Обобщение опыта работы по теме «Самостоятельная работа учащихся на уроках биологии»

Выполнила:

Учитель биологии I категории

МОУСОШ № 2 ст. Попутной

Отрадненского района

Краснодарского края

Журавлёва Наталья Александровна

2008 г.

Теоретические основы самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Признание самостоятельности ценным свойством личности влечет за собой

необходимость её развития в школе. Самостоятельность проявляется при усвоении

учащимися знаний и овладении умениями. Это свойство формируется в учебном процессе

в значительной степени при помощи так называемых самостоятельных работ. Научно

обосновано и доказано безусловное положительное влияние самостоятельных работ на

качество знаний, развитие мышления и воспитания положительных сторон психики

учащихся. Самостоятельная работа – это такая учебная деятельность учащихся, которая

осуществляется с разной степенью самостоятельности при выполнении заданий с целью

усвоения знаний или овладения умениями. Самостоятельная работа- это сильнейшее

средство эффективности обучения; при правильной методике оно исключает возможность

«отсутствовать» в классе, присутствуя на уроке, т. е. сидеть без мысли в голове, без дела

в руках. Самостоятельная работа имеет психологическое обоснование: отвечает детской

любознательности и стремлению, выраженному в словах «я сам». Эти черты прекрасно

передал С. Я. Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»

Его прозвали «Маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему».

Непременными условиями самостоятельных работ является наличие цели или

проблемного вопроса, выполнение учителем и учащимися моторных действий и

мыслительных операций, опосредованное руководство с помощью задания, раскрываемое

учителем. Самостоятельная учебная деятельность при обучении биологии должна занять

определенное место в процессе усвоения ведущих биологических понятий и умений. В

настоящее время не требуется доказывать, что эта деятельность вызывает интерес,

активизирует учащихся и развивает мыслительные способности. Решающим фактором для

-1-

применения самостоятельной работы в процессе обучения прежде всего является её

содержание, которое должно содействовать формированию ведущих понятий каждого

курса. При организации конкретной работы важно найти ей место и выделить время на

уроке соответственно дидактической цели и спланировать с учетом разной подготовки

учащихся.

Самостоятельная работа учащихся на уроках общей биологии.

Специфика самостоятельных работ по общей биологии зависит от содержания курса,

возрастных особенностей старшеклассников и конкретных задач урока. В отличие то

предшествующих курсов биологии содержание заключительного курса составляют

основные теории, закономерности и обобщающие понятия, характеризующие общие

свойства живой природы. Этот курс знакомит учащихся со строением и функциями

биологических систем от клетки до биосферы, с присущими им закономерностями, с

индивидуальным развитием организмов и историческим развитием органического мира, с

взаимосвязями живой и неживой природы, взаимоотношениями общества и природы.

Усвоению теоретических основ биологической науки способствует уровень умственного

развития старшеклассников. Учащиеся этого возраста обладают более развитым

теоретическим мышлением, их мыслительная деятельность более активная и

самостоятельная, характеризуется склонностью к обобщению частных фактов, выведению

из них законов. Старшеклассники, по мнению ведущих психологов, критичнее относятся

к объяснению учителя и склонны к самостоятельному обдумыванию изучаемого

материала.

-2-

Самостоятельные работы учащихся с натуральными объектами.

Содержание курса общей биологии и его задачи позволяют широко использовать

натуральные объекты, которые представляют собой сложные пособия. Можно выделить

самостоятельные работы с натуральными объектами, способствующие развитию эколого-

эволюционных, цитологических, онтогенетических, генетических понятий. Они могут

проводиться на уроке с гербарными материалами, комнатными растениями, коллекциями

животных, микропрепаратами. В процессе развития цитологических понятий при

проведении самостоятельных работ учащиеся наблюдают микрообъекты, но из-за

трудности рассмотрения микроскопических объектов приходиться прибегать к

привлечению дополнительных средств наглядности, которые помогают получить

объективное представление об объекте. Поэтому часто самостоятельные работы с

микроскопическими объектами носят комплексный характер, наблюдение их

сопровождается демонстрацией таблиц, рассмотрением рисунков в учебнике. Так, на

лабораторном занятии, посвященном изучению строения клеток растения и животного,

проводится самостоятельная работа, которую учащиеся выполняют по

инструктивным картам (см. приложение № 1). При обсуждении результатов

работы учащиеся подводятся к выводу, что клетки организмов имеют сходное строение. В

то же время они отличаются по форме, размерам, по наличию специфических органоидов.

