Программа: Развитие творческих способностей детей школьного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

Казенное учреждение Омской области

«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Тарского района»

П

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель казенного учреждения Омской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Тарского района»

___________________ К.И. Губкин

«____» _______________ 2014 год

Развитие творческих способностей детей школьного возраста средствами нетрадиционных техник рисования.

Составитель:

воспитатель отделения по предоставлению временного приюта

Алескерова Оксана Александровна

Тара 2014

Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………………………...3

Виды нетрадиционных техник рисования…………………………………………8

Характеристика программы……………………………………………………….10

Формы, методы и принципы работы……………………………………………...11

Организация занятий………………………………………………………………11

Календарно-тематическое планирование………………………………………...12

Финансирование программы………………………………………………………15

Диагностический инструментарий………………………………………………..17

Список используемой литературы………………………………………………..22

Приложение………………………………………………………………………..24

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дело не в том, чтобы научиться рисовать,

а в том, чтобы научиться мыслить.

(Стендаль)

«…Чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок».

(В.А. Сухомлинский)

Нестабильность социально – экономической и политической ситуации в стране, ухудшение условий жизни, падение нравственных устоев, социальная напряжённость, нарушение структуры и функций семьи, - все эти факторы влияют на увеличение числа детей с отклоняющимся поведением, детей, оставшихся без попечения родителей, «социальных» сирот, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Социально - педагогически запущенные дети не имеют опыта изобразительной деятельности, и не владеют элементарными знаниями сенсорных эталонов, некоторые из них никогда не держали в руках карандаши, тем более краски или мелки. У большинства детей недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти. У детей неполные, а порой искажённые представления об окружающей действительности, их опыт крайне беден, познавательные психические процессы развиты ниже возрастной нормы.

Реабилитационная работа с несовершеннолетними ведётся по разным направлениям: защита законных прав ребёнка, восстановление физического и психического здоровья, коррекция школьной дезадаптации, развитие личности ребенка.

Я работаю воспитателем в социально - реабилитационном центре для несовершеннолетних в старшей группе 7 – 17 лет. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в работе со школьниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества — разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. [6, С. 3]

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.

Нетрадиционные техники и приемы рисования благотворно влияют на состояние детей, а также развивают их творчество. Дети изображают свое мастерство свободно, ярко, неповторимо. Каждый ребенок незаметно для себя старается наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать.

Из практической деятельности замечено, что те дети, которые хоть один раз поработали с нетрадиционными приемами рисования, никогда уже не расстаются с ними. Нетрадиционное рисование играет важную роль в развитии ребенка. Ведь главное не конечный результат, а развитие личности и его здоровья: формирование уверенности в себе, своих способностях в творческой деятельности. Ведущая роль в становлении личности ребенка, формирование его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере.

Оригинальное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых всем предметов в качестве художественных материалов. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновение», отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги с помощью нетрадиционного рисования.

Используя инновационные методы обучения, я добиваюсь, чтобы для наших детей изобразительное искусство стало радостным, вдохновенным трудом, к которому не нужно принуждать. Такое оригинальное обучение расковывает творческие возможности, позволяет почувствовать используемый материал (манная крупа, соль, свеча, краски ЭБРУ, листья, и т.д.), их характер и настроение.

Каждый ребенок - творец. Как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к увлеченности искусством, возможно, разбудить эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Человек, развитый искусством, отличается более чуткими и умными органами чувств. Его глаза, в буквальном смысле, видят в вещах гораздо больше значимого, чем неразвитый глаз. В этом отношении искусство участвует не только в развитии художественных, но и универсальных способностей человека, в частности, ребенка. Игры с красками, водой и бумагой развивают пространственное воображение и неординарное мышление. Учат ценить все красивое, целесообразное, хорошо выполненное.

А самое главное – он научится видеть красоту многоцветного мира, совершенств его форм и гармонию красок. Педагог вместе с ребенком должен радоваться его успехам и с благодарностью принимать полученные результаты.  

Детство держит в своих слабых пальцах истину, которую не могут удержать люди своими мужественными руками и открытие которой составляет гордость дальнейших лет. [9, С. 12]

Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Нетрадиционные техники рисования являются средством коррекции психики, позволяют преодолеть чувство страха, выразить свои эмоции и чувства, дают уверенность в своих силах. В настоящее время исследованиями и разработкой методов и приемов нетрадиционного рисования занимаются И.А. Лыкова, Г.Н. Давыдова, А.В. Никитина, Р.Г. Казакова, В.А. Баймашова. Современные исследования доказывают, что нетрадиционные техники изображения способствуют ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей. При этом, как правило, чрезмерно активные дети нуждаются в обширном пространстве для разворачивания творческой деятельности. Суть в том, что внимание ребенка рассеяно и крайне неустойчиво. В процессе рисования зона активности ребенка сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения постепенно становятся более тонкими и точными, круг внимания сужается и сосредотачивается на малой зоне. Ребенок переключается на творческий процесс, который доставляет ему большое удовольствие. Поэтому, использование нетрадиционных приемов художественно-творческой деятельности может обеспечить всестороннее развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, напомнить его интересным содержанием, предоставить возможность каждому пережить радость творчества, яркими, положительными эмоциями.

Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении, функции, которых способствуют развитию абстрактно – логической памяти, мышления, обогащают жизненный опыт детей. Благодаря этой взаимосвязи, мышление совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной деятельности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения в реально – существующие результаты творчества, которые воздействуют на ребенка. Поэтому я использую в своей работе на занятиях и кружке дополнительного образования нетрадиционные методы и приемы рисования, которые стимулируют развитие мышления, помогают раскрыться ребенку. Технология их выполнения интересна и доступна, позволяет детям чувствовать себя раскованно, смелее, непосредственнее, дает полную свободу для самовыражения, способствует развитию моторики руки и координации движения.

Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.

На занятиях, по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, у детей развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации. Например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа  направлена  на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Практическая значимость программы

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. 
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая  деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Творчество для детей  это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"

Виды нетрадиционных техник рисования

Аэрография - для техники "аэрография" необходимы: чистый лист альбома, зубная щетка, расческа, ножницы, карандаш, краски. Накладываем листья на чистый альбомный лист. Обмакиваем щетку в краску. Подносим щетку к листу и начинаем над листом водить расческой по щетке. Получаются брызги на листе, после того, как закончили водить, нужно снять листья. [7]

Диатипия - на гладкий картон наносится краска, затем накладывается другой лист и по поверхности процарапывается рисунок, изображение.[7]

Фроттаж - название происходит от французского слова frottaqe (натирание). Суть этой техники заключается в том, что под лист бумаги подкладывается рельефная поверхность и, при раскрашивании листа карандашами, проявляется рисунок.

Рисование мыльными пузырями - гуашь смешивается с шампунем, разливается в емкости. Затем в емкость вставляется соломинка и выдувается воздух до образования шапки из маленьких пузырей, осторожно достается соломинка и сверху прикладывается чистый лист и прижимается ладонью, получается отпечаток. Недостающие детали дорисовываются.

Песочная анимация – один из самых умопомрачительных и красивых видов изобразительного искусства и анимации. На специальном столе дети рисует по песку.

Изонить - техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей на картоне.

Цветной граттаж - на лист бумаги наносятся цветные пятна акварелью, затем лист натирается свечой так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается тушью с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Монотипия - это один отпечаток. Для ее изготовления нужен полиэтилен или бумага в качестве основы для нанесения на них акварельных или гуашевых разводов, затем сверху на рисунок накладывается чистый лист бумаги, аккуратно проглаживается сверху рукой и снимается. Получается отпечаток, который так же, как и кляксография, можно дорисовать.

Оттиск растений - ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Тычок жесткой полусухой кистью - ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа кисть вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация пушистой или колючей поверхности.

Восковые мелки + акварель - ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Батик – это рисование по ткани. Можно использовать старые простыни. Ткань предварительно крахмалится, проглаживается, натягивается на рамку, коробку из-под конфет или др. Рисование производится гуашевыми или акварельными красками по намеченному карандашному контуру или спонтанно, без предварительной подготовки.

Кляксография - выливают жидкую гуашь пластиковой ложкой на лист бумаги. Затем лист накрывают другим листом, прижимают и снимают. Полученное изображение рассматривают, определяют, на что оно похоже и дорисовывают недостающие детали. Также используют кляксографию с трубочкой, когда на небольшое пятно, капельку краски, вылитую на лист бумаги дуют из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При этом лист бумаги можно поворачивать в разные стороны или дуть в трубочку с разных сторон. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. Таким образом, можно рисовать деревья, водоросли, салют и др.

Рисование с помощью соли - акварелью нарисовать рисунок. На влажный рисунок насыпать крупную соль. Соль насыпается на всю поверхность листа. После высыхания краски соль стряхивается.

Пластилинография – чётко прорисованный рисунок раскрашивается при помощи пластилина. Его либо размазывают непосредственно на нужный участок, либо предварительно выкладывается контур. Для выполнении раскатывается тонкая пластилиновая «верёвочка» и выкладывается по контуру, а затем размазывается, либо отщипываем по кусочку и растираем по рисунку.

