Психолого-педагогическое сопровождение в условиях летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием

Аветисян Эмилия Павловна,

педагог-психолог МАОУ СОШ№28 г.Томска

Введение

Целостное развитие личности возможно при гармоничном развитии духовного и физического здоровья, что даёт основу для социального здоровья, адаптации личности в обществе и формирования активной позиции. Именно в период детства и юности закладываются основы здоровья и личности человека, большая часть этого периода приходится на школьный возраст. Значит, на образование ложится ответственность не только за развитие и образование личности, но и за формирование культуры здоровья, здорового образа жизни, а в итоге – за формирование целостной личности с активным созидательным отношением к миру.

А где школьник почувствует себя раскрепощённым, свободным, активным как не в период летних каникул, на школьных площадках, в лагерях?! Тут не надо бояться, что тебя вызовут к доске, снова плохую отметку поставят, потребуют дневник, а потом дома – родительская разборка.

Лето - наилучшая пора для общения с природой, лето – это постоянная смена впечатлений. Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение, накопившееся за год, внимательно посмотреть вокруг себя и увидеть, что удивительное рядом.

 Действительно, нигде так не раскрывается ребёнок, как в играх. Здесь, кроме удовлетворения личных интересов, ребёнок сам того не подозревая, развивает свои физические и моральные качества, учится дружить, сопереживать, идти на помощь без оглядки, учиться побеждать и проигрывать. Нужно только правильно его настроить, не отталкивать, не отворачиваться от него, как неперспективного. 

Важной для педагогики задачей представляется развитие у ребенка умения жить в постоянно развивающемся мире, предполагающем умение творчески изменять себя и воспринимать взрослый и детский мир как диалектическую систему. Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека.

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием

Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в современной психолого-педагогической науке используются достаточно часто.

Словарь В. Даля трактует понятие «сопровождение» как определенное действие. Сопровождать - значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать.

Сопровождать, как объясняет словарь Ожегова, - это, значит, следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь, или идя за кем-то. Сегодня слово «сопровождение» имеет многозначное звучание.

Понимание сопровождения подробно представлено в работах М.Р. Битяновой и Е.А. Козыревой. Сопровождение они рассматривают как систему профессиональной деятельности педагога-психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в дошкольной и школьной образовательной ситуации.

Л.В. Байбородова, М.И. Рожков в книге «Воспитательная работа в детском загородном лагере» определяют психолого-педагогическое сопровождение как процесс оказания своевременной педагогической ипсихологической помощи нуждающимся в ней подросткам и система корректирующих воздействий на основе отслеживания изменений в процессе развития личности ребенка. По мнению авторов, компонентами психолого-педагогического сопровождения являются: диагностический, консультационный, прогностический и практический.

Как подчеркивает И.В. Дубровина, - психологическая служба образования - один из компонентов целостной системы образования страны. Целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

Забота о психологическом здоровье означает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Психологическое здоровье позволяет личности стать самодостаточной, если в своем поведении и отношениях она все больше ориентируется не на извне задаваемые нормы, а на внутренние осознанные самоориентиры. Задача взрослых — психологов, педагогов, родителей — помочь ребенку в соответствии с его возрастом овладеть средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте гуманистического взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира.
Деятельность психологической службы образования должна включать в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.

Основной задачей психологической службы образования является содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. Конкретными задачами психологической службы образования в связи с этим являются следующие:

реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

развитие индивидуальных особенностей детей — их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и т. д.;

создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и т. д.), который определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками;

оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Основным средством достижения главной цели психологической службы образования оказывается создание и соблюдение благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенных на соответствующем этапе онтогенеза возможностей развитии индивидуальности.

Психолого-педагогическое сопровождение подростка в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) выполняет следующие функции:

воспитательная - предполагает восстановление положительных качеств, позволяющих ребенку комфортно чувствовать себя в окружающей среде;

компенсаторная - заключается в формировании у ребенка стремления компенсировать имеющиеся недостатки приложением сил в том виде деятельности, который он любит и в котором он может добиться успехов, реализовать свои возможности, способности в самоутверждении;

стимулирующая - направлена на активизацию положительной социально-полезной, предметно-практической деятельности ребенка; она реализуется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного эмоционального отношения к личности ребенка и его поступкам;

корректирующая - связана с исправлением отрицательных качеств личности и предполагает применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивационно-ценностных ориентации и установок в общении и поведении.