Сходство в строении клеток свидетельствует о родстве растений и животных, о единстве

органического мира. Различия свидетельствуют о разных путях эволюции этих групп

организмов, о возникновении различий на ранних этапах эволюции органического мира.

При изучении онтогенетических понятий самостоятельные работы организуются для

наблюдения макро- и микрообъектов, а также для изучения различных биологических

явлений. Например, лучшему усвоению учащимися знаний о ходе митоза и его

биологической сущности способствует самостоятельная работа на уроке по теме

-3-

«Митоз». Для этой работы формулируется проблема: как обеспечивается равномерное

распределение хромосом между дочерними клетками? Для получения ответа на эту

проблему учащиеся изучают интерфазу, а затем фазы митоза, используя задания

инструктивной карты (см. приложение № 2). Для ознакомления учащихся с половыми

клетками целесообразно провести самостоятельную работу на основе демонстрации

микропрепаратов и рисунков учебника по заданию (записывается на доске): рассмотрите

строение яйцеклетки и сперматозоида, сравните их форму, размеры, сделайте выводы об

особенностях их строения. Обсуждение результатов работы позволяет подвести учащихся

к выводу: яйцеклетки и сперматозоиды – специализированные клетки, приспособленные

для размножения организмов. Яйцеклетки содержат запас питательных веществ, поэтому

они крупнее сперматозоидов, неподвижны. Незначительные размеры и удлиненная форма

сперматозоидов обеспечивает им подвижность.

Для изучения онтогенеза, используя для этих целей коллекцию, проводится

самостоятельная работа по заданию (записывается на доске), направленная на изучение

стадий развития насекомых, приспособленности вида к жизни разных условиях. Перед

выполнением работы в памяти учащихся восстанавливаются знания о среде обитания и

характере питания разных видов насекомых на различных стадиях онтогенеза.

Задание. 1. Рассмотрите коллекцию и назовите стадии развития насекомого, сравните

стадии личинки, куколки и взрослой формы и укажите черты различия в строении. 2.

Опишите среду обитания и характер питания личинки, куколки, взрослой формы. 3.

Объясните, какое значение для выживания вида имело возникновение такого типа

развития в процессе эволюции. При обсуждении результатов работы особое внимание

обращается на выполнение третьего пункта задания, который помогает школьникам

сделать вывод, что у насекомых под влиянием движущих сил эволюции сформировался

сложный цикл развития с метаморфозом, который способствовал ослаблению

-4-

внутривидовой борьбы.

Сущность самостоятельный работы на лабораторном занятии на тему «Изучение

изменчивости организмов, построение вариационного ряда и кривой» - выявление

учащимися частоту встречаемости однотипных изменений. Самостоятельная работа

проводится по заданиям инструктивной карты (см. приложение № 3). В заключительной

беседе учащиеся делают выводы: модификационная изменчивость проявляется в

определенных границах, наиболее часто встречаются особи со средним выражением

признака, так как в среде обитания вида наиболее часто встречаются условия со средним

выражением экологических факторов. Эта закономерность проявляется четко на большом

числе особей и зависит от условий среды, а гены и генотип при этом не изменяются.

Самостоятельные работы с натуральными объектами хорошо проводить и для проверки

знаний учащихся. Например, для проверки знаний о возникновении приспособленности и

её относительном характере провожу самостоятельную работу с гербарными

материалами, комнатными растениями, коллекциями животных и иллюстрациями

растений и животных в ходе лабораторной работы по теме «Приспособленность

организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора». Учащиеся

выполняют данную работу по заданиям инструктивной карты (см. приложение № 4).

