Методическая разработка «Средняя школа» География, экономическая и социальная география мира

Методические рекомендации к использованию обучающих технологий в курсе «Экономическая и социальная география мира»

Автор: Пятыгина С.П.,

учитель географии высшей категории

МКОУ СОШ № 1

г. Арамиль Свердловская область

Карта реализации технологии проблемного обучения на примере Зарубежной Европы.

Карта реализации технологии группового обучения на примере Зарубежной Азии

Учебное занятие 1

Тема: Европа. ЭГП и природно-ресурсный потенциал

Образовательные цели:

1. Сформировать у учащихся знания о географическом положении и оценить природно-ресурсный потенциал зарубежной Европы.

2. Отработать умения анализа тематических региональных карт.

3. Развивать умение выделять проблему в учебном тексте.

Средства обучения: политическая карта Европы, атласы, дидактические карты, учебник.

Лекционно-семинарская система: вводная лекция.

Технология проблемного обучения: проблемное изложение.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Учитель знакомит учащихся с задачами урока. Перед началом лекции учитель сам ставит проблемные вопросы, и сам объясняет сущность фактов, даёт учащимся готовые выводы, т. е. происходит проблемное изложение материала.

II. Изучение нового материала.

III. Закрепление изученного материала. Учащиеся делают общий вывод.

IV. Учитель подводит итоги учебного занятия.

V. Задание на дом. Составьте характеристику ЭГП одной из стран за- рубежной Европы (по выбору).

Примерная лекция учителя

Уникальность географического положения Зарубежной Европы

Проблемный вопрос. Какой смысл вкладывают, когда говорят об уникальности географического положения Европы?

Европа западная оконечность Евразии, площадь которой 8 млн. кв. км (1/2 европейской части России) с населением 500 млн. человек. Зарубежная Европа – очаг цивилизации, родина великих географических открытий, промышленных переворотов. Особая роль Европы в мировой истории и культуре лежит в основе её выделения в часть света и, соответственно, отдельный регион мира. Уникальность географического положения сыграла исключительно важную роль в её дальнейшем экономическом развитии. Высокая степень изрезанности береговой линии, наличие внутренних морей с большим количеством островов и полуостровов издавна создавали предпосылки для развития судоходства, расширения всевозможных связей между отдельными территориями. Европа имеет выгодное географическое положение в плане удобства контактов с остальным миром: положение на стыке с Азией и Африкой, а выдвинутость в Атлантику облегчает связи с США, Канадой и странами Латинской Америки.

ЭГП стран зарубежной Европы определяется двумя главными чертами:

1. Соседским положением стран по отношению к друг к другу, что является основной предпосылкой участия их в международной экономической интеграции. Малой «глубиной» территории страны Зарубежной Европы. В Чехии нет населённого пункта, который был бы удалён от государственной границы более чем на 105 км., в Болгарии – на 120 км., Румынии – на 170 км.

2. Приморским положением – большинство стран расположены вблизи самых оживлённых морских путей, что благоприятствует участию стран этого региона в международной торговле.

В состав Европы входит около 40 суверенных государств. Они связаны между собой тесными экономическими, политическими и культурными отношениями, а также общностью исторических судеб. В состав Европы (по отношению к СНГ) входит 40 государств. По географическому принципу Европу принято разделять на несколько субрегионов. Как вы думаете, какие критерии лежат в основе выделения субрегионов арубежной Европы? Обычно их выделяют четыре: Северный, Южный, Западный, Восточный (учитель показывает на настенной карте границы субрегионов Европы).

Рис. 3. Cхема субрегионов Зарубежной Европы

Практические задания для учащихся:

1. Используя карты атласа и учебник с. 181-182, заполните таблицу:

Государства субрегионов зарубежной Европы

2. Используя текст учебника, выявите проблемы экономического и политического развития стран Западной и Восточной Европы.

3. С помощью «визитной карточки» стран зарубежной Европы на форзаце учебника, заполните таблицу:

Государственный строй стран зарубежной Европы

Проблемный вопрос. Почему ни в одной другой части мира не сохранилось столько конституционных монархий, сколько в зарубежной Европе?

4. Используя атлас и текст учебника, нанесите полезные ископаемые зарубежной Европы на контурную карту.

Рис. 4. Картосхема полезных ископаемых Европы

5. Используя карты атласа, выявите, какими ресурсами богата Зарубежная Европа.

Учебное занятие 2

Тема: Население зарубежной Европы

Образовательные цели:

1. Сформировать представление учащихся об особенностях населения зарубежной Европы.

2. Развивать умение решать вопросы проблемного характера на основе текста учебника.

Средства обучения: карта «Народы мира» или «Народы «Европы», «Плотность населения Европы», учебник.

Лекционно-семинарская система обучения: тематическая лекция.

Технология проблемного обучения: проблемные вопросы и порождающие их проблемные ситуации.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Учитель знакомит учащихся с задачами урока. Ставит ряд проблемных вопросов, на которые учащиеся должны самостоятельно ответить в течение лекции. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но при участии школьников. Ученики выдвигают предложения о том, как можно решить проблему.

II. Изучение нового материла.

1. Лекция учителя.

2. Практические задания.

III. Закрепление изученного материала (ответы учащихся на проблемные вопросы, которые были поставлены в начале урока).

IV. Итог учебного занятия.

V. Задание на дом. Читать текст учебника и выделять проблемные вопросы.

Проблемные вопросы для учащихся:

1. В чем причина неблагоприятной демографической ситуации зарубежной Европы?

2. Объясните причины миграции зарубежной Европы.

3. Какие причины вызвали процесс урбанизации в зарубежной Европе? Каковы особенности этих процессов сегодня?

4. В чём заключаются проблемы межнациональных конфликтов современной Европы?

Примерная лекция учителя

Зарубежная Европа – регион с весьма сложной и не очень благоприятной демографической ситуацией. На мировом фоне он выделяется низкой рождаемостью и низким естественным приростом. Такие явления демографы называют демографической зимой. После второй мировой войны рождаемость в регионе повысилась, но в 50-е гг. отчётливо наметилась тенденция к снижению рождаемости. В результате она упала до 13 человек на 1000 жителей. В среднем европейская женщина производит 2,1 ребёнка. При таком уровне рождаемости воспроизводство населения не обеспечивается.

Причины низкой рождаемости разнообразны. Главной среди них считается увеличение средней продолжительности жизни, что приводит к постепенному старению населения, а также резкое возрастание «цены» ребёнка, влияние городского образа жизни, непрочность семьи, слабое влияние религии. Сравним регионы Европы по данным показателям. Самая неблагоприятная ситуация сложилась в странах Восточной Европы. Это связано с тем, что долгое время в условиях административного правления этими странами проводилась жёсткая демографическая политика. Так, например, в Болгарии и Венгрии право на аборты и использование контрацептивов было ограничено. В Румынии до 1989 года аборт разрешался только женщинам, имеющим пять и более детей, а за незаконный аборт врачам грозило тюремное заключение. Ввоз и продажа контрацептивов были запрещены. Но после снятия таких ограничений рождаемость в этих странах резко упала, что привело к отрицательному естественному приросту.

В Западной Европе ситуация также неблагоприятная. Правительство этих стран вынуждено проводить демографическую политику, направленную на повышение рождаемости. Расширенное воспроизводство населения наблюдается не во многих странах. В таких как ФРГ, проявляется естественная убыль.