Задачи практической деятельности педагога-психолога детского оздоровительного лагеря:

1. Создание социально-психологических условий для развития ребенка. Решение этой задачи предполагает, что воспитательный процесс в ДОЛ построен на гибких схемах и может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей детей.

2. Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы личностного, психологического характера.

Реализация данных задач возможна лишь при тесном и продуктивном сотрудничестве психолога и педагогического коллектива, их совместной профессиональной деятельности, в центре которой ребёнок и решаемые им личностные и социальные задачи.

Основные направления деятельности психолога в ДОЛ

I. Психодиагностическая работа

Цели:

создание через первичную психодиагностику, наблюдение банка стартовых данных на детей;

систематическое отслеживание динамики протекания адаптационного периода.

Основные задачи деятельности психолога в диагностическом направлении:

создание (совместно с педагогами) психолого-педагогического портрета ребёнка;

создание продуктивной системы методик.

Содержание психодиагностической работы:

диагностика личностного статуса ребёнка (особенности общения, поведения, уровня адаптации) на различных временных этапах смены;

контроль динамики развития, выделение детей «группы риска» для развивающей и коррекционной работы;

оформление психологических карт отряда;

индивидуальная диагностика детей, педагогов с целью выявления причин появления определенных психологических трудностей;

разработка рекомендаций по результатам диагностики.

II. Психокоррекционное и развивающее направление работы

Цель: способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка.
Содержание психокоррекционного и развивающего направления.

1. Создание специальных условий для положительной динамики развития ребёнка:

ориентация в работе на возрастные особенности детей, опора на зону ближайшего развития;

использование в воспитательном процессе индивидуальных особенностей детей;

создание комфортного психологического микроклимата, который определяется, прежде всего, продуктивным общением, взаимодействием ребёнка со сверстниками и педагогами.

Разработка и осуществление программ, направленных на устранение трудностей в психологическом развитии ребенка.

Участие психолога совместно с педагогами, методистами в разработке программ, методических материалов, выработке психолого-методических рекомендаций.

III. Психопрофилактическая и консультативно-просветительская деятельность 
Цели:

сформировать у педагогов потребность в психологических знаниях, желание использовать эти знания в профессиональной и личностной сферах;

своевременное прогнозирование и предупреждение вероятных нарушений у детей поведенческого и личностного характера, первичная помощь в решении данных проблем.

Задачи:

пропаганда психологических знаний;

повышение психологической компетенции педагогов;

создание благоприятного психологического микроклимата в педагогическом и детских коллективах.

Содержание психопрофилактической и консультативно-просветительской деятельности.

Участие в подготовке и проведение тематических, педагогических советов, семинаров.

Ознакомление педагогов с результатами обследования детей, совместная разработка и внедрение различных форм, методов работы в рамках личностно ориентированного подхода.

Индивидуальное и групповое консультирование детей и педагогов.

Ценностные критерии психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в ДОЛ.

Высокий уровень психологического комфорта для всех участников воспитательного процесса.

Высокий уровень успешности каждого ребёнка в коллектив ной и индивидуальной деятельности.

Индивидуализация личностного развития ребенка, формирование способности к самоопределению.

Работа психолога выстраивается по уровням:

1 уровень. Уровень общелагерных мероприятий. Оказание помощи в выборе деятельности, уровня активности, ответственности за свой выбор, поддержка в достижении успеха. 

2 уровень. Уровень отрядных мероприятий. Изучение ожиданий ребят, формирование внутриотрядных взаимоотношений и традиций, коррекция поведения, профилактика конфликтов.

3 уровень. Уровень малых групп. Занятия с психологом по различным тренинговым программам, индивидуальные консультации, преодоление у детей состояний страха, повышенной агрессивности, общение с родителями для устранения препятствий для результативного отдыха. 

Принципы работы психолога в условиях ДОЛ

Принцип гуманизации отношений - построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса.

Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности - результатом деятельности воспитательного характера в летнем оздоровительном лагере является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя творческой личностью.

Принцип демократичности - участие всех детей и подростков в программе всестороннего развития

Принцип дифференциации воспитания - дифференциация в рамках летнего оздоровительного лагеря предполагает:

отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;

создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);

взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;

активное участие детей во всех видах деятельности.

