Использование системно-деятельностного подхода для решения различных педагогических задач на уроках английского языка

Лебедева Юлия Аркадьевна

МАОУ «СОШ №2», г. Северодвинск

учитель английского языка

Использование системно-деятельностного подхода для решения различных педагогических задач на уроках английского языка

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностноеи познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача нового федерального государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит системно-деятельностный подход.

МАОУ «СОШ №2» начиная с 2010 года является «пилотной» площадкой по введению ФГОС начального общего образования (распоряжение № 302 от 21.05.2010г. «О «пилотных» площадках по введению государственного образовательного стандарта начального общего образования», а с 2012 года – по введению ФГОС основного общего образования (распоряжение Министерства образования, науки и культуры Архангельской области №791 от 23.11.2011 «О «пилотных» площадках по введению государственного образовательного стандарта основного общего образования»). Начиная с 2010 года как учитель английского языка, я являюсь членом рабочей группы «пилотной» площадки по введению ФГОС НОО, наряду с другими коллегами занимаюсь реализацией ФГОС НОО в образовательный процесс. За истекшее время не только изучила теоретические основы нового стандарта, но и накопила практический опыт конструирования урока с учетом системно-деятельностного подхода, причем использую данный подход в классах и начальной школы, и основной, и средней.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Для построения урока в рамках системно-деятельностного подхода важно учитывать отличия данного типа урока от урока традиционного типа.

I. Формулирование темы урока и целеполагание.

На уроке, построенном в контексте системно-деятельностного подхода, учащиеся самостоятельно определяют тему, цель и задачи урока. Для организации данного этапа можно использовать следующие приемы. Так, например, при изучении темы «Живопись» в 10 классе (УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой) учащимся предлагается прочитать и обсудить несколько цитат известных людей о живописи (см. Приложение), назвать выдающихся представителей этого вида искусства, которые им знакомы. Затем учащимся предлагается самостоятельно сформулировать тему, предполагаемую цель и задачи урока. Другим вариантом введения этой же темы урока может служить такой прием: на доске представлены репродукции картин различных жанров и список художников, учащиеся должны найти соответствия, а затем ответить на вопрос «Какую из картин/ картину какого жанра они повесили бы у себя дома и почему?». Данные приемы не только позволяют учителю подвести учащихся к формулированию темы и задач урока, но и активизировать имеющиеся у учащихся знания по теме, обратиться к личному опыту детей.

Одним из приемов, способствующих развитию у детей умений целеполагания, является создание проблемной ситуации. Так, при знакомстве с темой «Пассивный залог» в 9 классе (УМК М.З. Биболетовой) учащиеся должны проанализировать два предложения и их перевод (см. Приложение). В одном предложении глагол стоит в форме активного залога, в другом – в форме пассивного. Учащиеся определяют разницу между действиями, выражаемыми в обоих предложениях, проводят аналогию с данными грамматическими явлениями в русском языке и выходят на формулирование темы, цели и задач урока.

На уроке в 4 классе при введении темы «Мой дом» учащимся можно предложить проблемную ситуацию, основанную на работе с лексикой. Из предложенных списков слов (см. Приложение) учащиеся должны выбрать «лишние» слова, догадаться, что их объединяет. Проанализировав значение слов, дети легко определяют, что «лишние» слова относятся к теме «Дом».

На уроках во 2, 3-х классах развитию у детей умений целеполагания способствует прием загадок. Так, например, в 3 классе (УМК М.З. Биболетовой) при изучении темы «Времена года и месяцы» предлагаю учащимся отгадать несколько стихотворных загадок (см. Приложение), а затем организую вопросно-ответную работу. При использовании данного приема у детей не возникает трудностей в формулировании темы и задач урока.

II. Планирование и практическая деятельность учащихся

Системно-деятельностный подход предполагает самостоятельное планирование и осуществление своей деятельности учащимися. Учитель выступает в роли помощника и советчика. Отличительной особенностью уроков, построенных в рамках системно-деятельностного подхода, является преимущественное использование индивидуальной, парной и групповой форм работы. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов. При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. С помощью различных методов и приемов можно организовать самостоятельную практическую деятельность учащихся, как на уроке введения нового материала, так и на обобщающем.