В Южной Европе до 80-х годов прошлого века ситуация была благоприятной, но сейчас также наблюдается низкий уровень рождаемости. В Северной Европе благоприятная демографическая ситуация наблюдается только в Ирландии и Исландии.

Если рассматривать степень урбанизации, в группе слабоурбанизированных стран преобладают страны Южной Европы. Это связано с тем, что в этом регионе благоприятные условия для развития сельского хозяйства и сохраняются традиции многодетных семей.

Рис. 5. Картосхема урбанизации Зарубежной Европы

Долгое время для Европы была характерна высокая степень урбанизации. Большая часть населения жила в крупных городах, однако в 70-е гг. XX века начался отток населения в пригороды и в сельскую местность. Такое явление называется субурбанизацией. Причинами этого были: изношенность жилого фонда, скученность населения в центральных районах городов, ухудшением состояния окружающей среды, переносом в пригороды предприятий, дороговизной земли и жилья в центре города, желанием жить в собственном доме.

Зарубежная Европа это регион, в котором очень часто возникают этнические конфликты. Обратимся к этнографической карте Европы.

На территории 32 европейских стран проживает 87 национальных меньшинств. При этом многие из них «распылены». Так немцы за пределами Германии живут в Бельгии, Дании, Франции, Польше, Румынии, Италии, Чехии, Сербии и т. д. В многонациональных странах возникают национальные конфликты.

Примером стран, в которых существуют межнациональные конфликты, является Бельгия. На государственном гербе начертан девиз «В единстве наша сила». Но достичь такого единения не удалось со времени образования этого государства. В стране живёт два народа: фламандцы и валлоны. Фламандцы живут на севере страны, валлоны на юге, их родным языком является французский. Причиной межнационального конфликта является то, что долгое время экономическим ядром страны считался юг, то есть Валлония. Здесь добывался уголь, была развита чёрная металлургия, население было богаче. Государственным языком считался валлонский. Фландрия же выполняла сельскохозяйственную функцию. Её население подвергалось экономической и национальной дискредитации. Но после второй мировой войны ситуация коренным образом поменялась. Районы юга стали старопромышленными, а север стал развивать наукоёмкие отрасли. Выросло значение Антверпена. Благодаря более благополучной демографической ситуации, численность населения Фландрии выросла. Всё это резко обострило межнациональные отношения между фламандцами и валлонами. Для выхода из кризиса правительство постановило осуществить переход к федеративному устройству стран. Теперь в стране два государственных языка, все вывески и документы производятся сразу на двух языках.

Также остра проблема межнациональных конфликтов в Боснии и Герцеговины. Мусульмане составляют - 44%, сербы (православная религия) – 31%, хорваты (католики) – 17%. Она была провозглашена как мусульманское государство. Началась длительная война, в конце 1995 г. были подписаны парижские соглашения, по которым Босния и Герцеговина остаются единым государством с центром в Сараево, но будут поделены на две части: Сербскую республику и Мусульманско-Хорватскую Федерацию. Сербская Республика представляет собой почти разорванные на две части образование, соединяющее между собой на севере узким коридором. Не ясна и судьба сербского населения Сараево, находящегося под боснийским управлением.

Рис. 6. Босния и Герцеговина.

Практические задания для учащихся:

1. Пользуясь текстом учебника, определите основные этапы урбанизации в Европе.

2. Пользуясь картами атласа, приведите примеры народов Европы, относящимся к различным языковым группам. Заполните таблицу.

Учебное занятие 3

Тема: Хозяйство зарубежной Европы

Образовательные цели:

1. Продолжить формировать географические умения учащихся: анализировать картографические и статистические материалы, сравнивать и обобщать, составлять схемы, давать краткую характеристику отраслям хозяйства.

2. Развивать мировоззренческие идеи учащихся о целостности Европы, где население и хозяйство разных стран тесно взаимосвязаны между собой.

3. Развивать умение учащихся решать проблемные ситуации, выдвигать гипотезы.

Средства обучения: демонстрационная политическая карта Зарубежной Европы, учебник, атлас, инструктивные карточки.

Лекционно-семинарская система обучения: практикум.

Технология проблемного обучения: проблемная ситуация.

Форма организации: групповая работа.

На занятии учащиеся самостоятельно изучают новый материал по предложенному учителем плану. План отражён в инструктивных карточках. В группах решаются проблемные вопросы.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Учитель знакомит учащихся с задачами урока-практикума:

а) выявить основные отрасли промышленности зарубежной Европы. Выявить и объяснить особенности их географии размещения;

б) выявить уровень развития отраслей хозяйства зарубежной Европы;

в) выявить уровень развития транспорта, науки, финансов, отдыха и туризма зарубежной Европы. Выявить и объяснить особенности их географии;

г) определить уровень экономического развития стран зарубежной Европы и региона в целом. Выявить страны, определяющие экономическую мощь региона.

II. Работа в группах (в инструктивных карточках дублируется одна из задач урока, в зависимости от задания получаемой группой, каждая группа выполняет предложенное ей задание по изучению хозяйства зарубежной Европы).

III. Результаты работы (представители групп выступают с сообще-ниями перед классом, результаты работы каждой группы обсуждаются).

IV. Подведение итогов занятия.

Варианты инструктивных карточек

Группа 1

Задача: выявить отрасли «авангардной тройки» зарубежной Европы, выявить крупнейшие районы размещения этих отраслей; отразить результаты в виде таблицы.

Отрасли «авангардной тройки» зарубежной Европы

Учебные задания:

1. Повторите, какие отрасли относятся к «авангардной тройке». Что такое отрасль международной специализации?

2. Составьте краткую характеристику отраслям «авангардной тройки» зарубежной Европы в виде таблицы. Заполнив таблицу, сделайте вывод об отличительных особенностях отраслей и их роли для всего региона.

4. Сделайте общий вывод группой. В выводе укажите уровень развития всех отраслей.

5. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 2

Проблемный вопрос. На каком уровне развития находятся лёгкая, лесная промышленности и сельское хозяйство зарубежной Европы. Выделите крупнейшие районы размещения этих отраслей; отразите результаты в виде таблицы.

Отрасли промышленности зарубежной Европы

Учебные задания:

1. Повторите, что такое товарное и потребительское сельское хозяйство. Что такое отрасль международной специализации?

2. Составьте краткую характеристику лёгкой, лесной промышленности и сельского хозяйства зарубежной Европы в виде таблицы. Укажите:

а) название отрасли;

б) на что ориентируется отрасль;

в) крупнейшие районы и узлы данной отрасли.

3. Заполнив таблицу, сделайте вывод об уровне развития отраслей и их роли для всего региона.

4. После обсуждения в группе сделайте общий вывод. В выводе укажите уровень развития всех отраслей.

5. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 3

Проблемный вопрос. На каком уровне развития находится транспорт, наук, финансы, отдых и туризм зарубежной Европы. Выделите крупнейшие районы этих отраслей.

Учебные задания:

1. Повторите, в чем состоят различия в транспортной системе. Что такое отрасль международной специализации?