Принцип творческой индивидуальности - творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал.

Принцип комплексности оздоровления и воспитания ребёнка.
Данный принцип может быть реализован при следующих условиях:

необходимо чёткое распределение времени на организацию оздоровительной и воспитательной работы;

оценка эффективности пребывания детей на площадке должна быть комплексной, учитывающей все группы поставленных задач.

 Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:

вариантности выбора способа реализации в различных видах деятельности;

сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности детей;

постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом изменений, происходящих в его организме и психике.

Принцип интегративно-гуманитарного подхода.
Этот принцип определяет пять «граней»:

грань личностного восприятия («это затрагивает или может затрагивать лично меня»);

грань сопричастности («этого достигли ребята, это им нужно – значит, это доступно и нужно мне»);

грань глобального восприятия («это нужно знать всем – значит это важно и для меня; это относится к общечеловеческим ценностям»);

грань ориентации на консенсус («Я признаю за другим право иметь свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы»);

грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей деятельности для других людей и для природы»).

Принцип личностного Я

Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:

при развитии детского самоуправления;

при наличии перечня реальных социально-значимых задач, в решении которых может принять участие как каждый ребёнок в отдельности, так и группа.

при наличии системы стимулов, поддерживающих инициативу и самостоятельность детей.

Принцип уважения и доверия.

Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:

добровольного включения ребёнка в ту или иную деятельность;

доверие ребёнку в выборе средств достижения поставленной цели, в основном на вере в возможность каждого ребёнка и его собственной вере в достижении негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

в учёте интересов учащихся, их индивидуальных вкусов.

Программа развивающих занятий для обучающихся начальных классов «Школа Волшебства» является частью психолого-педагогического сопровождения летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания при школе.

Цель программы – создание условий для личностного роста, формирования адекватной самооценки, нравственного иммунитета, жизненных ценностей, основанных на идее созидания.

Задачи:

создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой собственный мир и ориентация в нем;

формировать основы коммуникативной культуры и «нравственного иммунитета»;

развивать креативность (воображение, творческие способности, творческое мышление).

В основу программы положены технологии сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, опыт работы в детских оздоровительных лагерях психологов Н.Рыковой и Ю.Низовцевой. Программа построена на основе игры, не является строго коррекционной, носит развивающий характер. Функции коррекции и терапии реализуются «естественным путем».

Каждое занятие начинается с ритуала «входа», который настраивает на определенный «рабочий» лад. Затем следует расширение, углубление темы дня на основе сказок, притч, легенд. Занятие обязательно включает практическое задание – это могут быть игры, элементы тренинга, творческие задания. Любое занятие завершается рефлексией (что нового узнали, получили, чем нам это поможет в жизни). Анализ прошедшего и планирование следующего дня проводится совместно с педагогами, активом и вожатыми на Совете воспитателей.

Результативность программы – проводится два диагностических «среза»: в начале программы и после ее завершения (оценка изменения самооценки). Анализ данных, полученных с помощью самоотчетов, откровенных разговоров, позволяет судить о происшедших изменениях. Эти изменения можно разделить на три группы: динамика отношения к себе, изменение воззрения на мир и на других, жизненные принципы, которые осознали дети.

Ключевая идея программы – передать детям и подросткам необходимые психологические и жизненные знания. В сказке все как в жизни. На сказочной Дороге дети встречаются с Феей Мечты, Волшебниками и Колдунами, Мастерами. Испытания и приключения формируют характер, умение преодолевать трудности. В ходе реализации программы у детей формируются коммуникативные навыки, созидательная система ценностей, позитивный символический образ будущего, целеполагание, адекватная самооценка, развиваются творческие возможности и способности.

В Школе Волшебства могут «учиться» девочки и мальчики, желающие постичь истинный смысл доброго волшебства, основанного на системе общечеловеческих ценностей и управлении собственной творческой силой. Размышлять о волшебстве ребенку очень важно. Это дает возможность вырваться из пелены обыденности и посмотреть на мир творческим, созидающим взглядом Волшебника.

Вы умеете дышать солнцем?

А разгадывать комет-ребус?

Вы умеете глотать сочность

Голубого, как вода, неба?