После окончания работы предлагаю проверить ответы друг друга, сопоставить со своими,

и оценить. Самостоятельную работу подобного характера провожу для учащихся 9 класса.

В ходе изучения данной темы в 11 классе предлагаю учащимся провести самостоятельную

лабораторную работу исследовательского проблемного характера. Для выполнения

лабораторной работы школьников целесообразно объединить в группы по 3-5 человек.

Каждая группа получает рабочий лист с иллюстрацией исследуемого типа

приспособления организмов и проблемной информацией, обучающий текст с заданием и

алгоритмом выполнения его практической части (см. приложение № 5). Особую роль

-5-

играет обсуждение по окончании лабораторной работы всеми учащимися класса

проблемного вопроса каждой группы.

Самостоятельная работа учащихся с учебной книгой.

Самостоятельные работы учащихся с учебной книгой приобретают наибольший удельный

вес при изучении общей биологии. Систематическая работа с учебником дает

возможность школьникам хорошо овладеть умением работать с учебной книгой,

сократить время и облегчить домашнюю подготовку к уроку, нормализовать учебную

нагрузку учащихся. В практике преподавания использую задания, которые направляют

познавательную деятельность учащихся на усвоение определенного круга вопросов,

развивают их мышление. Для работы с текстом и рисунками учебника составляю

различные задания, которые направляют внимание учащихся на выяснение сущности

биологических явлений, на анализ формулировок, определений, на конкретизацию

закономерностей примерами. Методика самостоятельной работы с учебником в старших

классах имеет свои особенности. Учащимся можно давать большой объем текста,

отводить меньше времени на работу с ним, требовать более подробные ответы. Например,

в теме «Структурно-функциональная организация клеток эукариот» я отвожу 2 урока на

изучение строения и функций органоидов эукариотической клетки. На этих уроках

учащиеся проводят индивидуальную самостоятельную поисковую работу

с текстом и рисунками учебников, используя вопросы и задания инструктивной карты

(см. приложение № 6), которая включает в себя несколько учебных элементов. За

выполнение каждого учебного элемента учащийся получает определенное количество

баллов. После выполнения всех заданий инструктивной карты учащийся может оценить

свою работу по количеству набранных баллов и определить для себя уровень домашнего

задания.

-6-

При формировании понятий по генетике пола организую самостоятельную работу

учащихся с текстом учебника по вопросам инструктивной карты для решения

проблемного вопроса (см. приложение № 7). В ходе обсуждения результатов работы

школьники делают вывод о том, что пол организма определяется в момент

оплодотворения и зависит от хромосомного набора зиготы. Большой интерес учащихся

вызывают самостоятельные работы, целью которых является изучение различных

родословных (см. приложение № 8).

При изучении темы «Происхождение человека» самостоятельные работы с текстом и

рисунками учебника провожу на каждом уроке. Самостоятельные работы носят как

индивидуальный характер, так и групповой и проводятся по заданиям инструктивных

карт (см. приложение № 9). На первом уроке темы учащиеся определяют научные

доказательства происхождения человека от животных и ищут отличия человека от

животных. На втором уроке определяют движущие силы антропогенеза: биологические и

социальные. Третий и четвертый уроки посвящены стадиям эволюции человека и

человеческим расам, поэтому учащиеся изучают типичные черты австралопитеков,

древнейших людей и кроманьонцев, сравнивают их и выявляют факторы, которые

оказывали влияние на их развитие. При изучении человеческих рас организуется

групповая работа. Учащиеся работают в группах, выполняют задания, обсуждают, делают

выводы, отстаивают свою точку зрения.