2. Проанализируйте карту атласа «Транспорт»:

а) сделайте вывод об обеспеченности транспортной сетью зарубежной Европы, подтвердите свой ответ статистическими данными;

б) определите роль науки и финансов, крупнейшие финансовые центры Западной Европы;

в) почему Западная Европа является главным районом международ-ного туризма?

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод. В выводе укажите уровень развития всех отраслей.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Сфера обслуживания зарубежной Европы

Группа 4

Проблемный вопрос. Влияет ли хозяйственная деятельность на размещение населения зарубежной Европы. Определите территориальную структуру хозяйства зарубежной Европы.

Учебные задания:

1. Вспомните, какова территориальная структуру хозяйства экономически развитых стран.

2. Определите уровень «зрелости» территориальной структуры зару-бежной Европы.

3. Проведите анализ и выясните, как насыщена Западная Европа:

а) промышленными районами;

б) городскими агломерациями;

в) транспортными узлами;

г) районами интенсивного сельского хозяйства.

4. Приведите аргументы, подтверждающие, что в странах Западной Европы сложилась система трёх экономических районов:

а) с высоким уровнем развития;

б) депрессивные районы;

в) отсталые аграрные районы.

5. Сделайте общий вывод группой. В выводе укажите уровень развития всех отраслей.

6. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 5

Проблемный вопрос. Каков уровень развития стран зарубежной Европы и региона в целом? Выявите страны, определяющие экономическую мощь региона.

Учебные задания:

1. Вспомните, по каким показателям определяется уровень экономического развития стран.

2. Определите:

а) уровень развития отдельных стран зарубежной Европы;

б) уровень развития зарубежной Европы в целом;

в) сравните показатели и сделайте вывод.

3. Сопоставьте карты атласа и рисунок учебника, выявите страны, определяющие экономическую мощь зарубежной Европы.

4. Нанесите на контурную карту экономически мощные страны, выделив границы государств и подписав названия. Озаглавьте карту.

Рис. 7. Картосхема экономически-развитых стран Европы

5. Докажите, что в отличие от четырёх главных зарубежных стран, имеющих широкую специализацию, и другие страны зарубежной Европы специализируются на отдельных отраслях.

6. Обсудите ответ с группой. Выберите выступающего, который выступит с вашими результатами работы и заключительными выводами.

Учебное занятие 4

Тема: страны Восточной Европы

Образовательные цели:

1. Сформировать представление о странах Восточной Европы.

2. Показать типичные черты хозяйства стран Восточной Европы.

3. Продолжить формировать географические умения: анализ картографического и статистического материала.

4. Развивать умение учащихся осуществлять отдельные шаги поиска решения проблем.

Средства обучения: карты атласа, учебник, настенные карты Восточной Европы (физическая, политическая), инструктивные карточки.

Лекционно-семинарская система обучения: практикум.

Технология проблемного обучения: проблемная ситуация.

Форма организации: групповая работа.

На занятии учащиеся самостоятельно изучают новый материал по предложенному учителем плану. План отражён в инструктивных карточках. В группах решаются проблемные ситуации.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Учитель знакомит учащихся с задачами урока-практикума:

а) выявить основные показатели стран Восточной Европы (численность населения, плотность населения, демографическую ситуацию, национальный состав; б) природные условия и ресурсы региона Восточная Европа; в) определить отрасли промышленности стран Восточной Европы, выявить и объяснить особенности их географии размещения;

II. Работа в группах (в инструктивных карточках дублируется одна из задач урока, в зависимости от задания получаемой группой, каждая группа выполняет предложенное ей задание по изучению определённой страны Восточной Европы).

III. Результаты работы (представители групп выступают с сообще-ниями перед классом, результаты работы каждой группы обсуждаются).

IV. Подведение итогов занятия.

Варианты инструктивных карточек

Группа 1

1. Обоснуйте понятие «регион Восточная Европа».

2. Используя текст учебника, карты атласа и дополнительную литературу составьте список стран, входящих в регион, для каждой страны выявите данные о площади, численности населения.

Сравнительные показатели стран Восточной Европы

3. Сделайте вывод.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 2

1. Используя карты атласа, учебник выявите природные условия и ресурсы Венгрии.

2. Используя атлас и текст учебника, составьте картосхему полезных ископаемых и хозяйства Венгрии.

Рис. 8. Схема полезных ископаемых и хозяйства Венгрии

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод. В выводе укажите уровень развития всех отраслей хозяйства.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 3

1. Используя карты атласа, учебник выявите природные условия и ресурсы Болгарии.

2. Используя атлас и текст учебника, составьте картосхему полезных ископаемых и хозяйства Болгарии.

Рис. 9. Схема месторождений полезных ископаемых и хозяйства

Болгарии

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод. В выводе укажите уровень развития всех отраслей хозяйства.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 4

1. Используя карты атласа, учебник оцените степень обеспеченности Румынии собственными природными ресурсами, выделите отрасли, для развития, которых имеются благоприятные предпосылки.

2. Заполните таблицу «Экономические районы Румынии»:

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод. В выводе укажите уровень развития всех отраслей хозяйства.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Учебное занятие 5

Тема: Страны Западной Европы

Образовательные цели:

1. Сформировать представление о странах Западной Европы.

2. Показать типичные черты хозяйства стран Западной Европы.

3. Продолжить формировать географические умения: анализ картографического и статистического материала.

Средства обучения: карты атласа, учебник, демонстрационные карты Западной Европы (физическая, политическая), инструктивные карточки.

Лекционно-семинарская система обучения: практикум.

Технология проблемного обучения: формулирование проблем.

Форма организации: групповая работа.

Некоторые учащиеся получили домашнее задание самостоятельно сформулировать проблемы, которые будут решаться по теме «Западная Европа». На уроке раздаются инструктивные карточки по группам с проблемами, которые требуют решения.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Учащиеся самостоятельно формулируют проблемы которые будут решаться на уроке-практикуме:

а) выявить слабые и сильные стороны Западной Европы на современном этапе; б) определить хозяйственный облик стран данного региона.

II. Работа в группах (в инструктивных карточках дублируется одна из задач урока, в зависимости от задания получаемой группой, каждая группа выполняет предложенное ей задание).

III. Результаты работы (представители групп выступают с сообще-ниями перед классом, результаты работы каждой группы обсуждаются).

IV. Подведение итогов занятия.

Варианты инструктивных карточек

Группа 1

1. Используя текст учебника, оцените ЭГП Западной Европы. Как менялось географическое положение Западной Европы впоследствии Великих географических открытий, до и после мировых войн, на современном этапе?

2. Вспомните из истории, в какие исторические эпохи ЭГП Западной Европы было самым благоприятным? Обоснуйте свою точку зрения.

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 2

1. Используя карты атласа, учебник выявите природные условия и ресурсы Западной Европы.

2. Используя карты атласа, докажите, что страны Западной Европы испытывают дефицит в минеральных ресурсах.

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 3

1. Используя текст учебника, объясните снижение естественного прироста населения и старение наций.

2. Перечислите главные особенности населения в данном регионе.

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 4

1. Используя статистические данные, учебник, карты атласа определите, какие отрасли определяют хозяйственный облик стран Западной Европы? Заполните таблицу:

2. Используя текст учебника, выявите главные особенности развития промышленности Западной Европы.