Видеть лешего в замшелости сучьев?

Свить веревку из закатных лучинок?

И вскарабкаться по ней к тучам?

Не умеете?

Давайте учиться! (Вадим Егоров)

Заключение

Летний лагерь – это особенное время для детей. Время, когда происходит скачок в их развитии. Как в физическом, так и в нравственно-психологическом. Знания, усвоенные в это время, остаются с человеком на всю его жизнь. Поэтому и они сами, и формат их передачи должен быть качественным. Дни лагеря могут перевернуть жизнь, укрепить и вдохновить. Они не на словах, а на деле превращаются в маленькую жизнь. За это время ребята имеют возможность получить психологический опыт, который на самых трудных отрезках жизни поможет сделать выбор в пользу добра и развития.

«Ведь кто такой Волшебник? Это тот, кто умеет воплотить живущее в его воображении в жизнь и пользоваться плодами этого. Все, что мы видим вокруг себя, когда-то было чьей-то мыслью, идеей и жило в мечтах. Тот, кто умеет пользоваться своим воображением для создания достойных продуктов, становится в жизни настоящим Волшебником. Главное – беречь свои мысли и чувства от нечистоты и пустого, научиться слушать себя и другого, питать себя качественной информацией и отношениями, трудиться и творить.» (Т. Зинкевич – Евстигнеева)

Литература

Абульханова-Славская К.А. Проблема активности личности; методология и стратегия исследования // Активность и жизненная позиция личности. - М, 1998.

Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Проективные методы: Теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2001.

Газета для родителей. № 12. – 2010. – Стр. 1 и 4-5//Фопель К. Игры для детских вечеринок. – Пер. с нем. – М., 2008.

Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: "Белый кролик", 1999.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986..

Зинкевич – Евстигнеева Т., Данилова Н. Остров детства. Методические рекомендации к игре. – СПб.: Речь, 2011.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005.

Практикум по арттерапии / Под ред. А. И. Копытина. - СПб., 2000.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - М.; Воронеж, 2000.

Практическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1998.

Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова - СПб., 2000.

Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. - М., 2000.

Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 208с., ил.

Рыкова Н.Н., Низовцева Ю.А. Академия волшебства. Программа развивающих занятий для детей 10-15 лет.– СПб.: Речь, 2011.

Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М., 2001.

Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. - М., 2001.

Хухлаева О.В.. – Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М., 2008.

 http://rodnaya-tropinka.ru/ Статья «Дары Фребеля».

Эльконин Д.Б. «Психология игры» -М.: Просвещение 1979.

Приложение

Сценарии занятий

Игровой марафон 1.

Цели: осознание своей целостности, гармонии работы интеллекта и эмоций, тела и души; создание доверительных отношений, раскрепощенности и открытости.

Клаус Фопель – известный немецкий психолог, психотерапевт. Предлагаемые игры базируются на принципах партнерского взаимодействия. Они способствуют тренировке детей и взрослых в умении общаться друг с другом.

Охота за ключом.

В этой игре дети могут применить свою наблюдательность, просто подурачиться и попытаться перехитрить друг друга. Для игры понадобится маленький ключик.

Герой нашей игры – вот этот маленький ключик. Его надо передавать от одного игрока к другому, а один из вас в это время будет пытаться отгадать, у кого же в данный момент в руках находится ключик. Кто хочет быть детективом и искать ключик? Все остальные садятся в круг, детектив – в центре круга.

Сначала детектив на пять секунд закрывает глаза. В это время один из игроков прячет ключик у себя в руке. Детектив открывает глаза. Игроки должны делать вид, что продолжают передавать ключик от одного к другому по кругу, чтобы детектив не мог догадаться, у кого из игроков ключик на самом деле зажат в кулаке (похожая игра - булавочка). Если детектив решил, что разгадал, у кого ключ, то он называет игрока по имени. В этот момент игроки перестают делать вид, что передают ключ, и названный должен честно ответить, есть у него ключ или нет, показывая свои ладошки. Если детектив угадал, то названный игрок становится детективом. Если ошибся, игра продолжается дальше.

Мешочек с минуткой.

