Развитие коммуникативных навыков у дошкольников

Развитие коммуникативных навыков у дошкольников.

В социальном развитии ребёнка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют разъяснять те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать своё поведение. Такая трактовка коммуникативных способностей предполагает использования понятия

«нормативной ситуации». В нормативной ситуации выделяются внешние обстоятельства (признаки ситуации) и правила (предписанные способы действий). В нормативной ситуации человек действует согласно заданным нормативным правилам. Именно поэтому нормативная ситуация является пространством активности субъекта.

Нормативная ситуация как единица культуры, представляет собой такое образование, в котором происходит преобразование натуральных форм активности в культурные. Оказавшись в какой либо ситуации, предусматривающую общение со взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т.д.) ребёнок с развитыми коммуникативными способностями будет понимать, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряжённой ситуации, такой ребёнок находит позитивные способы её преобразования. Тем самым в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнёров по общению, конфликтов и других негативных проявлений. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе- группе детского сада- во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, его дальнейшая судьба. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу.

Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а так же с недостаточным развитием нравственно- эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка- это телевизор или компьютер. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Умение эффективно общаться зависит от многих факторов, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а так же от индивидуальных особенностей самого ребёнка. Одной из них, может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи; есть и более сложные- психологические особенности ребёнка (определённая незрелость или минимальные поражения нервной системы, вследствие неблагополучного протекания беременности матери или родов, что при правильном воспитании преодолевается к 7-8 годам). Очень часто трудности в общении испытывают дети с общим недоразвитием речи. Помимо того, что у них страдают высшие психологические функции: память, внимание, мышление, задета и эмоционально-личностная сфера: недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объём мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, - всё это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать своё пожелание; повышенная ранимость и обидчивость. А ведь общение со сверстниками становится всё более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сенситивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём «я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособленно от других.

Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку, оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем. Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность? Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволяют ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими. Эти два взаимосвязанность навыка умение контролировать свои эмоции и умение общаться наилучшим образом формируется в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира, которые порождают особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребёнка. Другими словами, развитие интонационных речевых навыков, музыкально-сенсорных способностей, воображения, способности к эстетическому переживанию, имеет основополагающее значение для развития эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенность эмоциональной реакции на партнёра; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а так же коммуникативные умения и навыки. Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать.

Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приёмы. Любому взрослому, будь то родитель или педагог, стоит помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребёнком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку, именно в общении ребёнок воспринимает и усваивает его образцы. Взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении - наиболее вероятный образец для ребёнка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребёнок принимает как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения. Ребёнок всему учится, общаясь со взрослыми, ранний опыт дошкольника создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребёнка к вычленению смысла слова. Однако, задачи коммуникативного развития дошкольника не исчерпываются умением элементарно осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль. Ребёнка надо научить , не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательные разговоры.

Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе, учебная, и их общение с другими людьми, переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно.

От того, как организованно общение детей зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей с взрослыми. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно- речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей. Стало очевидно, что нельзя обучать речи , не учитывая воспитательные возможности общения. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребёнок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других.

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребёнком, а только такое, которое организованно в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться , с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой- сообщением ему информации по культуре человеческого общения. Известно, что нельзя учить детей общению. Не включая, их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие или поведение какой- либо другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации каждого ребёнка вступить в него. Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию (в частности, театрализованные игры) и занятия по развитию речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70569-razvitie-kommunikativnyh-navykov-u-doshkolnik