Рисуем манной крупой - бумага равномерно покрывается клеем ПВА, обильно засыпается манкой, накрывается другим листом и хорошо проглаживается горячим утюгом. Лишняя манка ссыпается. Затем с помощью копирки с готового наброска наносится рисунок и раскрашивается.

Акватушь или Акватипия - рисунок тушью или гуашью в сочетании с тушью, обязательно с чётким контуром. Готовый высохший рисунок погружается в воду. Мягкой широкой кистью мы начинаем смывать его. Доведя до нужного результата, быстрым движением вынимаем из воды и просушиваем бумажным полотенцем, чтобы избежать дальнейшего расплывания, сушить необходимо в горизонтальном положении. [7]

Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. На занятиях нетрадиционной техникой рисования ребёнок учится думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах.

Цель программы:развивать у детей творческие способности средствами нетрадиционного рисования.

Целевая группа:дети школьного возраста.

Изучив работы различных авторов, я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

Задачи в работе с детьми:

•Сформировать у детей технические навыки рисования.

•Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

•Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.

Работа проводится в соответствии с перспективным планом.

Характеристика программы

Программа включает три этапа ее осуществления.

Проведение диагностики развития творческих способностей по определенным методикам. Данные заносятся в сводную таблицу.

Проведение занятий. Занятия проходят в три этапа:

организационный;

основной;

заключительный.

Организационный этап: объявляется тема занятия, говорится о том, какая работа намечается.

Основной этап: рассказывается история той или иной технике рисования, демонстрация работ других авторов.

Заключительный этап: подводятся итоги, обсуждение, что удалось, что вызвало затруднение, выставка работ.

Количество занятий рассчитано на учебный год. По истечению срока снова проводятся диагностические методики. Проводится анализ. Все данные и рекомендации фиксируются в сводной таблицы.

Методы проведения занятия:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

- наглядные;

- практические;

- игровые.

Методические рекомендации

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности.

Организация занятий:

Занятие проходит каждую неделю. Время одного занятие 40-50 мин. Количество детей на занятии от 10 человек.

Перспективный план занятий.

Формы подведения итогов в конце года реализации дополнительной образовательной программы:

-Проведение выставок детских работ;

-Проведение открытого мероприятия;

-Участи в районных и всероссийских конкурсах.

В программе широко используются технические средства обучения: телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат, видеокамера, DVD и др.

Условия реализации программы

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и оборудования:

- Наборов разнофактурной бумаги;

- Дополнительного материала (природного, бытового, бросового);

- Художественно-изобразительного материала;

- Нетрадиционных инструментов для художественного творчества;

- Образцов рисунков по различным нетрадиционным техникам;

- Демонстрационного наглядного материала.

Оборудование. Финансирование программы

Ожидаемый результат

Посредством данной программы педагог получит возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения  детей школьного возраста. Так  как представленный материал способствует:

-Значительное повышение уровня развития творческих способностей;

-Способствует снятию детских страхов;

-Развивает уверенность в своих силах;

-Развивает пространственное мышление;

-Учит детей свободно выражать свой замысел;

-Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

-Учит детей работать с разнообразным материалом;

-Способность к свободному экспериментированию (поисковым действием) с художественными и нетрадиционными материалами;

-Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;

-Развивает мелкую моторику рук;

-Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

-Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

-Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

-Сформируются навыки трудовой деятельности;

-Активность и самостоятельность детей в изодеятельности;

-Умение находить новые способы для художественного изображения;

-Умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится,  он уверен, что получится, и получится красиво.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции. А по эмоциям можно судить о том, что в данный момент творится у ребёнка на душе, какое у него настроение, что его радует, а что огорчает.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Работа с нетрадиционной техникой изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Диагностический инструментарий

1.Методы и приёмы диагностики

Для достижения основной цели предусмотрено обследование детей, оно проходит в форме диагностики и строится на основе коммуникативного подхода к развитию художественной деятельности через нетрадиционные техники.

При общении с детьми необходимо использовать демократичный стиль общения, который позволит создать оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата в группе. Применять мягкие формы руководства: совет, предложение, просьба, опосредованное требование.

Во время выполнения работы детьми, необходимо наблюдать за их настроением, активностью, умением пользовать материалами и инструментами, умением применять полученные ранее знания и навыки работы в нетрадиционных техниках рисования.

Цель проведения диагностики:

Выявить уровень творческого развития детей;

Выявить возможности свободного выбора ребёнком вида и характера деятельности, материалов, замысла, способов изображения.

Характер диагностики: естественный педагогический.