Эта игра отлично подойдет для детей, которые охотно присматриваются к необычному и любят пробовать все новое. Понадобится для игры мешочек или корзинка, прикрытая сверху. Заполняем мешочек различными предметами (10-15). Это должны быть предметы разной величины, разные на ощупь. Например, фрукты, овощи, украшения, шарики, камушки, инструменты, игрушки и т.д. бумага и карандаш на каждого ребенка.

Я приготовила для вас особый мешочек, где лежит много вещей, но они невидны. Вы будете ощупывать их руками и пытаться по своим ощущениям понять, что это за предметы. Возможно, некоторые из этих предметов вы узнаете довольно быстро. Но будут там и такие, узнать которые вам будет непросто.

Каждый игрок по очереди подходит к мешочку, запускает туда руку и тщательно ощупывает находящиеся там предметы. У него есть ровно одна минутка, чтобы исследовать содержимое мешка. Когда время выйдет, игрок отправляется на свое место и там составляет перечень тех вещей, которые опознал. Победителем будет тот игрок, который правильно назвал самое большое количество вещей.

Время привидений.

Духи и привидения не только пугают, но и притягивают детей, как и все загадочное. На этой особенности детского восприятия построена эта игра, которая даст детям возможность совершить небольшое путешествие в страну привидений. Возраст игроков – от 8 лет. Число – от 8. Понадобится большая плотная белая простыня.

Правила игры: вы делитесь на две команды. Первая команда уходит из кабинета. Она будет представлять привидений. Игроки этой команды по одному заходят в кабинет и встают в дверях, таинственные и невидимые под белой простыней. При этом они издают звуки и ухают, как привидения. Это может быть печальное или злое привидение, привидение, которое ищет жертву, или настроенное очень дружелюбно. Но привидение не должно разговаривать человеческим языком. Игроки второй команды пытаются угадать, кто же скрывается под простыней привидения. Когда они называют имя, привидение не раскрывает себя, а уходит из комнаты и уступает место следующему и т.д. когда вся команда побывала в роли призрака, она объявляет отгадывающей команде, сколько человек было угадано правильно. После этого команды меняются ролями, и все повторяется. Побеждает та команда, которая угадала наибольшее количество игроков другой команды под маской привидения.

Зеркальная путаница.

Во время игры вы сможете проверить, легко ли вас смутить и запутать. Правила игры таковы. Все игроки встают по кругу, а один встанет в его центр. Он становится ведущим и по своему усмотрению выбирает одного игрока, которого будет испытывать, подходит к нему и прикасается к какой-нибудь части своего тела, но называет при этом совсем другую часть.

Например, «Это мой нос», а сам прикасается к своему колену и начинает считать до пяти; игрок же в это время должен прикоснуться к своему носу и сказать: «Это мое колено». Если игрок вовремя сориентировался и сказал все правильно до того, как ведущий досчитал до пяти, игра продолжается и ведущий обращает свое внимание на какого-нибудь другого игрока. Если же игрок промахнулся или не успел в срок, он сам выходит в центр круга и становится ведущим.

Океан.

Играть с завязанными глазами. Поскольку игроки должны чувствовать себя в безопасности и доверять своим партнерам по игре, предлагайте эту игру детям, которые уже хорошо знают друг друга.

Один из вас станет Океаном, только никто не знает, кто именно это будет. Когда мы завяжем глаза, вы все медленно начнете ходить по комнате с максимальной осторожностью. Вытяните руки. Ваши руки помогут вам определить, где расположены стены и где находятся другие игроки. Вы ходите по комнате и ищете Океан. Когда вы встречаетесь с другим игроком, вы спрашиваете: «Океан?». Если ни один из вас не является Океаном, то на вопрос второй отвечает точно таким же вопросом. Вы расходитесь, и каждый отправляется на дальнейшие поиски Океана.

Если вам посчастливилось и перед вами действительно Океан, то он ничего вам не отвечает, а просто берет вас за руку, и дальше вы идете уже вдвоем. Когда им встречается третий игрок, он задает вопрос, не получает ответа и присоединяется к Океану. Океан становится все больше и больше. Игра закончится, когда Океаном будут все игроки. А как же игрок узнает, что Океан – именно он? Очень просто: когда глаза у всех будут закрыты, я подойду к одному из вас и шепну ему на ухо: «Океаном будешь ты».

Игровой марафон 2.

Цель: формирование доверия, умения работать в команде; развитие психических функций.

