или три одинаковые гласные. Дети находят и записывают слова: бАрАбАн, сАхАр, ОкОлО, бЕрЕг. Дома дети продолжают эту игру-поиск, игру-наблюдение. Находят слова, не входящие в словарь и содержащие одинаковые гласные. На следующих уроках учащиеся обмениваются новыми интересными словами, запоминают их правописание: кАрАвАн, вОдОпрОвОд, фИнИкИ, бУрУндУк и т.д.

С большим интересом дети ищут слова, в которых три, четыре, пять неповторяющихся гласных: тОвАрИщ, рЕвОлЮцИЯ, прАвИтЕльствО.

2. « Зашифрованное слово».

Этот вид упражнений закрепляет умение учащихся делить слова на слоги и составлять из них новые. На доске записаны слова: АВТОР, ТОВАРИЩ, МОТОР, БИЛЬЯРД. Задание: из каждого слова взять только первые слоги и записать полученное слово ( АВ-ТО-МО-БИЛЬ). Возможны и другие виды заданий, когда из первого слова берется первый слог, из второго – второй, из третьего – третий:

УРОЖАЙ, ПОЧЕМУЧКА, САДОВНИК ( У-ЧЕ-НИК )

ПЛАСТИНКА, КАРТИНА, ПАВЛИН ( ПЛАС-ТИ-ЛИН )

САПОГИ, ПАРАШЮТ, ФАНТАЗИЯ ( СА-РА-ФАН)

« Третий лишний».

Дается три слова. Например: ПТИЦЫ, ЛИСИЦА, ОГУРЕЦ. Учащиеся сравнивают данные слова по различным признакам, находят «лишнее» слово, которое им не соответствует. За две – три минуты повторяются и систематизируются полученные ранее знания. Итак, какое же из данных слов «лишнее»? Привожу ответы учеников первого класса: «Лишним может быть слово ОГУРЕЦ. Во-первых, оно начинается с гласной, а остальные слова с согласной. Во-вторых, огурец – неживой, а птицы и лисица – живые существа. В-третьих, в слове огурец ударный гласный – Е, а в других словах – И».Второй ученик считает, что «лишнее» слово ПТИЦЫ, и доказывает: « В нем два слога, а в словах ЛИСИЦА и ОГУРЕЦ по три слога. Птиц много, а других предметов по одному».

От класса к классу работа усложняется. Количество пунктов, по которым

сравниваются слова, увеличивается.

Словарная работа.

Учитель сообщает: «Внимательно посмотрите на данный шифр. Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке».

1 2 3 4 5 6 7 8

1 А М Н О Р К В У Ключ: 2-1, 1-4, 2-5,1-4,1-2, 1-1.

2 С Г Д Я Л Ч Ц Т

Систематическая работа с символами, кодами, шифрами позволяет

формировать абстрактное мышление.

Для проведения словарного диктанта подбираю необходимое количество слов, компонуя их попарно на основе ассоциативной связи.

Например:

КОРОВА – МОЛОКО, РАБОТА – ЛОПАТА, ЗАВОД – РАБОЧИЙ,

УЧЕНИК – ТЕТРАДЬ, КЛАСС – УЧИТЕЛЬ, ВОРОНА – ВОРОБЕЙ.

Каждую цепочку, состоящую из двух слов, произношу один раз; делаю паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили; читаю новую цепочку из двух слов и опять делаю паузу. После записи всех слов учащиеся подсчитывают написанное ими количество слов и проверяют правильность их написания. Постепенно записи усложняются – увеличивается количество слов в цепочке с сохранением ассоциативной связью ( КОЛХОЗ-ДЕРЕВНЯ-МОЛОКО) и без ассоциативной связи (ДЕЖУРНЫЙ-МОСКВА-ЛОПАТА)

Для формирования устойчивого внимания, аналитического мышления, способности устанавливать логическую последовательность между предметами и явлениями во времени и пространстве можно использовать следующие задания:

«Прочитайте слова; к каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары напишите. Определите род имен существительных».

ВЕЧЕР-… КЕФИР-… (Образец: вечер (м р) – день (м р ) )

КОРОВА-… ОСЕНЬ-….

МУЖЧИНА-… ВАТА-…

ЛОШАДЬ-.... БАБОЧКА-....

«Прочитайте; разместите слова и словосочетания каждой строчки в таблице в соответствии с образцом; укажите род и число имен существительных; вставьте пропущенные буквы».