Большой интерес представляет работа с текстом, который позволяет провести сравнение

объектов и явлений, а результаты отразить в таблице. Например, при изучении темы

«Эволюционное учение» провожу самостоятельные работы с текстом по заданию –

составить таблицы на сравнение искусственного и естественного отборов, на сравнение

способов видообразования. Это задание дает возможность сосредоточить внимание

учащихся на существенных признаках процессов и явлений, сравнить их между собой,

-7-

сделать выводы. В зависимости от подготовленности учащихся класса, их умения

сравнивать и выделять существенные для сравнения признаки доля помощи учителя

может быть различной. Для сильных учащихся можно ограничиться заданием, для

средних – наряду с заданием можно дать форму таблицы и выделить некоторые признаки

для сравнения, для слабых – указать все признаки для сравнения (см. приложение № 10).

Традиционными на моих на моих уроках стали сравнения митоза и мейоза, дыхания и

фотосинтеза, ДНК и РНК и других биологических объектов, явлений и свойств живых

организмов. Для проведения сравнения учащимся приходиться прибегать к повторению

ранее изученного. Например, для сравнения митоза и мейоза необходимо после прочтения

текста о мейозе при работе с таблицей обратиться к митозу. Это позволяет обобщить

учебный материал.

Самостоятельные работы учащихся с моделями и муляжами.

Самостоятельные работы с муляжами и моделями по своему характеру близки к работе с

натуральными объектами. Они сходны по внешнему виду, объёмные. Модели и муляжи

можно использовать не только для конкретизации излагаемых учителем положений, но и

для самостоятельной работы учащихся с ними, организации поисковой деятельности.

К поисковой деятельности побуждает учащихся самостоятельная работа с моделью ДНК

при изучении нового материала. Тема работы «Строение и функции молекулы ДНК».

Учащиеся в процессе её выполнения должны выявить закономерности в расположении

дезоксирибозы, остатков фосфорной кислоты, азотистых оснований одной цепи ДНК с

другой.

Задание (записывается на доске). 1. Рассмотрите модель фрагмента молекулы ДНК,

найдите две цепи, выделите сходные повторяющиеся звенья в каждой цепи и подсчитайте

их. 2. Определите число составных частей в каждом звене. 3. Определите, сколько типов

-8-

азотистых оснований содержится в ДНК. С какими частями молекулы они связаны? 4.

Какие составные части молекулы располагаются снаружи двойной спирали, а какие –

внутри? Как связаны между собой цепи этой спирали?

Возможны два варианта работы по этому заданию. В соответствии с первым учащиеся

самостоятельно рассматривают модель ДНК и отвечают на все вопросы. Этот вариант

выполняют более сильный состав учащихся. Согласно второму варианту работа

проводится фронтально: учащиеся знакомятся с вопросом и, рассматривая модель,

отвечают на него. Под контролем учителя учащиеся выполняют все пункты задания. В

обоих вариантах учащиеся формулируют и записывают в тетради выводы о строении

молекулы ДНК.

-9-

Заключение.

Сейчас внимание учителей направлено на всемерное развитие познавательной активности

учащихся, привитие им интереса к учению, формирования навыков самообразования.

Поэтому метод самостоятельной работы является определенным видом целенаправленной

совместной деятельности учителя и учащихся. Как показывает опыт, применение

самостоятельных работ учащихся на уроках позволяет успешно решать многие учебно-

воспитательные задачи: повысить сознательность и прочность усвоения знаний

школьниками; выработать у них умения и навыки, которые требуются учебной

программой, научить пользоваться приобретенными знаниями и умениями в жизни;

развивать у учащихся познавательные способности, наблюдательность, пытливость,

логическое мышление, творческую активность при усвоении знаний; прививать им

культуру умственного и физического труда, учить их самостоятельно продуктивно и с

интересом трудиться; готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно

заниматься самообразованием после окончании школы.

Считаю, что самостоятельная работа это дополнительный стимул в процессе обучения

биологии. И надо сказать, что от хорошо выполненной работы эмоциональная

составляющая важна не только для учащихся, но и для учителя, осуществляющего

учебно-воспитательный процесс.

-10-

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70921-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-samostojatel