Ритуал приветствия

Мне всегда интересно смотреть, как люди приветствуют друг друга. Сейчас мне нужны два добровольца, которые покажут, как выглядит типичное русское рукопожатие... Кто видел другие формы приветствия? Может быть, мы можем продемонстрировать их друг другу?

Сейчас вы должны придумать новый забавный способ того, как мы могли бы приветствовать друг друга. Сначала каждый выбирает себе партнера. Это первый шаг к успеху. Теперь у вас есть три минуты, чтобы изобрести новую и необычную форму приветствия для всех нас. Она должна быть достаточно простой, чтобы мы могли ее запомнить и использовать в повседневном общении, но она должна и приносить удовольствие.

Конечно, вы можете использовать детали других приветствий, которые знаете; вы можете их изменять или добавлять что-нибудь совсем новое. Вы готовы? Тогда вы можете приступать к творчеству. У вас 3 минуты.

(Пусть все пары покажут свои «изобретения) Если я крикну: «Новое приветствие!», то у вас будет ровно 30 секунд, чтобы поприветствовать максимальное число ребят выбранным нами способом. Поэтому попробуйте сейчас пару раз поздороваться именно таким образом. Походите по комнате, поупражняйтесь и хорошенько запомните его, чтобы начать приветствовать друг друга сразу, как только я скажу.

Необычное рисование.

Дайте ребенку кусочек чистой светлой однотонной ткани (белой, голубой, розовой, светло-зеленой).

Нарвите лепестков от разных цветов: желтых, оранжевых, красных, синих, голубых, а также зеленых листьев разного оттенка. Только помните, что некоторые растения ядовиты, например, аконит.

Набросайте эту смесь на ткань, положенную на разделочную доску. Вы можете как непроизвольно насыпать лепестки и листья, так и выстраивать задуманную композицию. Накройте ее полиэтиленовой пленкой, закрепите по бокам кнопками и раскатайте все это скалкой либо постучите по ткани молотком. Стряхните использованные "краски", натяните ткань на тонкую фанерку и вставьте в рамку. Шедевр юного дарования готов! Получился прекрасный подарок .

Танцующая фольга.

Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.
Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды.

Сороконожка

Разбейтесь на команды по 10–12 человек. Каждая команда берет себе стул. Один из вас должен сесть на этот стул, плотно вдвинув при этом колени и ступни. Второй участник садится на колени первому, тот крепко держит его за бедра. И так далее – до тех пор, пока каждый из вас не окажется сидящим на коленях у другого, держащего его за бедра. При этом ноги всех участников должны касаться пола.

Теперь я хочу рассказать дальнейшие правила игры. Вся команда хором должна произносить: «Влево, вправо, влево, вправо...» Естественно, делать это надо в общем ритме. Сначала все вместе повторяем медленно: «Влево, вправо, влево, вправо...» У вас хорошо получилось. А теперь я скажу вам, что еще вы должны делать. При слове «влево» вы все должны выставить вперед левую ногу, при слове «вправо» – правую. Если вы будете делать это синхронно, то вы пойдете медленно вперед, как своего рода сороконожка. Я уберу стул, и «голова сороконожки» попытается дотянуться до самого первого участника и пристроиться за ним так, чтобы тот тоже оказался сидящим у него на коленях. Когда круг замкнется, вы можете перестать держать того, кто «сидит на вас», и оставаться так, поскольку каждый из вас будет удобно располагаться на коленях человека, находящегося сзади. Особенно трудно бывает сделать первый шаг. Лучше всего, если вы до начала игры договоритесь о том, куда вы будете двигаться и с какой ноги начнете (3 мин.).

Комментарии: это упражнение воспринимается детьми как весьма необычное. Дело в том, что в нормальной жизни, когда мы сидим, мы никуда не идем. В результате у детей возникает когнитивный диссонанс, создающий поначалу внутреннее напряжение и неуверенность, которые очень быстро разряжаются смехом, а когда «сороконожка» распадается, смех усиливается. В этом случае «сороконожка» может начать все сначала. «Сороконожка» – это замечательная метафорическая игра, которая демонстрирует всем, что именно необходимо для слаженной групповой работы: доверие, согласие, самодисциплина, готовность к риску и наличие в команде лидера, который в критических ситуациях берет на себя управление. Эту игру можно повторять довольно часто.

