Статья «Использование современных образовательных технологий на занятиях по подготовке ребёнка к школе»

Использование современных образовательных технологий на занятиях по подготовке к школе.

Иногда дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счёту, чтению, письму. Однако исследования психологов, многолетний опыт педагогов - практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков. А те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами развития дошкольников являются:

1.Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Увеличение объёма внимания и памяти.

3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7.Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

Готовность к школе – это, прежде всего, психологическое, эмоциональное, нравственно – волевое развитие ребёнка. Это развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его лёгкую адаптацию к новому этапу жизни, снимают отрицательное влияние на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие.

Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не даётся в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А учитель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Так, например, детям предлагается измерить шагами расстояние между двумя стульями – «домиками». Поскольку шаги у детей разные, то и число шагов оказывается разным. Но почему так получается – ведь расстояние одно и тоже? В результате исследования дети сами делают вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается количество шагов. Таким образом, у них формируется представление об измерении длины с помощью условных мерок, о зависимости результата измерения от величины мерки.

Возрастные особенности детей 6-7 лет требуют использования игровой формы деятельности. Вот почему на наших занятиях предложено большое количество игровых упражнений. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Занятия не сводятся только к работе за столом над страничкой учебного пособия. Пособие используется в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребёнка. Само же «открытие» должно происходить в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх.

Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения дошкольников. Важно, чтобы учитель мог умело сотрудничать с детьми в игре, создавая условия для их оптимального развития.

Развивая и формируя школьно – значимые функции, при подготовке к школьному обучению можно и нужно использовать игры и задания разной направленности и сложности. Для формирования целенаправленного внимания, пространственного восприятия, зрительной памяти используются такие задания, как «Собери картинку», «Сложи квадрат», «Найди сходство и различие», «Посмотри и запомни».

Для развития пространственных представлений, глазомера, развития мелкой моторики рук мы с детьми выполняем задания на прохождение лабиринтов, выкладываем узоры из геометрических фигур, кубиков, элементов мозаики, нанизывание бус, рисование фигур по точкам (контур), разнообразные штриховки. Эти упражнения совершенствуют тонкую ручную моторику.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. Для развития точности и уверенности руки используются игры:

Игры с бумагой

Положите перед ребёнком скомканный лист писчей бумаги.

1.Нужно, пользуясь всеми пальцами обеих рук, по возможности быстрее разгладить его так, чтобы он не топорщился и чтобы ни один край его не остался загнутым.

2. То же самое сделать, пользуясь одной рукой.

3. Повторить то же, пользуясь двумя большими, затем указательными, затем средними пальцами обеих рук.

4. Сделать то же, пользуясь только двумя мизинцами.

5. Разгладить лист кулаками обеих рук.

6. Разгладить лист указательным и средним пальцами одной руки.

Игры со спичками

1.На столе разложены одна за одной 5 спичек. Нужно поднять их пальцами двух рук: одну спичку двумя большими пальцами, другую – указательными, 3, 4, 5 – средними, безымянными и мизинцами, ни одной спички не выпуская из рук.

2.Взять 15 спичек. На одной спичке проведены пять поперечных полос, на двух – по 4, на трёх – по 3, на четырёх – по 2, на пяти – по одной полосе. Взрослый человек собирает в кулак все спички и раскрывает его над столом так, чтобы все спички упали на стол кучей. Ребёнок должен брать по одной спичке так, чтобы остальные при этом не сдвинулись с места. Каждая полоска даёт 1 очко. Игру продолжают до 40 очков…

лабиринтов, выкладываем узоры из геометрических фигур, кубиков, элементов мозаики, нанизывание бус, рисование фигур по точкам(

Игры с различными предметами.

Мелкие предметы (пуговицы, фишки, мозаику) брать одной рукой и складывать в высокий прозрачный сосуд, который держат в другой руке. Руки менять.

Разборка и сборка пирамидок. Варианты: две пирамиды с разной величиной колец.

Игра на импровизированном пианино и др.

Пальчиковые игры – упражнения.

Цель:Формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

Улитка.

Кулачки лежат на столе, локти чуть разведены.

Улитка, улитка, высуни рога, дам тебе, улитка, я пирога. (Улитка пугливая, боязливая, рожки показывает не все сразу.)

Улитка (большие пальцы обеих рук «появляются» из кулака и ложатся на стол).

Улитка (мизинцы обеих рук выходят из согнутого положения и ложатся на стол).

Высуни (указательные пальцы делают то же самое).

Рога(все пальчики убегают и прячутся в кулак).

Дам тебе (большие пальцы обеих рук вновь ложатся на стол).

Улитка (такое же движение делают мизинцы).

Я (выходят из кулака указательные пальцы).

Пирога(все пальцы вновь собираются в кулак).

Дети, будьте внимательны, рожки улитки показывают по очереди большой – мизинец – указательный.

Цветок.

У каждого из вас кисти рук превратились в цветок. Лепестки закрыты, плотно сомкнуты.

Утром рано он закрыт (кисти рук находятся в исходном положении).

Но к полудню ближе (ладони отходят друг от друга, подушечки больших пальцев прижаты к концам указательных, кисти рук напоминают полураскрытый бутон).

