Клуб юных кинолюбителей (программа элективного курса в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9 класса)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 155

городского округа Самара

КЛУБ ЮНЫХ КИНОЛЮБИТЕЛЕЙ

Программа элективного курса

(в рамках предпрофильной подготовки

учащихся 9 класса)

Автор-составитель:

Николенко Татьяна Валентиновна,

учитель русского языка и литературы

Самара, 2014

Пояснительная записка

Всем известна фраза, предположительно произнесённая В.И. Лениным в беседе с А.В. Луначарским: «Из всех искусств для нас важнейшим является кино». Это высказывание, на наш взгляд, актуально и сегодня, однако если в начале ХХ века исключительная роль кинематографа как канала народного просвещения обусловливалась безграмотностью подавляющего большинства населения, то в начале века XXI граждане нашей страны, достигшие школьного возраста, почти поголовно грамотны. Проблема в том, что эта грамотность во многом остаётся лишь формальной. Несмотря на усилия учителей-предметников, общий культурный уровень учащихся и выпускников школ падает под мощным информационно-коммерческим натиском массовой культуры, которому подростки не в состоянии противостоять. Один из способов защитить современного школьника от чрезмерного влияния со стороны «штампованной» теле- и кинопродукции — познакомить его с «движущимися картинками», качественно отличными от сериалов и блокбастеров, чей язык, увы, стал ему слишком привычен.

Цель и задачи программы. Критерии отбора фильмов

Цель работы нашего киноклуба состоит в том, чтобы активизировать и скорректировать всестороннее развитие подростков: нравственное, социальное, эстетическое, — помочь им в создании осмысленной системы культурных и жизненных ценностей. Достижение поставленной цели связано с выполнением ряда разноплановых задач:

1. Дать учащимся общее представление о богатстве и разнообразии отечественного и мирового кинематографа.

В рамках данной программы мы не стремимся последовательно знакомить детей с историей кино: те, чей зрительский опыт пока сводится к просмотру голливудских боевиков и комедий, вряд ли окажутся готовы адекватно воспринять технические эксперименты Дзиги Вертова и эпатаж Луиса Бунюэля. Однако детям, безусловно, полезно узнать, что от момента своего рождения до наших дней киноискусство прошло сложный и интересный путь, а также что не всё современное кино обязано быть похожим на ту продукцию, которой «кормят» нас гигантские кинотеатры при торговых центрах. Поэтому мы постарались включить в нашу программу как можно более разнообразный материал: игровые и анимационные ленты, полнометражные и короткометражные, цветные и чёрно-белые. На примере фильма Чарльза Чаплина «Огни большого города» (1931) учащиеся знакомятся с немым кино.

Необходимо отметить, что при разработке программы мы делали акцент на отечественном киноискусстве, о котором современные подростки, к сожалению, знают гораздо меньше, чем о киноиндустрии США. Однако и к американскому кино, конечно же, не следует относиться с предубеждением: оно может быть не только «кассовым», но и глубоким, поэтичным. Один из примеров — классическая драма Майкла Кёртиса «Касабланка» (1942), обсуждаемая на одном из занятий.

Кроме того, мы не забываем, что кино, как и литература, предоставляет нам ценнейшую возможность путешествовать по миру, не вставая с кресла. Познавая родную культуру, а также активно пропагандирующую себя культуру англоязычных стран, дети должны понимать, что заслуживающие внимания фильмы снимают и в странах, о которых среднестатистическому российскому школьнику известно очень мало. Поэтому мы включили в программу киноклуба такие картины, как «Пиросмани» (1969) Георгия Шенгелая и «Тито и я» (1991) Горана Марковича.

2. Повысить интерес учащихся к школьным предметам.

Как известно, кино — синкретическое искусство, затрагивающее все сферы человеческой деятельности. Это свойство «десятой музы» позволяет встроить программу школьного киноклуба в разветвлённую сеть межпредметных связей.

