Методическая статья на тему: «Домашнее задание компонент урока русского языка»

Методическая статья на тему: «Домашнее задание – компонент урока русского языка».

Если наши дети хотят быть людьми в самом деле образованными,

они должны приобретать образование самостоятельными

знаниями.

Н.Г.Чернышевский.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса зависит от того, как решаются конкретные вопросы, связанные с организацией и содержанием урока, и в немалой степени с подготовкой домашних заданий школьников и контролем над их выполнением.

Продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы вкус крошечного, но лично им сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что эта работа может приносить радость и пользу. А для этого ребят надо увлечь предметом. И диалектика здесь простая: если интересно на уроке, то и домашнее задание не в тягость, а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку.

Домашнее задание по русскому языку – традиционный компонент обучения, позволяющий соединить образовательные и воспитательные задачи, стоящие перед школой. Решению образовательных задач способствует реализуемая с помощью домашнего задания по учебному предмету возможность закрепить изучаемый материал как теоретический, так и практический. Школьники учатся применять изучаемые по русскому языку правила к конкретным случаям в условиях самостоятельной работы, а это требует от детей усидчивости, старательности, внимания и других личностных качеств.

Домашнее задание выполняет различные функции:

1. Выравнивание знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.

2.Стимулирование познавательного интереса учащихся, желание знать как можно больше по предмету или по теме.

3. Развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое домашнее задание.

Рассмотрим вопрос содержания домашних заданий по русскому языку, составными частями которых являются теоретические знания по изучаемому материалу и практические умения применить эти знания на примере традиционного задания по русскому языку.
Учащиеся 6 класса записывают в дневник: параграф 44 упр. 304. Параграф (в данном случае – «падеж имени существительного») указывается для того, чтобы учащиеся ориентировались в теме и закрепили теоретическую часть изучаемого материала (в данном случае инструкцию: «Как правильно определить гласную в суффиксах существительных – ен,- ин»), знание которого позволяет ученику успешнее выполнять упражнение (в данном случае задание: «Перепишите, раскрывая скобки. Вставьте пропущенные буквы.)

Необходимость выполнить упражнение строго по образцу потребует от учеников внимания, сосредоточенности, аккуратности. Домашнее задание такого содержания подтверждает принцип обучения от теории к практике, является точным по характеру заданий и достаточным по объему, соответствует воспитательным установкам учителя на аккуратность, внимание, сосредоточенность школьников при выполнении домашнего задания. В этом случае самостоятельная домашняя работа ученика по русскому языку является частью образовательно-воспитательного цикла, который может быть обозначен как «урок - домашнее задание - урок».
Домашние задания по русскому языку могут варьироваться в зависимости от следующих условий:
1. От характера основного задания (полное списывание, постановка пропущенных букв, выписывание, конструирование).
2. От наличия и характера дополнительных заданий (подчеркнуть, выделить, подобрать, составить).
3. От установки на творческое задание.
4. От объема упражнений.
5. От содержания дидактического материала.
6. От доли самостоятельности, вносимой учеником в выполнение работы (работа по образцу, по алгоритму, по справочным материалам к упражнению, по рисункам, по вопросам, со словарем и т.д.).
В любом случае для выполнения домашнего задания по русскому языку ученику необходимы умения как общеучебные, так и специфические. Например, общеучебное умение работать с учебником подкрепляется другими формирующимися при работе по русскому языку умениями:
1. Осознанно воспринимать предельно сжатую теоретическую информацию в учебнике, различать основную и дополнительную информацию, читать графические пояснения в правилах.
2. Разбираться в комплексном характере заданий, различать основные и дополнительные задания, понимать условные знаки, используемые для обозначения разборов.
Учитывая две стороны в содержании домашнего задания: познавательную (знания) и практическую (умения) -, следует также сказать о третьем важнейшем компоненте любого домашнего задания - воспитательном. Продумывая содержание домашнего задания, необходимо учесть, будет ли оно посильным, интересным, в то же время потребует ли от ученика проявления определенных свойств личности, которые нужно сформировать у школьника: трудолюбия, настойчивости, добросовестности.
Следовательно, содержание домашнего задания должно отвечать трем условиям, составляющим образовательно-воспитательный процесс:
1. Приобретение знаний.
2. Формирование умений.
3. Воспитание личностных качеств.
На чем основывается интерес ученика к домашнему заданию?