3. После обсуждения в группе сделайте общий вывод.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Учебное занятие 6

Тема: Экологические проблемы европейского региона

Образовательные цели:

1. Сформировать у учащихся представление об экологических проблемах Европы.

2. Обучать учащихся вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения, самостоятельно решать проблемы, моделировать экологическую ситуацию.

Средства обучения: политическая и физическая карты Европы, атласы, материалы периодической печати.

Лекционно-семинарская система обучения: семинар.

Технология проблемного обучения: определение проблем.

Технология группового обучения: групповая работа.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Подготовка детей к сознатель-ному усвоению знаний. Учитель сообщает образовательные цели урока. Учащиеся самостоятельно или совместно с учителем формулируют проблемы (темы) исследований.

II. Диалог между учащимися, основанный на вопросах учителя.

III. Учитель подводит итоги, учащиеся делают обобщающий вывод.

Темы индивидуальных исследований:

1. Предложить классификацию стран по уровню экологической ситуации в Зарубежной Европе.

2. Считают, что Зарубежная Европа является одним из главных распространителей кислотных осадков в мире. Подтвердите или опровергните эту точку зрения.

3. Каково состояние водной среды региона? Почему в некоторых европейских реках нельзя не только ловить рыбу, но и купаться?

4. Как вы считаете, моря больше страдают от поступающей в них загрязнённой речной воды или от нефтяных загрязнений в морских акваториях?

5. С какой целью обсуждаются прогнозы и составляются проекты, связанные с последствиями поднятия уровня моря?

6. В чём сущность экологической политики, проводимой в странах Западной Европы с начала 60-70 гг. XX века? Дала ли она положительный результат?

Учебное занятие 7

Тема: Особенности европейской интеграции

Образовательные цели:

1. Изучить особенности европейской интеграции на примере Европейского экономического союза.

2. Определить влияние интеграционных процессов на экономическое развитие стран-членов ЕС, их положение в мировом хозяйстве.

3. Проследить развитие взаимосвязей ЕС и стран Восточной Европы на пути создания общеевропейского экономического пространства.

4. Сформировать у учащихся убеждённость в положительной роли расширения интеграционных процессов в регионах современного мира.

5. Обучать учащихся планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

Средства обучения: политическая и физическая карты Европы, атласы, материалы периодической печати.

Лекционно-семинарская система обучения: семинар.

Технология проблемного обучения: исследовательская работа.

Форма организации: групповая работа.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Подготовка детей к сознатель-ному усвоению знаний. Учитель сообщает образовательные цели урока: 1) изучить особенности европейской интеграции на примере Европейского союза; 2) определить влияние интеграционных процессов на экономическое развитие стран-членов ЕС, их положение в мировом хозяйстве; 3) проследить развитие взаимосвязей ЕС и стран Восточной Европы на пути создания общеевропейского экономического пространства.

II. Диалог между учащимися, основанный на вопросах учителя.

III. Учитель подводит итоги, учащиеся делают обобщающий вывод.

Перед уроком учащиеся получают вопросы и задания для подготовки.

Фронтальные задания:

1. Повторите содержание понятия «международная экономическая интеграция», вспомните, какие интеграционные экономические группировки вам известны.

2. Изучите материалы о Европейском союзе, экономической интеграции

и сотрудничества Востока и Запада, роли СЭВ в развитии стран Восточной Европы, его проблемах и причин распада.

3. Проверьте свою подготовку по каждому из пунктов содержания семинара.

Индивидуальное задание:

Из справочной литературы сделайте подборку материалов о размерах территории и населения ЕС, его экономическом и научном потенциале, доле в производстве отдельных видов продукции в мировом масштабе. Оформите полученные данные в виде круговых диаграмм, статистических таблиц.

Групповые задания:

1. Проведите мини - социальный опрос взрослого населения (среди своих родителей, родственников, соседей, знакомых), предложите ответить на следующие вопросы:

1) следует ли, по вашему мнению, восстанавливать и укреплять экономические, культурные и другие виды связей между бывшими союзными республиками? (Да, нет, затрудняюсь ответить.)

2) считайте ли вы прогрессивным явлением стремления стран Европы к интеграции? (Да, нет, затрудняюсь ответить.)

2. Обобщите полученные ответы в зависимости от пола, возраста, образования респондентов и доложите результат своего исследования на семинаре.

Вопросы для обсуждения на семинарском занятии:

1. Что такое «Европейский союз»? Какие страны его образовали? Каков современный состав Союза?

2. Почему возникла необходимость создания ЕС?

3. Раскройте проблемы формирования единого экономического пространства:

1) сохранение политической стабильности и климата доверия;

2) формирование новых экономических связей между Западной и Восточной Европой;

3) повышение экономического и социального уровня развития отдельных стран;

4) создание единой инфраструктуры;

5) решение экологических проблем.

4. Подберите примеры, показывающие влияние интеграционных процессов на отраслевую и территориальную структуру хозяйства стран ЕС.

5. В чём выражаются результаты совместного развития стран ЕС? За счёт чего они достигнуты?

6. Какова роль ЕС в современном мире и в Европе?

7. Как повлияли интеграционные процессы на отраслевую структуру и территориальное размещение производства в странах ЕС?

8. Что в Союзе, на ваш взгляд, привлекательно, а что отталкивает? Как оценивают интеграцию в Европе ваши знакомые? (Итоги мини-опроса.)

9. Почему восточноевропейские страны так стремятся в ЕС? Что мешает, на ваш взгляд, принять их в экономическое сообщество?

10. Какое содержание вкладывается в термин «Общеевропейское экономическое пространство»? Осуществима ли эта идея? Если да, то, как скоро? Какие проблемы необходимо решить, чтобы она осуществилась?

11. Какие страны, на ваш взгляд, должны стать ядром его формирования? Почему?

12. Предложите пути укрепления связи СНГ с ЕС. Кто в этом больше нуждается: республики СНГ или страны ЕС?

13. Следует ли в этой связи укреплять, связи между республиками СНГ? (Итоги мини-опроса.)

Учебные занятия по теме: Зарубежная Азия

Учебное занятие 1

Тема: Состав, природно-ресурсный потенциал Азии

Образовательные цели:

1.Изучить географическое своеобразие азиатского региона, его состав и геополитическое положение.

2. Рассмотреть своеобразие азиатского региона как центра с богатым природно-ресурсным потенциалом.

3. Развивать умение работать в группе.

Средства обучения: карты атласа, учебник, демонстрационные карты Зарубежной Азии (политическая, физическая), инструктивные карточки.

Лекционно-семинарская система обучения: вводная лекция.

Технология группового обучения: включающая ситуация групповой работы.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Учитель знакомит учащихся с задачами урока: изучить географическое своеобразие азиатского региона, его состав и геополитическое положение; рассмотреть своеобразие азиатского региона как центра с богатым природно-ресурсным потенциалом; развивать умение работать в группе.

II. Изучение нового материла.

1. Лекция учителя.

2. Практические задания (каждая группа получает задание и выполняет его).

III. Выступления представителей из каждой группы (после завершения работы представитель каждой из групп делает отчёт о работе, остальные учащиеся записывают информацию в конспективной форме).

IV.Итог учебного занятия.