Вариант игры. Участники образуют правильный круг и становятся в затылок друг другу. По команде «Раз, два, три!» каждый медленно опускается на колени тому, кто стоит сзади, затем все начинают медленно двигаться по кругу.

Трудно, почти невозможно

Правила этой игры внешне кажутся очень простыми. Но то, что вы должны делать, очень легко описать, но сделать это почти невозможно. Тем не менее, вы можете попробовать, а вдруг у вас получится.

Начало очень простое, и с ним справится каждый: сделайте правой рукой круговое движение – большое или маленькое, как хотите. Остановитесь. Теперь левой рукой нарисуйте в воздухе крест. Это еще легче. Это у всех получилось. А сейчас мне хотелось бы, чтобы вы выполнили эти два движения одновременно: правой рукой нарисовали бы в воздухе круг, а левой – крест. Кто с этим справится, должен послать мне «победный клич индейца».

Мы можем попытаться решить и другие задачи такого рода. Сидя на стуле, сделайте круговое движение правой ступней. Повторяйте это упражнение примерно минуту, а теперь к этому кое-что добавится. Продолжая совершать правой ногой круговые движения, напишите в воздухе правой рукой ваше имя. Эта задача тоже очень трудна, поскольку ваша ступня и ваша рука – хорошие друзья, а это значит, что нога, как и рука, захочет написать ваше имя!

Выполнить задание будет несколько легче, если вы задействуете обе стороны тела: делайте круговые движения левой ногой, а нарисовать в воздухе ваше имя попытайтесь правой рукой. Получается? Можно потренироваться в такого рода действиях. Если вы будете делать это регулярно, то со временем вам удастся их выполнять.

Комментарии: это игра мобилизует внимание и создает внутреннее напряжение благодаря противоречивым сигналам, посылаемым в мозг. С другой стороны, она еще и активизирует любопытство детей и может побудить их потренировать свои двигательно-координационные способности на аналогичных сложных задачах. В конце игры дети взбадриваются, становятся более внимательными и мотивированными на преодоление трудностей.

Противоположности.

Противоположности очаровывают человеческий дух. Они пробуждают нашу фантазию, наши желания, но вместе с тем — и наши опасения. И для детей, и для взрослых одинаково важно не избегать противоположностей, а исследовать их. Это открывает новые перспективы и дает людям внутреннюю уверенность и, возможно, даже большую терпимость. Сначала мы предлагаем детям телесно изобразить противоположности, затем дети смогут образно изобразить пары-противоположности.

•Материалы: Бумага и карандаши каждому ребенку.

Инструкция: Поставьте все столы и стулья вместе, чтобы у нас было достаточно свободного места. И идите туда, где вам ничто не помешает двигаться. Я скажу вам сейчас два слова, обозначающих противоположные понятия. Изобразите мне с помощью тепа, что означает первое слово, и затем — что означает второе слово. Первая пара противоположностей — круглый и прямой. Можете ли вы мне своим телом показать, что такое "круглый"? Возможно, вы захотите это показать стоя, возможно — сидя или лежа...

Смотрите, как хорошо получается! Взгляните, как другие дети показывают: "Я — круглый".

Теперь покажите, что значит — быть прямым... Смотрите, как здорово выходит! Посмотрите, какие идеи пришли в голову другим ребятам.

Продолжайте, используя другие противоположности: сидеть — стоять, маленький — большой, замороженный — растопленный, придвинуть— отодвинуть, широкий — узкий, лево — право, холодный — горячий, быстро — медленно, близко — далеко, верх — низ, да — нет, длинный — короткий, громкий — тихий.

Теперь выберите из только что показанных вами пар-противоположностей ту, что особенно вам понравилась. Возьмите бумагу и нарисуйте к ней картинку. Подумайте, каким образом можно изобразить противоположности, чтобы это было красиво и интересно.

—Анализ упражнения:

— Какие противоположности тебе было трудно изобразить?

— Какие противоположности ты выбрал для рисунка?

— Чьи рисунки тебе особенно понравились?

—Доволен ли ты своим собственным рисунком?

— Почему в нашем языке используются слова-антонимы?

— Можешь ли ты себе представить, как выглядит нечто среднее между круглым и прямым, между "да" и "нет"?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72435-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-v-us