Так как интерес – важнейший фактор успешности обучения, учитель сможет удовлетворить запросы детей в отношении домашнего задания, если:

1) продумает систему индивидуальных заданий с учетом особенностей учащихся данного класса (можно предложить учащимся следующие индивидуальные задания:
а) составить словарик, например, из слов, характеризующих положительное отношение к труду;
б) выполнить рисунки (например, создать рисунки, раскрывающие значение многозначного числа);
в) собрать наглядный материал к сочинению (например, к сочинениям-описаниям животного, помещения, памятника и т.д.);

2) будет использовать в учебной работе те задания, которые рассчитаны на развитие у школьников навыков глубокого осмысления учебного материала;

3) применит разнообразные формы заданий,предоставляет право выбора.

Интерес к выполнению домашнего задания повысится, если учитель рекомендует чередование и сочетание различных видов домашних заданий:

- устные и письменные;

- связанные с усвоением, обобщением ЗУН;

- репродуктивные, конструктивные, творческие;

- обязательные, по выбору, по желанию;

- общие, дифференцированные, индивидуальные;

- регламентированные (проектные задания);

- комбинированные.

Домашнее учебное задание следует рассматривать как средство подготовки к самообразованию. Поэтому полезно ориентировать школьников на наблюдение, анализ, сравнение, обобщение посредством таких заданий, как: « Понаблюдай …», «Сравни …», «Сопоставь…», «Обобщи …», «Проверь себя».

В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работ:

1. Индивидуальная.

2. Групповая.

3. Творческая.

4. Одна на весь класс.

5. Дифференцированная.

Индивидуальная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе. Это могут быть сообщения к последующим темам, содержащие дополнительную информацию, презентации, таблица, схема.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы школьников, которая реализуется посредством типичных приёмов и видов дифференцированных заданий, которые позволяют решать следующие задачи: подготовить учащихся к усвоению новых знаний, обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации обобщения, способствовать развитию самостоятельности школьников. Дифференцированные задания учитывают реальные возможности учащихся. При разработке дифференцированных домашних заданий целесообразно использовать разноуровневый подход. Для учащихся с высокой степенью обучаемости и познавательной активности домашнее задание должно включать опережающие проблемные вопросы. Для учащихся со средним уровнем познавательной активности планируются задания реконструктивного характера. Учащиеся, обладающие низкой познавательной активностью и обучаемостью, получают подробный инструктаж к заданию, выполняемому по образцу. Учитель поясняет порядок выполнения работ и рекомендует источники знаний. Не надо бояться разрешать учащимся выполнять задания по желанию, а наоборот, поощрять и стимулировать такие формы работы. Это вызовет повышенный интерес к изучению предмета.

Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются навыки, формируются умения.

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Творческие домашние задания раскрывают индивидуальные способности ребёнка. Очень важно предоставлять оригинальные задания, проблемные ситуации, которые бы подталкивали ученика самостоятельно искать ответ на вопрос. Домашние задания – та сценическая площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются личностные особенности учащихся.
Остановлюсь на некоторых правилах задавания на дом.

1.   Учитель продумывает домашнее задание учащимся заранее, в период своей подготовки к уроку. Это позволяет ему определить место этапа «задания» домашнего задания в структуре урока.

2.   Добиться полного внимания всего класса. Этот этап урока не менее важный, чем все остальные, так   как он определяет успех.

3.     Содержание домашнего задания должно быть понятно всем без исключения обучающимся.

4.     Важно,чтобы домашняя работа отвечала современным требованиям, каждое задание должно сопровождаться четким и ясным инструктажем, помогающим самостоятельно учиться.Для правильного понимания учащимися сущности задания и порядка его выполнения нужно обязательно посоветовать, каким способом может быть выполнено задание и какова последовательность работы. Учитель может напомнить им о тех моментах на уроке (что и как объяснялось учителем, какие примеры приводились им, какие сравнения делались в ходе урока), которые непосредственно связаны с выполнением домашнего задания

5. Следует писать домашнее задание постоянно на одном месте доски.

7.Учитель может указать ориентировочное время на выполнение каждого задания. Это дисциплинирует учащихся, способствует возникновению у них потребности выполнить работу в определенных для них срок.

Ошибки, допускаемые при реализации этапа информирования домашнего задания:

а) после звонка, большой объем, высокая сложность;

б) отсутствие ясности цели и способов выполнения заданий;

в) по объему задания на дом не должны превышать допустимых нагрузок, в совокупности в день на выполнение всех заданий по всем предметам учащиеся должны тратить: 5-6 кл. до 1.5 ч , 7-9 кл. до 2 ч, 10-11 кл. до 2.5ч.