При введении нового грамматического материала я, как правило, использую индуктивный метод. Так, например, при изучении нового времени глагола учащимся предлагается предложение с глаголом, стоящим в изучаемом времени, и перевод самого предложения. Учащиеся должны самостоятельно проанализировать предложение и вывести правило употребления и образования данного времени глагол, а затем подготовить свои собственные примеры предложений. Данный метод можно использовать также при введении таких грамматических конструкций, как Thereis/are,many/much,eachother/oneanotherи других (см. Приложение).

Для развития умений работы с текстом, а также навыков монологической речи на уроке можно организовать дискуссию. Так, в 11 классе при работе с текстом «Антиглобализм» (УМК М.З. Биболетовой) класс делится на две группы. Первая группа выделяет из текста преимущества глобализации, вторая группа – недостатки. Опираясь на выделенные пункты, учащиеся должны аргументировано выразить свое мнение по поводу данных мировых явлений.

Одним из приемов подготовки пересказа текста может служить составление сравнительной таблицы. При работе с текстом «Мировые религии» (УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 10 класса), учащимся следует сделать сравнительную характеристику основных мировых религий и оформить в виде таблицы, причем критерии для сравнения учащиеся должны выделить самостоятельно.

Эффективным приемом развития навыков диалогической речи учащихся является прием создания ситуаций общения (см. Приложение). Они могут быть представлены различными вариантами:

на основе сообщаемой информации;

на основе зачина/ концовки диалога;

на основе ключевых слов.

III. Организации контроля и коррекции знаний учащихся.

Объектом контроля на уроке иностранного языка являются речевые умения и навыки, т.е. степень владения различными видами речевой деятельности.

Организация контроля и коррекции в рамках системно-деятельностного подхода предусматривает их осуществление самими учащимися, а не учителем. При этом важно использование таких форм контроля как самоконтроль и взаимоконтроль. Учащиеся должны самостоятельно формулировать затруднения и осуществлять коррекцию выполненной работы.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

предъявление контролируемого варианта;

наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Выделяются критерии для оценки практического владения различными видами речевой деятельности. Они позволяют определить минимальный уровень владения данной деятельностью.

Для организации контроля степени овладения материалом на уроках иностранного языка предлагаю следующие виды заданий:

1) в области фонетики

Учитель читает слова или словосочетания, затем просит некоторых учащихся прочитать эти же слова. Остальные учащиеся при правильном чтении слова поднимают руку с зеленой карточкой, при неправильном – руку с красной карточкой.

На доске записывается небольшое стихотворение. Учитель читает его, обращает внимание на произношение отдельных звуков. Стихотворение несколько раз прочитывается учащимися. После этого дается 2-3 минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и учащиеся должны прочитать его наизусть. После прочтения текст открывается, и учащиеся проверяют правильность прочтения.

2) в области лексики

Учащиеся делятся на три группы. Каждой группе выдается список слов, которые необходимо распределить по темам, например: «Спорт», «Еда», «Транспорт» и др. Затем группы обмениваются листочками с выполненным заданием и проверяют правильность его выполнения по эталону на доске.

Учащиеся чертят в тетрадях таблицу (лото) со словами на английском языке по определенной теме. Учитель говорит определение слова, а учащиеся должны в лото вычеркнуть его. Одно из слов в лото должно остаться не вычеркнутым. Учитель называет оставшееся слово, а учащиеся проверяют правильность выполнения задания.

3) в области грамматики

Учащимся предлагается составить предложения из предложенных слов. После выполнения задания учащиеся обмениваются тетрадями и проверят правильность его выполнения в соответствии с ответами на доске.

На листе бумаги представлена таблица с ответами на вопросы. Учащимся выдаются карточки, на одной стороне которых написаны вопросы, а на обратной стороне - часть какой- либо картинки. Учащиеся должны к ответу подобрать соответствующий вопрос и положить карточку на нужную ячейку таблицы картинкой вверх. При правильном подборе вопросов должна получиться целостная картина.

Учащиеся должны найти грамматические ошибки в предложениях, исправить их, сверив с образцом.

4) в области говорения

Класс делится на две группы. Каждой группе выдается диалог. Необходимо расставить реплики диалога в логической последовательности. После выполнения задания группы по очереди читают реплики диалога и проверяют друг друга.

Класс делится на группы. Каждой группе выдается картинка с изображением какого-либо животного. Группа готовит описание животного и затем рассказывает другим группам, не называя его. Учащиеся должны догадаться кто это. В случае правильного ответа, представитель группы показывает картинку.