V. Домашнее задание. Составить ЭГХ одной из стран Азии (по выбору учащегося).

Обзорная лекция учителя

Географическое и геополитическое положение Азии

Азия – самая большая часть света, занимающая около 1/3 суши земного шара. Она является частью крупнейшего материка на Земле – Евразии. Площадь Зарубежной Азии – 27,7 млн. км., кв. Её берега омываются Тихим и Индийским океанами, а также окраинные моря Атлантического океана. На востоке береговая линия зарубежной Азии сильно изрезана; вдоль побережья тянутся гирлянды островов: Японское, Рюкю, Филиппинские, отделяющие от Тихого океана его окраинные моря: Японское, Желтое, Восточно-Китайское. На юго-востоке находится одно из крупнейших в море скоплений архипелагов – Большие и Малые Зондские, Молуккские и др., на юге зарубежной Азии располагаются 3 огромных полуострова: Индокитая, Индостан, Аравия, разделённые широко открытыми в сторону Индийского океана Бенгальским заливом и Аравийским морем.

Территория зарубежной Азии протягивается с севера на юг почти на 7000 км., а с запада на восток долее, чем 10000 км. Китай и Индия относятся к странам гигантам, большинство остальных – к довольно крупным странам. Но наряду с этим в Азии много и небольших стран, есть и микрогосударства.

Учебное задание: Привести примеры стран являющихся приморскими, островными, полуостровными, внутренними странами.

Границы большинства стран проходят по хорошо выраженным природным рубежам. В ряде мест, например в Гималаях, это создаёт серьезные препятствия для экономических и других связей.

В Азии можно выделять следующие макрорегионы: Юго-Западная Азия, Юго-Восточная, Южная, Восточная, Центральная Азия.

Рис. 10. Схема макрорегионов Азии

ЭГП стран характеризуется тремя главными чертами:

1) соседское положение, которое во многом объединяет страны каждого их четыре субрегионов Азии;

2) приморское положение большинства стран, обеспечивающее выход к морям Тихого, Индийского и Атлантического океанов, где проходят важнейшие мировые торговые пути;

3) глубинное положение некоторых стран, которое в целом значительно менее выгодно.

Азия – гигантское поле острых современных, а возможно, ещё больше потенциальных геополитических конфликтов.

Во-первых, это два глобальных «центра силы» - Китай и Япония, третьим становится Индия. На севере сохраняется присутствие и влияние России. В АТР проявляется «треугольник» связей и противоречий: США – Япония – КНР.

Во-вторых, Азия – стык цивилизаций: конфуцианской, исламской и японской. На западе и севере они соседствуют с христианской; «контактной зоной» здесь является Турция.

Рис. 11. Схема цивилизаций Азии

В-третьих, опасность противостояния усугубляется тем, что три страны региона обладают ядерным оружием. Китай за 1964-1996 гг. провёл 45 испытаний.

В-четвёртых, имеются и острые конфликты внутри одной и той же цивилизации: война 1980-х гг. между Ираном и Ираком, напряжённые отношения между КНДР и Южной Кореей, сложные проблемы между КНР и Тайванем. Типичным внутрицивилизационным и масштабным конфликтом является проблема Курдистана.

В-пятых, постоянно проявляется конфликт «Запад – не Запад», особенно на Ближнем востоке: противостояние ОПЕК – нефтяные монополии, поддержка Западом Израиля против палестинцев и поддерживающих их арабскими странами. Операция США «Буря в пустыне» в 1991 г., война в Ираке, свержение режима Саддама Хусейна, борьба с международным терроризмом – всё это делает Юго–Западную Азию эпицентром военной конфронтации.

Практические задания для учащихся:

Группа 1

Составьте характеристику минеральных ресурсов Азии по плану:

1) ресурсообеспеченность каждого региона по данному ресурсу;

2) размещение ресурса по региону (нанести минеральные ресурсы на контурную карту);

3) предпосылки для развития отраслей промышленности.

Группа 2

Составьте характеристику агроклиматических ресурсов Азии по плану:

1) ресурсообеспеченность каждого региона по данному ресурсу;

2) размещение ресурса по региону;

3) предпосылки для развития отраслей сельского хозяйства.

Группа 3

Составьте характеристику рекреационных ресурсов Азии по плану:

1) ресурсообеспеченность каждого региона по данному ресурсу;

2) размещение ресурса по региону;

3) предпосылки для развития рекреационного хозяйства.

Учебное занятие 2

Тема: Население Азии

Образовательная цель.

Выявить основные особенности населения Зарубежной Азии.

Лекционно-семинарская система обучения: практикум.

Технология группового обучения: дифференцированная групповая работа.

На занятии учащиеся работают в группах, используя при этом инструктивные карточки с заданиями. Учитель корректирует деятельность учащихся и при необходимости оказывает помощь. После выполнения заданий каждая группа выступает с отчётом перед классом.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап.

II. Изучение нового материала в группе.

III. Отчёт групп.

IV. Итоги занятия.

V. Домашнее задание.

Варианты инструктивных карточек

Группа 1

1. Пользуясь форзацем учебника, составьте характеристику стран Азии по форме правления, административно-территориальному делению. Ответ можно оформить в виде таблицы.

2. Пользуясь картами атласа и текстом учебника, заполните таблицу.

Плотность стран Азии

3. На контурной карте с помощью различной окраски отметьте страны с высокой, средней, низкой плотностью населения.

Группа 2

1. Пользуясь картами атласа, определите страны с высоким уровнем рождаемости, низким уровнем рождаемости, высоким и низким уровнем смертности, высокой и низкой продолжительностью жизни, данные занести в таблицу.

2. Пользуясь картами атласа, а также учебником, заполните таблицу.

3. Пользуясь данными предыдущей таблицы, определите страны с различными типами демографической политики. Почему во многих странах Азии демографическая политика не приносит результатов?

Группа 3

1. На основе текста учебника определите районы с положительным сальдо миграции. Также определите, какой тип миграции оказывает большое воздействие на размещение населения в странах Азии.

2. Показатели урбанизации отметьте в таблице. Прочитайте в учебнике описание азиатского типа города, в чём его отличие от европейского?

3. На основе карт атласа определите, какие языковые семьи и языковые группы распространены в странах Азии. Заполните таблицу:

4. Какие мировые и национальные религии представлены в Азии? Заполните таблицу «Распространение религий в Азии».

Учебное занятие 3

Тема: Хозяйство Зарубежной Азии

Образовательные цели:

1. Раскрыть типичные черты хозяйства Азии, структуру; показать своеобразие хозяйства субрегионов Азии.

2. Продолжить формировать географические умения: анализировать картографические данные, составлять схемы, давать краткую характеристику отраслям. Вести работу над общеучебными умениями: сравнивать и обобщать;

З. Закреплять навыки работы учащихся в группе, оформлять в виде единого ответа, развивать коммуникативные навыки.

Лекционно-семинарская система обучения: практикум.

Технология группового обучения: межгрупповая работа.

Средства обучения: атлас, справочные материалы, материалы периодической печати.

Класс делится на группы. Задания группы выполняют одинаковые, но при проверке выполнения работы составляется очерёдность, по ходу которой учащиеся получают баллы, если группа не полностью выполнила задание, другие группы дополняют её ответ и зарабатывают очки. Результаты работы заносятся учащимися в тетрадь. По окончании работы проводится закрепление, в результате которого также можно получать дополнительные баллы. В конце урока выбираетсягруппа победительница, выставляются оценки за работу на занятии.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный: учитель знакомит учащихся с задачами урока-практикума:

а) познакомиться с хозяйственной деятельностью стран Азии;

б) подготовить выступления от группы.