1)…де…да, шуба, зимняя …де…да;

2) кни…ная полка, меб…л…, полка;

3) р…стение, р…ма…ка, цв…ток;

4) кукла, матре…ка, игру…ка;

5) ша…ка, г…л…вной убор, м…ховая ша…ка;

6) кустарник, …решник, р…стение.

Для формирования речи, способности логически мыслить, творческого воображения можно использовать задание:

«Прочитайте первые и последние предложения логических цепочек; составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий; полученные цепочки предложений напишите. Определите время глаголов.

1)Поднялся ветер. 2)… . 3)… . 4) Деревья обнажились.

1)Пошли сильные дожди. 2)… . 3)… . 4) Коровы остались без сена.

1)Вспахали землю. 2)… . 3)… .4) Сняли урожай.

1)Дирижер взмахнул палочкой. 2)… . 3)… . 4) Начался спектакль.

( Образец: Поднялся ветер. Закачались ветви. Опали листья. Деревья обнажились.)

Большое внимание необходимо уделять обогащению словарного запаса детей, рассказывать им о происхождении слов и понятий. Эту работу можно проводить при изучении темы « Родственные слова». Пусть дети сами попробуют объяснить «родство» слов: ДОКТОР – ДИКТАНТ, ПЕРЧАТКИ – НАПЕРСТОК, ПЯТНИЦА – ПЯТЕРКА, ЦИРК – ЦИРКУЛЬ.

В других случаях потребуется помощь учителя или этимологического словаря:

ЛОПУХ – ЛОПАТА ( форма листа ), ПАВЛИН – ПАВИЛЬОН (шатер), АСТРОНАВТ- АСТРА ( звезда), ЛУКОМОРЬЕ – ЛУКОШКО (изогнутый лук), АКВАРЕЛЬ – АКВАРИУМ (вода), МАЛИНА – МАЛЫШ (ягода малины состоит как бы из маленьких шариков).

Следует учить ребенка вдумываться, всматриваться, вслушиваться в каждое слово. Тогда малыши без особого труда объяснят, почему героев сказок зовут Незнайка, Мойдодыр, Айболит, почему школьные принадлежности называются учебник, ручка, линейка, треугольник.

Понятнее, доступнее и ближе становится окружающий мир, когда знаешь, почему одну ягоду назвали земляникой, а другую – черникой, почему одна порода собак овчарки, а другая – лайки, почему один цветок – одуванчик, а другой – колокольчик.

Расширением кругозора детей, разъяснением значения слов необходимо заниматься и на уроках математики. Этот вид работы можно назвать «Числа вокруг нас»:

1 – единица, единство, одинокий, однажды;

2 – вторник, двойник, двойняшки, двустволка;

3 – треугольник, тройник, трезубец, треножник, трио, тройка

4 – четверг, четверть, четырехугольник;

5 – пятница, пятидневка, пятачок, пятиугольник, пятилетка;

6 – шестигранник, шестерка ( лодка с 6 веслами), шестилетки, шестиугольник;

7 – цветик-семицветик, семиструнная гитара, семилетки;

8 – осьминог, «восьмерку» ( делает колесо велосипеда )

9 – « девятый вал», девятиэтажный дом;

10 – десятиугольник ( звезда), десятка (в мишени), десятина.

Физкультминутка не исключение в развитии логического мышления учащихся. Своеобразный структурный этап урока в начальной школе представляет собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью. Для обеспечения умственной деятельности подбирается 12 – 15 языковых единиц по изучаемой теме: слова, словосочетания, предложения. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируется внимание и наблюдательность учащихся. Например:

- Встаньте, пожалуйста. Внимательно слушайте слова, которые я буду произносить. Если я назову слово, в котором есть мягкий согласный, вы делаете поворот направо; если в слове нет мягких согласных – поворот налево.

МИР, СОН, ПЕЛ, ЖАР, МЕЛ, СВЕТ, СУП, ЛЕС, ФЛОТ, НЕТ, МЯЛ и т.д.

Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения происходит путем обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся. При этом не форсируется раннее обучение детей, не увеличивается объем учебного материала. Представленные задания и упражнения вызывают у детей большой интерес. А ведь именно он должен лежать в основе обучения младшего школьника. Только интерес порождает желание познать мир и самого себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69799-razvitie-logicheskogo-myshlenija-v-processe-o