5) в области чтения и работы с текстом

Класс делится на две группы. Учащиеся должны прочитать текст. После прочтения текста первая группа задает вопросы по тексту другой группе.

6) в области аудирования

Учащимся предлагается прослушать несколько текстов и подобрать к ним соответствующие картинки с последующей проверкой по эталону на доске.

Класс делится на 2 команды и строится в 2 линии. Последний ученика из каждой команды подходит к учителю, который шепотом произносит ему предложение. Затем ученик также шепотом передают сообщение учителя по цепочке в своей команде. Когда все учащиеся передали по цепочке предложение, первый стоящий в цепочке поднимает руку и называет сообщение учителя.

Эффективный контроль с быстрым получением результатов деятельности проще всего организовывается на уроке с помощью тестов. Тест – это краткое стандартизированное испытание достижений обучения, допускающее количественное выражение и статистическую обработку результатов.

Преимущества тестового контроля заключаются в следующих позициях:

- снятие затруднений интеллектуального характера, связанного с индивидуальными познавательными стилями и стратегиями личности: запоминанием излагаемого материала, анализом материала для изучения;

- учет индивидуальных особенностей типов личности: экстраверты, интроверты, сенсорные, интуитивные, думающие, чувствующие, организованные, спонтанные;-

-быстрота осуществления контроля;

- гибкость;

- высокая точность оценки;

- систематизация среза знаний;

- творческий характер составления тестовых заданий.

Тесты могут быть и эффективным средством самоконтроля. Лингводидактические тесты являются неотъемлемой частью самостоятельной работы учащихся благодаря наличию ключа. При этом они активизируют мыслительные операции, развивают память, внимание. Вышеперечисленные приемы контроля во многом способствуют повышению мотивации учащихся к изучению иностранного языка, т.к. создают наиболее благоприятную атмосферу для общения на иностранном языке.

IV.Организация рефлексии

Одним из важных этапов уроков, построенных в рамках системно-деятельностного подхода, является проведение рефлексии. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке. При выборе того или иного вида рефлексии необходимо учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, возрастные и психологические особенности учащихся.

Например, младшим школьникам можно предложить изобразить «смайлик», который предает их впечатление от урока. Другим вариантом рефлексии у младших школьников может быть выбор кружка определенного цвета. Например, зеленый кружок – «я справился с заданиями, материал урока мне понятен»; желтый кружок – «я испытываю некоторые трудности в понимании материала», красный кружок – «я совершенно не понял материал». При этом демонстрация кружков может сопровождаться устными комментариями детей. В конце изучения темы можно проанализировать степень продвижения в усвоении материала.

Учащимся среднего и старшего звена можно предложить такой вариант рефлексии как анкетирование. Определенным значком они должны отметить пункты анкеты, соответствующие их впечатлениям от урока. Например:

1. На уроке я активно работал.

2. Материал урока мне понятен.

3. Материал урока интересен и полезен.

4. Урок мне показался скучным.

5. Материал урока бесполезный для меня.

6. Домашнее задание мне кажется увлекательным и легким.

7. Домашнее задание мне кажется трудным.

В качестве другого варианта анкетирования учащимся можно предложить закончить начало предложения. Например:

Я научился _________

Я разобрался ________

Я не понял _________.

На уроке также можно организовать и взаимооценку учащихся. Каждый ученик должен на листочке написать кто, по его мнению, активно работал во время урока, а кто не проявил себя.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Посредством рефлексивных действий ученик осознанно выдвигает цели своей деятельности, строит план их реализации, осмысливает свои потребности и трудности, прогнозирует последствия совершаемых действий.

Построение урока с учетом системно-деятельностного подхода позволяет улучшать качество работы с учащимися. Об этом свидетельствуют результаты моей деятельности: при 100% успеваемости качество составило в 2010-2011 учебном году – 61%, в 2011-2012 учебном году 63%, в 2012-2013 учебном году 70%. Результаты анкетирования учащихся 4-х классов свидетельствуют о том, что детям нравится самостоятельно формулировать тему урока, работать в парах и группах, оценивать ответы своих друзей.