II. Этап формирования новых знаний, умений и навыков. Учащиеся выполняют практические задания. После выполнения работы учащиеся выбирают выступающего с результатами и заключительными выводами.

III. Проверка понимания учащимися материала. Учащиеся задают вопросы, выступающей группе.

IV. Закрепление материала. Учащиеся делают общий вывод.

V. Учитель подводит итоги занятия.

Примерные задания для групп

Задание 1. Разделить страны Азии на группы по социально-экономическим показателям.

Задание 2. Заполните таблицу:

Задание 3.

1. В каких климатических поясах находятся страны Азии?

2. Какие особенности вегетативного периода встречаются в этом регионе?

3. Составьте схемы: климатический пояс – особенности климата – сельскохозяйственные культуры – регионы – страны.

Учебное занятие 4

Тема: Хозяйство Японии

Образовательные цели:

1. Выявить особенности социально-экономического развития послевоенной экономики Японии.

2. Показать территориальную структуру хозяйства Японии: страна с «двумя лицами».

Средства обучения: карты Японии (физическая, экономическая), атлас, учебник с. 219-224.

Лекционно-семинарская система обучения: семинар.

Технология группового обучения: парная работа.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Подготовка детей к сознательному усвоению знаний. Учитель сообщает образовательные цели урока: выявить особенности социально-экономического развития послевоенной экономики Японии; показать территориальную структуру хозяйства Японии: страна с «двумя лицами».

II. Диалог между учащимися, основанный на вопросах учителя.

III. Учитель подводит итоги, учащиеся делают обобщающий вывод.

IV. Домашнее задание. Подготовьте сообщения по теме: Культура Японии

Перед уроком учащиеся получают вопросы и задания для подготовки к семинару.

Вопросы для семинара:

- Япония – вторая страна мира по совокупной экономической мощи после США. В Азиатско-тихоокеанском регионе она занимает лидирующее положении. Действительно ли это так?

- По какому пути развивалась сначала промышленность Японии?

- Какие факторы способствовали формированию «экономического чуда»?

- Почему Япония зависит от импорта минерального сырья?

- Какие факторы повлияли на исключительно быстрое развитие экономики Японии в послевоенный период до и после первого энергетического кризиса 1973-1974 гг.?

- Какие сдвиги в территориальной структуре хозяйства можно отметить в последние десятилетия?

- Почему Япония фактически свернула производство алюминия в 1990-х годах?

- В каких отраслях машиностроения Япония является мировым лидером?

- Существуют ли закономерности размещения заводов машиностро-ения в Японии?

- Какие особенности отраслевой структуры и размещения сельского хозяйства Японии вы видите?

- Какие возможности и проблемы характерны для российско-японских отношений?

Учебное занятие 5

Тема: Япония – страна высокой культуры

Образовательная цель: сформировать представления учащихся о искусстве Японии, национальных традициях и обычаях японского народа и боевых искусствах.

Средства обучения: физическая карта Японии, инструктивные карточки, подручный материал для кимано, икебаны, записи национальной японской музыки.

Лекционно-семинарская система обучения: практикум (на первом занятии), семинар (на втором занятии).

Технология проектного обучения: исследовательские задания.

Технология группового обучения: групповая работа.

Этапы работы над проектом:

Варианты инструктивных карточек:

Группа 1

Тема:Искусство Японии

Цель:выявить виды искусства Японии.

Учебные задания:

1. Используя дополнительную литературу, выявите виды искусства Японии.

2. Составьте характеристику каждому виду искусства.

3. Один из видов искусства Японии выполните своими руками.

4. Результаты исследования представьте в виде презентации.

Группа 2

Тема:Национальная одежда Японии

Цель: выявить виды национальной одежды Японии.

Учебные задания:

1. Используя дополнительную литературу, выявите виды национальной одежды Японии.

2. Охарактеризуйте её.

3. Из подготовленных кусков ткани сконструируйте кимано и продемонстрируйте его.

4. Результаты исследования представьте в виде буклета.

Группа 3

Тема: Национальные обычаи и традиции народов Японии

Цель: выявить национальные обычаи и традиции японского народа.

Учебные задания:

1. Используя дополнительную литературу, определите виды национальных традиций.

2. Составьте характеристику видам национальных традиций.

3. Покажите одну из чайных церемоний.

4. Результаты исследования представьте в виде презентации.

Группа 4

Тема: Боевые искусства Японии

Цель: определить виды боевого искусства Японии.

Учебные задания:

1. Используя дополнительную литературу, составьте список боевых искусств Японии.

2. Составьте характеристику каждому виду боевого искусства Японии.

3. Результаты представьте в виде стендового доклада.

Учебное занятие 6

Тема: Структура населения и хозяйства Китая

Образовательные цели:

1. Выявить ЭГП Китая.

2. Выделить особенности населения страны.

3. Анализируя различные источники географических знаний, дать характеристику природно-ресурсному потенциалу Китая.

4. Выявить различия в отраслевой и территориальной структуре хозяйства Китая.

Средства обучения: карты Китая (физическая, экономическая), атлас, учебник.

Лекционно-семинарская система обучения: практикум.

Технология группового обучения: межгрупповая работа.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Учитель знакомит учащихся с задачами урока-практикума: выявить ЭГП Китая; выделить особенности населения страны; анализируя различные источники географических знаний, дать оценку природно-ресурсному потенциалу Китая; выявить различия в отраслевой и территориальной структуре хозяйства Китая.

II. Работа в группах (каждая группа выполняет предложенное ей задание по изучению населения и хозяйства Азии).

III. Результаты работы (представители групп выступают с сообще-ниями перед классом, результаты работы каждой группы обсуждаются).

IV. Подведение итогов занятия.

Варианты инструктивных карточек

Группа 1

Учебные задания:

1. Используя карты атласа, выделите благоприятные и неблагоприятные черты ЭГП Китая. Результат оформите в виде таблицы:

2. Пользуясь форзацем учебника, установите форму правления Китая.

3. На контурную карту нанесите соседние государства Китая.

4. Сделайте общий вывод группой.

5. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 2

Учебные задания:

1. Используя, карты учебника и атласа, проанализируйте демографи-

ческие показатели, характерные для Китая. Какой вывод вы можете сделать?

2. Какие мировые и национальные религии представлены в Китае?

3. Сделайте общий вывод группой.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 3

Учебные задания:

1. Используя карты атласа, учебник, составьте характеристику природ-ных ресурсов Китая по плану:

- ресурсообеспеченность;

- размещение ресурса по территории Китая;

- предпосылки для развития отраслей промышленности.

2. Нанесите на контурную карту минеральные ресурсы.

3. Сделайте общий вывод группой.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 4

Учебные задания:

1. Используя таблицу «Структура ВВП Китая», сделайте вывод.

Структура ВВП Китая, в %

2. Составьте характеристику промышленности Китая. Результаты отразите в виде таблицы:

3. Сделайте общий вывод группой.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Группа 5

Учебные задания:

1. Нанесите на контурную карту экономические районы Китая.