Прослеживая черты общности и различия литературного текста и кинофильма как текста аудиовизуального, мы обращаемся к экранизациям произведений русских и зарубежных классиков, таким как «Метель» (1964) Владимира Басова, «Станционный смотритель» (1972) Сергея Соловьёва, «Женитьба» (1977) Виталия Мельникова, «Рождественский гимн» (1951) Брайана Хёрста, а также к мультипликационной трилогии Андрея Хржановского об А.С. Пушкине. В условиях, когда учителям всё труднее поддерживать в школьниках интерес к книге, демонстрация этих картин — отличная возможность в очередной раз доказать детям, каким интересным и творческим может стать процесс восприятия литературного произведения.

Разговор о творчестве выдающихся кинокомпозиторов (Георгия Свиридова, Альфреда Шнитке, Исаака Шварца) обогатит музыкальную эрудицию учащихся, а фильм-балет Карлоса Сауры «Кровавая свадьба» ещё и познакомит их с уникальным хореографическим жанром фламенко. Просмотр фильма о творчестве Нико Пиросмани может стать своеобразной кинематографической иллюстрацией к уроку мировой художественной культуры, а картины о Великой отечественной войне — к уроку истории.

3. Развивать аналитическое мышление учащихся, а также навыки аргументированного выражения собственной позиции и корректного ведения дискуссии.

Авторы программ школьных киноклубов часто подчёркивают, что просмотр и обсуждение фильмов необходимо проводить в неформальной обстановке. Порой даже рекомендуется совмещать киносеанс с чаепитием. Конечно же, желательно, чтобы начинающие кинолюбители чувствовали себя комфортно и не боялись высказывать собственное мнение, однако, на наш взгляд, участие в «заседаниях» киноклуба должно оставаться для них интересной и творческой, но всё-таки работой, а не развлечением. Одна из важнейших задач занятий в рамках нашей программы — помочь подростку научиться грамотно и логично высказываться на серьёзные «взрослые» темы, слушать товарищей и уважать точки зрения, не совпадающие с его собственной. В течение всего года учащимся предлагается выступать с рецензиями на фильмы, которые они посмотрели самостоятельно и хотят порекомендовать друзьям.

Разрабатывая данную программу, мы учитывали богатейший опыт Олега Александровича Баранова — учителя физики из тверской школы-интерната, создавшего в 1960—1970-е годы теоретически обоснованную и практически апробированную систему школьного кинообразования. Однако если его воспитанники не только смотрели и обсуждали фильмы, но и изучали сценарии, знакомились с тонкостями киномеханики, операторского искусства и т.д., то наша программа не имеет столь явной профессиональной направленности. Мы стремимся вырастить не будущего кинорежиссёра или даже кинокритика, но просто развитого, интеллигентного зрителя и потому считаем вполне уместным использовать на занятиях не столько собственно киноведческий, сколько литературоведческий понятийный аппарат. Применяя знания, полученные в курсе литературы, подростки могут достаточно глубоко проанализировать произведение киноискусства с точки зрения темы, идеи и конфликта, фабулы, сюжета и композиции.

4. Способствовать формированию мировоззрения и мировосприятия школьников посредством обращения к нравственным и социальным вопросам.

Не секрет, что хорошее кино может научить думающего зрителя очень многому: сочувствовать чужой беде, распознавать различные психологические и социальные типажи, анализировать и решать разнообразные жизненные проблемы, осмысливать и переосмысливать свои цели и потребности, отличать истинные ценности от ложных.

5. Развивать художественный вкус подростков.

Как справедливо отмечал О.А. Баранов, для детского восприятия киноискусства характерно «почти полное отсутствие эстетических критериев при абсолютном преобладании познавательного, информационного интереса» [1979: 21]. Для того чтобы сформировать у подростков более зрелое отношение к кино, мы старались включать в программу такие фильмы, обсуждение которых позволяет акцентировать не только фабульные и даже не только этические или/и социальные, но и собственно эстетические аспекты аудиовизуального текста. Не разделяя мнения педагогов, утверждающих, что детям нужно показывать исключительно «истории об их жизни», сюжетно динамичные и увлекательные, мы хотим объяснить ребятам: фильм может быть достойным нашего внимания, даже если в нём, казалось бы, ничего или почти ничего не происходит и если он, на первый взгляд, ничему нас не учит, а просто предлагает остановиться, на время забыть о повседневной суете и насладиться красотой жизни, которая порой привлекает нас в далёком и неизведанном, а порой прячется в самых простых и привычных вещах. Для того чтобы нагляднее донести до подростков эту мысль, на вводных и обзорных занятиях мы показываем им фрагменты картин, которые они, возможно, пока не готовы посмотреть «от и до» (таких как «Пастораль» (1975) и «Утро понедельника» (2002) Отара Иоселиани).