Опыт по использованию системно-деятельностного подхода в практической деятельности мной был обобщен:

в марте 2012 года в рамках семинара-практикума для учителей школ города по теме«Использование системно-деятельностного подхода в преподавании английского языка» провела урок в 3 классе по теме «Времена года и месяцы»;

в рамках семинара для руководителей школ Архангельской области «Управление образовательным процессом в условиях введения ФГОС ООО» проведен открытый урок в 4 классе по теме «Будущее время» (17.09.2013г.)

В условиях введения в практику работы школы ФГОС НОО и ФГОС ООО необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. В своей дальнейшей деятельности я планирую активнее использовать системно-деятельностный подход в построении уроков в средней школе, а также создавать условия для формирования на уроке метапредметных результатов.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4

2. Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. - Тольятти, 2000. - 184 с.

3. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

4. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/Е.А. Маслыко. – 9-е изд., Мн.: Выш.шк., 2004. -522с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

6.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.

7.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

ПPИЛОЖЕНИЕ №1

I.Формулированиетемы,целеполагание

1. “Art is too weak to show a person”

Charles Lamb

“Visual art is the poetry which is seen, poetry is the art which is heard”

Leonardo da Vinci

“A stupid person can draw a picture, but only a clever man can sell it”

Samuel Butler

2. Прочитайте и сравните два предложения

3. Отгадайте загадки

1)Нас от жары спасет панама,

Пора золотая, зовем ее ….! (summer)

2)Беда у всех Танюш, Марин

Веснушки. Виновата ….! (spring)

3) Шапку на уши плотнее надвиньте,

Ведь холод настал с названием ….! (winter)

4) Любуюсь я листьев желтых полетом,

Пора золотая зовем ее ….! (autumn)

4. Найдите в каждой строчке «лишние слова»

Cheese, milk, apple, bedroom, tomato, ice-cream

Head, pantry, nose, leg, hand, face

Kitchen, small, nice, lazy, big, funny

ПPИЛОЖЕНИЕ №2

II. Планирование и практическая деятельность учащихся

1. Прочитайте предложение и определите временную форму глагола. Сформулируйте правило употребления и образования данного времени. Составьте свои предложения в этом времени.

Shewillskitomorrow. – Она будет кататься на лыжах завтра.

2. Составьтедиалогпоситуациям

“I have bad marks in Math”

“I am laughed at by my classmates”

“I have lost my mobile phone”

“My parents don’t allow me to work on Saturday”

Составьте диалог по ключевым словам.

the USA, plane, bus, cheap, comfortable, fast

Great Britain, double-decker, interesting, entertaining

New Zealand, boat, slow, expensive, comfortable

Europe, train, safe, interesting, quiet, entertaining

Составьте диалог с учетом следующей информации

“Your friend is going to visit your town. He is interested in history, sightseeing and also he is a good sportsman. Tell him what he should watch and where he can do sports”

ПPИЛОЖЕНИЕ №3

III. Организации контроля и коррекции знаний учащихся

в области фонетики:

Прочитайте стихотворение и выучите его наизусть

Coffee and tea
Molly, my sister and I fell out,
And what do you think it was all about?
She loved coffee and I loved tea,
And that was the reason we couldn't agree.

в области лексики:

Распределите слова по трем различным темам

Basketball, double-decker, rugby, tennis, helicopter, car, fruit, hockey, bus, meat, apple, train, cake, plane, skating.

Зачеркивайте слова в таблице, произносимые учителем

в области грамматики:

Составьте предложения из слов

1. Mike,ten,is.
2.The, kittens, funny, are.
3. Russia, are, from, We.
4. A puppy, little is.
5. friends, have, many, got, I.

Подберите к вопросу на карточке ответ в таблице

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Анкета для учащихся 4 – х классов

1. Тебе легко удается сформулировать тему урока.

а) всегда

б) иногда

в) никогда

2. Ты умеешь планировать свою работу на уроке.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

3. На уроках ты предпочитаешь выполнять задания

а) всем классом

б) в паре или группе

в) индивидуально (самостоятельно).

4. Ты умеешь находить необходимую информацию в словаре или справочнике.

а) да

б) нет

в) умею, но у меня это вызывает трудности

5. Тебе нравится, когда ты или твои одноклассники проверяют правильность выполнения задания

а) да

б) нет

в) считаю, что проверку должен осуществлять только учитель

6. Тебе легко удается оценить свою работу на уроке

а) всегда

б) иногда

в) никогда

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/70948-ispolzovanie-sistemno-dejatelnostnogo-podhoda