Раскрывает лепестки, красоту их вижу (кисти рук у запястья соединены, а пальцы плавно расходятся в разные стороны, напоминая раскрывшийся цветок).

К вечеру цветок опять закрывает венчик(пальцы сомкнуть – нераскрывшийся цветок).

И теперь он будет спать (кисти рук в исходном положении).

До утра, как птенчик (кисти рук положить под щёку – имитация сна)…

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определённом направлении. Игра « От дома к дому » - задача ребёнка – точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы.

Игра «Кто быстрее – кто ровнее?» - точность и координация графических движений. Она может проходить как соревнование двух групп детей. У каждой команды – доска, на которой преподаватель рисует мелом 2 вертикальные линии и соединяет их вверху горизонтальной слева направо. Задача детей – сменяя друг друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии.

Игра «Парашютисты» - в верхней части доски рисуют несколько разноцветных точек (это парашютисты), внизу – небольшой круг (место их приземления). Задача: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз «посадить» своих парашютистов и др.

Наряду с игровой деятельностью существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Поэтому эти виды деятельности я стараюсь, как можно чаще использовать на разных этапах урока.

Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятиях проводятся физкультминутки.Если для проведения физкультминутки используется речёвка, слова её обычно разучиваются с детьми заранее.

Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.

Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут выразить своё отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь поможет учителю впоследствии скорректировать свою работу.

Задания я подбираю с учётом индивидуальных особенностей личности ребёнка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребёнок должен продвигаться вперёд своим темпом и с постоянным успехом!

Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Большое внимание на занятиях уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Например, выбирая из предметов (яблоко, мяч, кубик) лишний предмет, дети могут назвать кубик, так как он отличается от двух других формой; лишним может быть яблоко, так как это фрукт, а остальные предметы – игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик – красные.

Таким образом, работу с дошкольниками я строю на основе следующей системы дидактических принципов:

- создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

-новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности);

- обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребёнка своим темпом (принцип минимакса);

- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принципцелостного представления о мире);

- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности);

- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

- обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).

Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на способы организации дошкольного обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья.

Выполнение заданий я начинаю с предложения: «Поиграем»? Ребёнок принимает это как естественное продолжение его игровой деятельности. Обсуждение заданий начинается тогда, когда малыш не очень возбуждён и не занят каким – либо интересным делом: ведь ему предлагают поиграть, а игра – дело добровольное!

Ребёнок должен быть абсолютно уверен, что этоон сам совершил «открытие», что он сам справился с заданием. Поэтому, предлагая детям проблемную ситуацию, нельзя сразу же объяснять им, как и что нужно делать. Следует всячески поощрять их самостоятельность, инициативность, выдвижение и обоснование своих версий.

Для решения проблемной ситуации учитель должен предложить детям такие вопросы и задания, чтобы вывод рождался как бы сам собой. Тем самым создаются условия для того, чтобы дети активно включались в поисковую деятельность, а не просто усваивали материал в готовом виде. Чем больше активности и самостоятельности проявляет ребёнок при изучении нового, тем больше вклад в его личностное развитие. Организации активной деятельности малыша помогает сама форма дополнительного пособия – тетради на печатной основе. Здесь можно рисовать, раскрашивать, писать. Но делать это надо постепенно, осваивая страничку за страничкой, шаг за шагом.

Природная детская импульсивность, оказывается, тоже может помешать успехам в учёбе. То грязно напишешь, то забудешь, что и как сказать, то не выполнишь задания, то не услышишь учителя. И тут же: «Не болтай», «Не вертись!» и т.д.

Как же мы, взрослые порой строги и бескомпромиссны в своей авторитарности, как привыкли бороться за дисциплину любой ценой и не желаем понять причин кажущегося непослушания ребёнка. И как результат появляется страх перед школой, нежелание учиться.

А что дома?

Увы, порой то же самое непонимание: «А-а-а, не стараешься?!»

Стоп! Правы ли мы? Поможет ли жёсткий нажим взрослых воспитать чувство долга при недостаточно укрепившейся у ребёнка познавательной активности? Так желание учиться может совсем пропасть. А ведь малыш вовсе не боится трудностей. Он был уверен (и правильно делал!), что учёба – это радость, надеялся на успех и одобрение учителя. Но очень скоро мы помогаем ему забыть об этом, внушая, что учёба – это тяжкая повинность и не радости надо ждать от учения, а наказания (если не стараешься) или похвалы (если стараешься).

Да, бесспорно, «труд» и «трудный» - слова родственные. Труд должен быть трудным, надо требовать от ребёнка постоянного напряжения сил – тогда можно понять, прочувствовать радость труда, радость познания. Но нельзя ориентировать процесс познания только на преодоление трудностей, ибо не во имя этого преодоления дети идут в школу, а во имя радости познания. Возможно ли надолго сохранить этот огонёк пытливости, жажды знаний?

Конечно, возможно. Только так и должно быть!

Изменение стиля общения – не бояться быть добрым, ласковым с детьми, твёрдая ориентация на игру как средство, метод, форму организации учебно-воспитательной деятельности маленьких школьников – помогло мне сделать мой труд радостным.

Ниже представлена разработка урока, в которой отразились многие принципы и методы, которыми я пользуюсь. Форма занятия – игра.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70831-statja-ispolzovanie-sovremennyh-obrazovatelny