Потенциал в плане выполнения перечисленных задач стал основным критерием отбора произведений, вошедших в программу киноклуба. Кроме того, разумеется, учитывалось соответствие фильмов возрасту и уровню развития школьников, а именно относительная доступность киноязыка, отсутствие откровенного эротизма, шокирующих сцен насилия, ненормативной лексики.

Режим работы киноклуба

В 1980-е годы мы организовали детскую программу на базе киноклуба «Ракурс»: в здании дворца культуры ГПЗ-4 проводились сеансы для школьников, предварявшиеся небольшими вводными лекциями. Программа была интересна и полезна ребятам, однако просуществовала не более года по причине организационных трудностей: нужно было не только получить в фильмофонде бобины с плёнкой и добиться разрешения на использование зала и кинопроектора, но и привезти детей на сеанс общественным транспортом, а после сеанса сопроводить их к школе. Сегодняшний уровень развития техники существенно упрощает ситуацию. Возможность посмотреть фильм на электронном носителе есть не только в каждой школе, но и едва ли не в каждом доме. Поэтому работа нашего киноклуба протекает в следующем режиме: короткометражные фильмы демонстрируются и обсуждаются в классе в течение 45—60 минут, однако анализ полнометражных картин, как правило, занимает два академических часа, не считая собственно просмотра (на первом занятии учитель даёт детям необходимую фоновую информацию, «подталкивает» их к творческому восприятию произведения, намечает направления предстоящей дискуссии, показывает первые эпизоды фильма; после этого ребята досматривают фильм на дому (индивидуально или в группах), а на втором занятии обсуждают увиденное и пересматривают ключевые эпизоды). Такая организация, на наш взгляд, представляет собой удачную альтернативу многочасовому пребыванию детей в школе после уроков или «растягиванию» просмотра и анализа одной кинокартины на 3—4 недели.

В заключение отметим, что, разрабатывая нашу программу, мы не стремились объять необъятное, за один год сделав девятиклассников знатоками истории и теории киноискусства. Мы не стремились вооружить их чёткими критериями оценки художественного фильма, внушив им, что «хорошее» кино должно «отражать жизнь» и учить нас управлять ею или что оно обязано говорить со зрителем элитарным языком, доступным лишь утончённым эстетам. Как сказал Жан-Люк Годар, «кино — это не станция, кино — это поезд», и мы надеемся сделать так, чтобы путешествие сегодняшних подростков на этом поезде было как можно более интересным, полезным и творческим.

Литература:

Баженова Л.М. Азбука кино / Программы дополнительного художественного образования детей. М: Просвещение, 2005.

Баранов О.А. Кино во внеклассной работе в школе. М: Изд-во ВБПК, 1980.

Баранов О.А. Экран становится другом. М: Просвещение, 1979.

Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. М:SvR-Аргус, 1994.

Вайсфельд И. и др. Встречи с Х музой: Беседы о киноискусстве. В 2‑х т. М: Просвещение, 1981.

Кудрявцев С.В. 3500. Книга кинорецензий: в 2-х т. М, 2008.

Садуль Ж. История киноискусства. М: Изд-во иностранной литературы, 1957.

Франко Г.Ю. Искусство кино и отечественная культура / Программы дополнительного художественного образования детей. М: Просвещение, 2005.

Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. Ч. 3. Музыка. Театр. Кино / Глав. ред. В.А. Володин. М: Аванта+, 2001.

Тематическое планирование

Примечание. В таблице указана длительность тех картин, которые демонстрируются на занятии в полном объёме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72026-klub-junyh-kinoljubitelej-programma-jelektivn