2. Используя таблицу «Удельный вес районов в показателях страны», нанесите на картосхеме для каждого макрорегиона методом столбиковой диаграммы: долю в населении, промышленном и сельскохозяйственном производстве.

Удельный вес районов в показателях страны, %

Рис. 12. Схема доли районов Китая в

населении и хозяйстве

3. Сделайте общий вывод группой.

4. Выберите выступающего, который расскажет о результатах вашей работы.

Учебное занятие 7

Тема: Индия – крупнейшая развивающаяся страна

Образовательные цели:

1. Изучить особенности ЭГП, ПГП, население и хозяйство Индии.

2. Определить актуальные проблемы социально-экономического разви-тия Индии.

3. Проработать географическую номенклатуру Индии (природные рай-оны, крупнейшие города Индии).

4. Обучать учащихся приходить к общему ответу группой.

Средства обучения: карты Индии (физическая, экономическая), атлас, учебник.

Лекционно-семинарская система обучения: семинар.

Технология группового обучения: групповая работа.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап.

Учитель сообщает тему занятия, задачи: изучить особенности ЭГП, ПГП, население и хозяйство Индии; определить актуальные проблемы социально-экономического развития Индии; проработать географическую номенклатуру Индии (природные районы, крупнейшие города Индии). Сообщает критерии оценивания ответов: красная фишка – ответ правильный и полный; зелёная фишка – ответ правильный, но не полный; синяя фишка – ответ неправильный; коричневая фишка – дополнение правильное, содержащее новые сведения.

II. Проведение семинара. Учитель задаёт вопросы, участники групп отвечают.

III. Итоги семинара: учитель подводит итоги, определяет группу, которая победила.

Все учащиеся за две недели до занятия получают опережающие задания: подготовится к семинару по темам:

1. Индия на политической карте мира (территория, границы, положение: индийский субконтинент, государственный строй).

2. Важные даты в жизни индийского народа.

3. Города Индии.

4. Ресурсы, население и хозяйство Индии.

5. Экономические и социальные проблемы Индии.

6. Индия и Россия.

Вопросы для подготовки к семинару:

1. Назовите главные черты ЭГП Индии.

2. Объясните происхождение названия столицы страны.

3. Назовите соседей Индии.

4. Выясните, чем знаменательны для Индии даты: 15 августа 1947 года, 26 августа 1950 года, 9 августа 1971 года, 1987 – 1988 годы?

5. Объясните, по каким показателям Индию называют великой державой?

6. Перечислите главные отличия населения Индии от населения других стран.

7. Назовите наиболее крупные по численности народы Индии.

8. Назовите и покажите основные городские агломерации Индии. В чём особенность географии крупнейших городов страны? Что такое «полюс роста»?

9. Как вы думаете, какое влияние оказывает религия на индийский образ жизни?

10. Как вы думаете, какие основные социальные проблемы необходимо решать в Индии?

11. Обозначьте на контурной карте города: Дели, Калькутта, Бомбей, Ахмадабах, Бхилаи, Мадрас.

12. Что вы знаете об отношениях между нашей страной и Индией?

13. Перечислите статьи экспорта Индии?

14. Назовите природные ресурсы Индии. Каковы проблемы их освоения?

15. Назовите основные сельскохозяйственные культуры индии.

16. Определите особенности размещения промышленности в Индии.

17. Что означает термин «зелёная революция»?

18. На контурной карте обозначьте сельскохозяйственные и промышленные районы Индии.

19. Какую территорию страны вы назвали бы «сердцем Индии»?

Учебное занятие 9

Зачёт по теме «Азия»

Образовательные цели:

1. Обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Азия».

2. Обучать учащихся давать ответ группой на вопросы.

Средства обучения: физическая карта зарубежной Азии, карты Китая, Японии, Индии (физические и экономические).

Лекционно-семинарская система обучения: зачёт.

Технология группового обучения: групповой опрос.

Основные этапы учебного занятия:

I. Организационно-мотивационный этап. Класс делится на группы. Учитель сообщает тему и цель урока.

II. Проведение зачёта (сначала учитель проводит зачёт в виде индивидуального письменного опроса, затем зачёт проходит в виде группового опроса).

III. Итоги зачёта, проходившего в групповой форме.

Вопросы для индивидуального письменного опроса:

1. Оцените основные черты экономико-географического положения зарубежной Азии.

2. Почему в странах Южной и Юго-Восточной Азии плотность населения наиболее велика в долинах и дельтах рек?

3. Назовите четвёрку «азиатских тигров».

Вопросы для группового опроса:

1. Какие азиатские страны занимают лидирующие позиции по площади, по численности?

2. Какие религиозные центры находятся в Азии? Почему именно там?

3. Объясните высокие темпы прироста населения в Азии.

4. Определите группы азиатских стран по уровню социально-экономического развития.

5. В какие интеграционные группировки входят страны Азии? Охарактеризуйте их.

6. Как вы думаете, на каких этапах экономического развития находятся хозяйства стран Азии?

7. Как изменяется сельское хозяйство Китая при движении с севера на юг; с запада на восток?

8. Расскажите о принципах размещения машиностроения Китая.

9. Чем вы объясните бурный рост экономики Китая?

10. Как вы думаете, почему Китай не относится к группировке развитых стран?

11. В Китае наблюдается рост объёмов сельскохозяйственной продукции, но продовольственная проблема до сих пор не решена. Почему?

12. Определите вид МГРТ для внешних связей Японии и НИС.

13. Почему большая часть посевных площадей Японии занимают под рис?

14. Чем можно объяснить концентрацию населения на восточной оконечности острове Хонсю?

15. Почему в структуре сельского хозяйства Японии повышается роль животноводства?

16. Объясните повышенную плотность населения на северо-востоке Индии.

17. Объясните появление в Индии двух государственных языков.

18. Почему более половины пахотных земель Индии отводится под продовольственные культуры?

19. В каких направлениях экономики наиболее ярко проявляется колониальное прошлое Индии?

20. Назовите товарные и экспортные культуры Индии.

В третьей главе, на основе выше изложенной теории предложены методические рекомендации к использованию обучающих технологий. Разработана карта реализации обучающих технологий в процессе обучения. В таблице дана тема учебного занятия, выделяется и описывается элемент обучающей технологии, показана деятельность учащихся. В данном случае раскрывается внедренческий механизм проектного, проблемного и группового обучения в классическую лекционно-семинарскую систему обучения. Содержание курса, раскрываемое через сочетание обучающих технологий, предполагает формирование нестандартного мышления учащихся, умение выбирать наиболее рациональное решение, обучает выделять существенное в содержании, делать выводы и обобщения на всех видах занятий.

3.3. Результаты педагогического эксперимента

Важным методом выявления эффективности обучающих технологий в курсе «Экономическая и социальная география мира» является педагогический эксперимент. При проведении экспериментальной работы ставились следующие цели: выяснить степень заинтересованности учащихся уроками, проводимыми в данной форме; определить эффективность обучающих технологий в данном курсе географии.

При проведении исследования были использованы следующие методы: анкетирование, преобразующий педагогический эксперимент (который проводился в естественных условиях), наблюдение, беседа.

Эксперимент включал в себя несколько этапов:

1. Анкетирование учащихся.

2. Экспериментальная работа по изучению эффективности обучающих технологий.