Эффективность выполнения домашнего задания зависит от того, как контролирует учитель домашнюю подготовку ученика. Домашнее задание следует проверять систематически, с помощью различных методов. Если домашнее задание не проверяется, то снижается интерес к его выполнению, так как не ясны мотивы его выполнения, ведь оно не потребовалось на следующем уроке.
Необходимо так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован в дальнейшей учебной деятельности. Домашняя работа, вовремя и тщательно проверенная, позволяет ученику судить о том, сделал ли он шаг вперед в развитии или стоит на месте.

Формы проверки заданий могут быть разнообразными:

воспроизведение теории с приведением примеров;

проверка с помощью сильных учащихся еще до начала урока готовности учащихся в целом, а также отдельных школьников к уроку;

вызвать одного или нескольких учеников к доске и опросить по теме;

провести фронтальный опрос в классе (опрос с места);

выполнить аналогичное задание;

использовать индивидуальные карточки;

провести выборочную проверку письменного задания;

провести самопроверку или взаимопроверку письменного заданияпутем сравнения с образцами. При проверке письменного домашнего задания по русскому можно предложить  ученикам обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить выполнение заданий, поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив спорные вопросы.  

косвенный контроль домашнего задания с помощью тестов, диктантов, самостоятельных работ, в содержание которых включен материал, идентичный заданию на дом.

ролевая игра (ученик заменяет учителя, класс отвечает на вопросы).

В своей практике использую нестандартные способы проверки домашнего задания:

Дискуссия

Для ее проведения класс необходимо разбить на группы, каждая из которых будет выступать в защиту своей позиции или взгляда на проблему. Одна точка зрения может быть изложена в учебнике или справочнике, а другая, отличная от нее, может принадлежать кому-то из учеников или учителю. В дискуссии важны рассуждения и аргументы учащихся, а результатом ее станет более глубокое познание сущности изученного явления. (Например, почему знаки препинания в этом предложении расставлены не так, как в следующем? Чем последнее предложение отличается по строению от предыдущего? Какие согласные звуки изменили слово?)

Тематический кроссворд

Многие ребята увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом упорство. Чтобы интересно проверить домашнее задание, учителю необходимо составить кроссворд по соответствующей теме и предложить его учащимся.

Неожиданные вопросы

Задача учителя - сформулировать вопрос по-иному, нежели в учебнике. Если ученик добросовестно подготовился к уроку, затруднений с ответом у него не возникнет, а определенное разнообразие в процесс проверки будет внесено.     

Рецензия на устный ответ или на письменную работу

Ученикам предлагается выслушать ответ одноклассника,  подготовить и выступить с устной рецензией на него (с учетом достоинств и недостатков, внесением дополнений и уточнений); взаимное рецензирование работ школьников, когда они меняются тетрадями и оценивают выполнение задания друг у друга с последующим обсуждением типичных ошибок;

Краткие письменные ответы

Вместо устного опроса учитель просит отвечать на несложные вопросы по теме урока письменно. При этом ответ должен состоять из двух-трех слов. Такое задание помогает лучшему усвоению учащимися теоретических знаний.   

Сравнение с проектором

Правильный вариант выполнения домашнего задания выводится учителем на экран проектора. Ученики сверяются с ним, исправляют допущенные ошибки, получая по ходу необходимые комментарии от учителя или одноклассников.  

Правильно поставленный контроль за выполнением работы способствуют проявлению учеником положительных сторон личности: ответственности, любознательности, развитию мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся.

Советы, вытекающие из ответов на основные вопросы, носят характер принципов, которыми следует руководствоваться при решении отдельных аспектов проблемы домашнего задания.

Совет 1. Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности. Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе и творческих способностей.

Совет 2. При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся.

Совет 3. На уроке используйте любую возможность для самостоятельной деятельности школьников, если при выполнении домашнего задания от них требуется применение знаний и умений в изменившихся условий.

Совет 4. На уроках учите школьников методам и технике учения. На дом давайте задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы.

Совет 5. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.

Совет 6. С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания. Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже.

Домашнее задание должно быть логическим продолжением   предшествующего урока и началом следующего, оптимальным по объему, вариативным по содержанию и прежде всего необходимым самому ученику.

Цель домашней работы – формирование навыков и умений самостоятельной деятельности и подготовки учащихся к самообразованию. Любое домашнее задание должно выводить ученика на новый уровень его познавательной деятельности по сравнению с той, какую он выполнял в классе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71664-metodicheskaja-statja-na-temu-domashnee-zadan