Методики формирования грамотности

Методика «Стратегия грамотного письма»

Существующие приемы обучения, в основном, построены на передаче учащимся некоторого объема содержательной информации. Однако содержание очень часто неэффективно организуется во внутреннем опыте школьников. Обучение необходимо проводить с учетом организации субъективного опыта и информации у школьников.

Учащиеся, обладающие «врожденной грамотностью», безошибочно пишут, не обращаясь к существующим правилам грамматики. Оказывается, они владеют особой стратегией, позволяющей им не делать ошибки. Они запоминают слова в форме зрительных образов и кинестетических ощущений (визуальная и мышечная память на слово). Этот способ более результативен, чем сохранение эталонов слов в форме слуховых образов. В последнем случае возникает ситуация, когда школьники как слышат, так и пишут, что проблематично при нарушении фонематического слуха. Даже, если звуковой эталон слова верно сформирован, а произношение и написание не совпадают между собой, то повседневная речь будет постоянно нарушать сложившийся эталонный образ. В этом случае учащиеся вынуждены всегда опираться на существующие правила грамматики.

Стратегия грамотного письма включает в качестве ведущей системы зрительную и кинестетическую модальности. Учащиеся отыскивают необходимый им эталон слова, перебирая зрительные образы. Оценка соответствия написанного слова эталону осуществляется посредством кинестетических ощущений. Учащиеся просто чувствуют, правильно или неправильно они написали слово. При ошибочном написании слова у них возникает своеобразное ощущение в области средней линии тела. Именно оно позволяет им утверждать, что при написании допущена ошибка. Результативность такого обучения намного выше, чем при заучивании правил грамматики. Правило можно забыть, стратегию забыть невозможно. Правило предполагает постоянное использование сознательных ресурсов учащихся, а стратегия действует автоматически, на неосознаваемом уровне. Она позволяет подключить бессознательные ресурсы, освобождая сознание для иных аспектов деятельности.

Методика формирования грамотного письма включает несколько специфических моментов. Школьникам зрительно предъявляются для запоминания эталоны слов на карточках, чтобы потом их узнать. Причем, каждая карточка предъявляется так, чтобы при взгляде на нее глаза «уходили» вверх и влево относительно средней линии взора. Это обеспечивает легкий доступ к зрительной памяти, в которой необходимо хранить эталон слова.

Предъявление карточки на короткое время осуществляется для того, чтобы школьники узнали слово, но не успели его прочитать и проговорить про себя. Иначе эталон сформируется сразу в двух формах образов – зрительном и слуховом. В этом случае может возникать конфронтация эталонов в момент написания слова. Особенно, если произношение и написание не совпадают.

Принято считать, что чем больше школьники читают, тем грамотнее они пишут. Грамотность формируется только в том случае, когда глаза во время чтения «уходят» вверх и влево относительно средней линии взора. Если школьники читают, опустив глаза вниз (например, лежа), зрительные эталоны слов не формируются, доступ к зрительной памяти затруднен.

Предъявив вышеназванным способом некоторое количество слов, можно попросить учащихся их написать. Наблюдение за движением глаз позволит вам контролировать используемую внутреннюю стратегию. Относительно наблюдателя, при написании слова глаза первоначально «уходят» в верхний правый угол (зрительный доступ), а затем в нижний левый (доступ к кинестетическим ощущениям).

Рекомендации для формирования грамотности при помощи «спеллинга»:

- Научитесь внутренне визуализировать слово, начиная с маленьких и простых слов.

- Посмотрите вверх и влево и напишите слово на «внутреннем экране».

- Глядя на внутренний образ слова, назовите его по буквам (именно по буквам, а не по слогам).

- Посмотрите на воображаемый внутренний образ слова и напишите его в обратной последовательности (справа налево). Проверьте написанное слово.

- Разбейте слово на группы и постройте картинку слова из этих групп последовательно.

- Мысленно закрасьте слово своим любимым цветом.

- Мысленно расположите слово на знакомом для вас фоне.

- Если слово длинное, мысленно уменьшите размер букв так, чтобы слово целиком легко представлялось.

- Нарисуйте в воздухе руками слово в прямом и зеркальном отражении.

- Начиная конструирование слова визуально, заканчивайте в позитивной кинестетике (как правило, позитивные чувства связаны со средней линией тела).

- Для запоминания согласных шипящих (щ, ш, ж, ч), прошипите -эти звуки.

- Для запоминания словарных слов можно прорисовывать картинки к каждому слову.

- Если есть ошибки, повторите все с первого шага.

Таким образом, организуя процесс обучения, всегда следует помнить, что одновременная работа двух полушарий эффективна в любом виде деятельности, и в творчестве, в том числе. Творчество не является функцией только правого полушария. Этот процесс требует от левого полушария техники и деталей, а от правого – образов, непрерывности, инсайта, эмоций и чувств. Например, развитие языковых способностей требует от левого полушария слов и правильной структуры предложений, а от правого – образов, эмоций, интонации и т.д. Одновременная работа двух полушарий необходима для овладения навыками чтения, письма, счета и т.д.

Методика «Трафаретное письмо»

Данная методика является модификацией упражнения П. Деннисона «Алфавит восьмерками». Методика может быть использована для улучшения почерка, элиминации (исчезновение) дисграфии (устойчивая неспособность к формированию навыков письма) и дислексии (устойчивая неспособность к формированию навыка чтения) школьников. Трафаретом для формирования навыков письма является горизонтальная восьмерка. По окружности левой и правой половин горизонтальной восьмерки необходимо научить школьника прописывать буквы алфавита: сначала прописные, затем заглавные. Центральная разделительная линия должна либо заканчивать букву, либо начинать её.

Буквы на основе левой половины восьмерки прописываются, начиная от центра влево, вверх и по окружности вниз. Например, буквы «а, б, д, е, ё, с, о» и т.д.

Буквы на основе правой половины восьмерки прописываются, начиная от центра вправо, вверх и по окружности вниз. Например, буквы «в, г, ж, з, и, к, л, м, н, п, р, т, у, х, ц, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я» и т.д.

Методика позволяет интегрировать деятельность двух полушарий головного мозга и развивает зрительно-моторные координации на основе уже имеющегося трафарета, что облегчает формирование навыка письма и чтения. Буквы можно прописывать на бумаге и песке, «промахивать» в воздухе и т.д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70047-metodiki-formirovanija-gramotnosti