Для осуществления экспериментальной работы по теме исследования были подготовлены: анкеты для учащихся, методические разработки уроков по теме «Регионы мира».

Результаты:

1. Анкетирование учащихся с целью выяснения степени заинтересованности учащихся уроками, проводимыми в данной форме и причин, по которым обучающие технологии не привлекают учащихся. Исследование этого вопроса проводилось при помощи метода анкетирования, метода беседы.

Обработка анкетированных данных и материалов, полученных при беседах с учащимися, позволяет сделать следующие выводы: большинство учащимся нравится работать в группах, решать проблемы. Они отмечают следующие достоинства такой формы работы: при помощи обсуждения с одноклассниками проблемы можно лучше разобраться в учебном материале; получение помощи от товарищей и возможности общаться. Но иногда в группе могут происходить конфликтные ситуации. Данные анкетирования показывают, что возросло желание самому понять задание и не отставать от других.

2. Экспериментальная работа по изучению эффективности обучающих технологий проводилась в течение 16 уроков в ходе изучения тем «Зарубежная Европа» и «Зарубежная Азия».

Эксперимент проводился в 1 школе г. Арамиль в 11 классах. Уровни учебных возможностей и качество подготовки по предмету учащихся этих классов примерно одинаковые. 11 «Б» был определён как контрольный, а 11 «А» - экспериментальный. Число учащихся в контрольном классе - 23, в экспериментальном – 21. Всего в эксперименте было задействовано 44 учащихся.

Особенностью экспериментальной методики является чередование уроков с традиционной методикой преподавания и обучающими технологиями. Контрольный класс обучался на основе традиционной методики. Проверка эффективности с использованием обучающих технологий при изучении курса «Экономическая и социальная география мира» проводилась по нескольким направлениям:

1. Качество знаний учащихся по теме (полнота, объём, осмысленность, прочность);

2. Уровень сформированности специальных умений.

Рассмотрим результаты экспериментальной работы по каждому из этих направлений.

Уровень усвоения знаний

Уровень сформированности знаний учащихся в данных классах проверялся контрольным тестом. В контрольном и экспериментальном классах варианты тестов одинаковые. Сравнительный анализ результатов усвоения знаний теста изображён в виде столбиковых диаграмм.

Результаты проверки уровня усвоения знаний учащихся

Экспериментальный Контрольный

класс класс

Сравнительный анализ результатов уровня усвоения знаний показывает, что в целом уровень знаний учащихся по темам, изученным в ходе эксперимента выше в экспериментальном классе. Также следует отметить, что в экспериментальном классе учащиеся располагающие низкими учебными возможностями качественнее выполнили контрольную работу. Это подтверждает тот факт, что ни одним учащимся экспериментального класса не была получена оценка «неудовлетворительно».

Таким образом, можно считать, что более высокий уровень знаний достигнут учащимися экспериментального класса.

Уровень сформированности специальных умений

Сравнительный анализ сформированности специальных умений осуществлялся на примере умения находить необходимую информацию в различных источниках географических знаний. Проверялось качество сформированности комплекса умений познавательной самостоятельности: умений логического анализа различных источников информации, строить доказательства, сравнивать, делать выводы, готовить сообщения, доклады. Комплекс перечисленных умений определяется посредством выборочного анализа работ учащихся. Такой анализ показал, что указанные виды работ в контрольном классе, чаще всего они представляют дословно переписанной статьи, брошюры, отсутствуют собственные выводы учащихся

В экспериментальном классе был достаточно более высокий уровень сформированности специальных умений. Проверка сформированности умений показала, что учащиеся умеют анализировать тематические карты, картосхемы, статистические данные и графики. Ученики этого класса легче делают сравнение, анализ, обобщение. Вообще говоря, в процессе применения обучающих технологий формируются общеучебные умения и навыки:

1. Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой не достаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Исследовательские умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно – следственные связи.

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве: умения коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; навыки делового партнёрского общения.

4. Коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы; умение отстаивать свою точку зрения.

5. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Экспериментальная работа по внедрению обучающих технологий в образовательный процесс показала, что она может быть эффективной.

2. Система учебных занятий, разработанная с учётом методических особенностей структуры и содержания курса, а также с учётом возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся, способствуют повышению качества усвоения основных теоретических знаний курса.

3. Использование обучающих технологий на учебных занятиях создаёт благоприятные возможности для формирования специальных умений и навыков, активизирует познавательную деятельность учащихся.

4. Анализ экспериментального применения обучающих технологий в учебном процессе позволяет сделать вывод о том, что обучающие технологии могут эффективно использоваться в сочетании.

Заключение

Современная образовательная ситуация требует поиска и усвоения новых идей и технологий. В последнее время наиболее распространённой формой организации учебного процесса являются технологии. В результате изучения и анализа литературы, наблюдения учебно-воспитательного процесса в школе, была достигнута цель, поставленная в начале работы. Проанализировала, как можно сочетать приёмы обучающих технологий (проблемное, групповое, проектное обучение) с традиционной лекционно-семинарской системой обучения в географии.

Исходя из поставленной цели, были решены следующие задачи исследования, раскрыто содержание ключевых понятий по теме исследования (педагогическая технология, образовательная технология, обучающая технология). На основе сравнительного анализа имеющейся литературы был сделан вывод, сегодня термин «технология» является одним из популярных педагогических терминов, но содержание этого понятия раскрывается с разных позиций, точно не определено. В ходе исследования были выделены главные признаки и существенные различия понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», «обучающая технология». Рассмотрена классификация педагогических технологий. Определено место обучающих технологий в системе традиционного обучения. Составляя характеристику обучающих технологий, сделала выводы о возможности сочетания структурных единиц традиционной лекционно-семинарской системы обучения с новыми обучающими технологиями.

Были изучены особенности курса географии 10 класса, программы, а также возрастные особенности юношеского возраста. Изучив программу В.П. Максаковского, я решила, что это достаточно объёмный материал для изучения и нужны новые подходы к его изучению. Ознакомившись с возрастными особенностями учащихся, я пришла к выводу, что на данном этапе развития применение новых обучающих технологий просто необходимо, т. к. они способствуют формированию творческой личности, заставляют логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, делать самоанализ.

Разработаны методические рекомендации к проведению уроков на основе сочетания приёмов обучающих технологий (проблемное, групповое, проектное обучение) с традиционной системой обучения. Разработана карта реализации обучающих технологий в процессе обучения. В ней представлены темы учебных занятий, выделяются и описываются элементы обучающих технологий, отражены особенности организации деятельности учащихся. Разработка такого типа уроков необходима для решения ряда задач, касающихся непосредственно детей старшего школьного возраста для более полного и глубокого изучения данного предмета и формирования личности.

Анализ экспериментального применения обучающих технологий в учебном процессе позволяет сделать вывод о том, что обучающие технологии могут эффективно использоваться в сочетании. Содержание и методика проводимых мною занятий ставят своей целью сформировать нестандартное мышление, умение выбирать наиболее рациональное решение, обучить выделять существенное в содержании, делать выводы и обобщение. По итогам проведённого исследования можно сделать следующий вывод: сочетание обучающих технологий формирует большое количество умений и навыков по предмету, что повышает качество образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7139-metodicheskaja-razrabotka-srednjaja-shkola-ge