Обследование проводилось по следующим направлениям:

Цветовое восприятие: ребёнок видит яркость и нарядность цвета и его оттенков;

Рисование предметное: ребёнок изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования знакомых материалов и инструментов;

Рисование сюжетное: ребёнок передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, используя знакомые нетрадиционные техники;

Рисование декоративное: ребёнок украшает силуэт игрушек с помощью знакомых нетрадиционных техник.

2. Методика проведения:

Оборудуется место для подгруппового занятия с детьми;

На столе размещаются различные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми;

Предложить детям назвать всё, что они видят, рассказать, как можно пользоваться, и выбрать, что они будут использовать в работе для реализации своего замысла;

По ходу фиксировать: выбор ребёнка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов техник, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

Для анализа была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений.

3. Уровни овладения навыками и умениями в рисовании с использованием нетрадиционных техник

Низкий (1 балл)

интерес к восприятию особенностей предметов неустойчив, слабо выражен;

эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого;

ребёнок видит общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности;

узнаёт и радуется знакомым образам в рисунке;

основным свойством при узнавании является форма, а уже затем – цвет;

ребёнок рисует только при активной помощи взрослого;

знает изобразительные материалы и инструменты, но не хватает умения пользоваться ими;

не достаточно освоены технические навыки и умения;

Средний (2 балла)

у ребёнка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем;

он выделяет основные признаки объектов, сезонные изменения, внешние признаки эмоциональных состояний;

знает способы изображения некоторых предметов и явлений;

правильно пользуется материалами и инструментами;

владеет простыми нетрадиционными техниками с частичной помощью взрослого;

проявляет интерес к освоению новых техник;

проявляет самостоятельность;

Высокий (3 балла)

ребёнок видит средства выразительности: яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки;

быстро усваивает приёмы работы в новых нетрадиционных техниках;

владеет основными изобразительными и техническими навыками рисования;

передаёт в рисунках некоторое сходство с реальным объектом;

обогащает образ выразительными деталями, цветом, используя знания о нетрадиционных техниках;

умеет создать яркий нарядный узор;

может самостоятельно выбрать тему рисования и получить результат, пользуясь нетрадиционными техниками;

может объективно оценивать свою и чужую работу.

Таблица результатов экспериментального исследования

«Обследование навыков рисования

с использованием нетрадиционных техник».

Результат обследования

Список литературы

Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству: воспитателям и родителям, Новосибирск: ГПИ , 1993.

Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников//Дошкольное воспитание . – №2. – 2006.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 1.- М.: Издательство «Скрипторий 2003, 2013.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 2.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

Денисова М. Ю. «Чудесные ладошки»: развиваем художественно-творческие способности, мышление и воображение дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: Белый Ветер, 2011.

7. Домашние технологии. Графика. [Электронный ресурс] /

http://patlah.net/etm/etm-01/teh%20reklama/litograf/litografia/grafika-01.htm/.

Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству.- СПб, 2002.

Дьяченко О. М. «Развитие воображения дошкольника». – М.: Издательство «Мозайка-Синтез», 1996.

Жукова О. Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности. Айрис.

Журнал «Дошкольное  Воспитание N 10, 2005 г.» 

Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.

Иванова О.Л., Васильева И.И. «Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2011.

Игнатьева Е.И. “Воображение и его развитие в творчестве детей”, М, 1986г.

Ильина А. С. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание, 2004, №2, с 48–51.

Казакова, Р.Г. Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В. "Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий" / Под ред. Р.Г. Казаковой. – Москва: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.- 2005 г.

Корчаловская Н. В., Пасевина Г. Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: методическое пособие. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2004.

Кудейко М. В. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров. 2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2007.

Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М.- 2004.

Немецкий Б.М., Фомина Н.М., Гросул И.В., Михайлова Н.М., “ИЗО. Искусство для учащихся начальных классов в системе дополнительного образования”, СПб, 1999г.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование, конспекты занятий. Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. Издательство: Каро, 2008 г.

Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – 3. М., 2008 г.

Романова Р. Чем мы только не рисуем! //Дошкольное образование – 2000 - №3-4.

Смирнова-Созинова Н.Д. “Программа для преподавания предмета ИЗО. Искусство для учащихся начальных классов в системе дополнительного образования”, СПб, 1999г.

Тюфанова И. В. «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников», Санкт-Петербург, изд-во «Детсво-Пресс», 2004 г.

Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увликательное рисование методом тычка с детьми 3–7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: “Издательство Гном и Д”, 2008. – 64 с.

Фатеева А. А.«Рисуем без кисточки», Ярославль, изд-во «Академия развития-Академия холдинг», 2004 г.

Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н. А. – М., 1972.

Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике // Дошкольное воспитание – 1995 - № 11

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72547-programma-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-d