Педагогический проект «Самообразование как фактор эффективного становления личностно-профессиональных качеств педагога»

1.Цезарева Галина Ивановна

2. МОУ «Центр творческого развития и гуманитарного образования»

3.Педагог дополнительного образования

Педагогический проект «Самообразование как фактор эффективного становления личностно-профессиональных качеств педагога»

«Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием». (А. Дистервег)

В условиях реформирования школы,в процессе перехода на новые ФГОС,корректируется работа по совершенствованию и самосовершенствованию личностно-профессиональных качеств педагога.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества. Педагог должен учиться еще и потому, что в глазах его учеников каждый год меняются временные этапы представлений об окружающем мире.

В чем заключается суть процесса самообразования? Каковы же его источники? Все источники знаний делятся на: способствующие личностному росту, и источники, определяющие профессиональный рост педагога. Личностный рост – это интеграция деятельности субъекта, направленная на развитие характера, способностей и индивидуальности работника. Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, приводящих к новому способу деятельности. В целом – это динамичный и непрерывный процесс самопроектирования деятельности педагога.

Определим источники знаний:

• телевидение;

• газеты, журналы;

• литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

• Интернет;

• видео, аудио;

• платные курсы;

• семинары и конференции;

• мастер-классы;

• мероприятия по обмену опытом;

• экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

• курсы повышения квалификации;

• путешествия.

Необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет проходить более эффективно:

- когда реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

- когда педагог владеет способами самоанализа педагогического опыта;

Если педагог понимает как позитивные, так и негативные стороны своей профессиональной деятельности, то он признает в определенной степени свое несовершенство и, следовательно, является открытым для изменения ситуации.

- когда педагог обладает способностью к рефлексии;

Можно возразить, зачем и без того загруженному педагогу, лишняя головная боль?Самообразование продолжает оставаться наиболее трудно реализуемой задачей. Педагоги до сих пор не понимают, зачем они учатся. Парадокс ситуации состоит в том, что осознание необходимости быть профессионалом, сталкивается с внутренним непониманием того, что вкладывается в это понятие, или еще хуже, игнорированием этого понимания из-за нежелания педагога. Хотя все знают, что учительская профессия требует постоянного саморазвития и совершенствования деловых, личностных качеств.Причины, которые чаще всего называют учителя – это недостаток времени (57%), низкий уровень заработной платы (57%) и оценки труда учителя обществом (51%).

Соединение личностных знаний и умений с профессиональными навыками – есть способ определения компетентности педагога, возможность и желание прогнозирования творчества и карьерного роста. К тому же без этих критериев педагог не может эффективно выстраивать процесс обучения и воспитания применительно к ученику.

Определим составляющие потребностей и мотивов, побуждающих педагога:

1. Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, родительскому собранию, общешкольному мероприятию у педагога возникает необходимость поиска и анализа информации.

2. Желание творчества. Творческий педагог не может из года в год, по одному и тому же сценарию, давать одни и те же занятия. Обязательно появится желание - большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

3. Стремительный рост прогресса. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мироощущение, и очень часто, образ "несовременного" учителя.

4. Общественное мнение. Педагогу небезразлично, считают его хорошим или плохим работником. Плохим педагогом быть обидно, хорошим – престижно.

5. Конкуренция. Не секрет, что многие родители приводят ребенка в школу к конкретному педагогу.

6. Материальное стимулирование. Материальная компенсация тех затрат, которые несет педагог в ходе своего профессионального роста.

Перечислим направления, в рамках которых, на наш взгляд, педагог должен заниматься самообразованием:

- профессиональное (теория преподавания предмета);

- психолого-педагогическое (индивидуальные особенности ученика);

- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

- информационное (компьютерные технологии, интернет-ресурсы);

- коммуникативное (взаимодействие между субъектами образовательного процесса);

- личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские качества, педагогический такт)…Поставим в конце списка многоточие, потому что креативный педагог дополнит его собственными направлениями. Это составляющие процесса самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессионализму учителя.

Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

• Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.

• Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

• Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

• Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

• Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.

• систематический просмотр определённых телепередач;

• чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы;

• обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;

• решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;

• посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

• дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

• изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

• систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

• проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

• организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

• изучение информационно-компьютерных технологий;

• посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;

• общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;

• ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Формы самообразования можно условно разделить на две группы – индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, но руководитель методического объединения и структурный менеджер могут инициировать и стимулировать этот процесс.

Групповая форма в виде работы методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и другие, обеспечивающих обратную связь между результатами индивидуального самообразования учителя и повышением профессионализма всего педагогического коллектива. Среди современных форм самообразования можно назвать дистанционное обучение, дистанционные конференции,дистанционные педпрактики, педагогические форумы, получение консультативной помощи специалистами образовательных центров, факультетов послевузовской переподготовки высших учебных заведений.Результатом этих и других видов деятельности является рефлексия приобретенного опыта, и на его основе, построение нового, субъектного опыта.

На примере собственного опыта механизм реализации темы по самообразованию был представлен в виде педагогического проекта. Я считаю ,что он более приемлем в связи с прохождением аттестации в новой форме.При разработке проекта необходимо четко разбираться в данных понятиях.В практике чаще всего встречаются три вида проектов:

-инновационный проект-педагогический проект ,связанный с представлением педагогического новшества ,пути его реализации, способами оценки предполагаемых или достигнутых результатов.

-практико-ориентированный проект(внедренческий)- педагогический проект,связанный с внедрением в практику работы педагога достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта.

исследовательский проект-педагогический проект ,отражающий научный поиск или научную разработку пути решения современных педагогических проблем педагога.

Педагогический коллектив нашей школы работает над методической темой «Развитие ключевых компетенции учащихся через формирование профессиональных компетенций педагога». Важную роль в воспитании такого выпускника, на мой взгляд, играет полноценное включение в образовательный процесс информационных технологий учителем. Это обусловило выбор моей методической темы «Использование компьютерных технологий на уроках и во внеурочное время как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции».

Работа над проектом предполагает поэтапность в работе. В плане были отражены этапы по годам , аналитическая работа,презентация наработанного опыта на МО, семинарах, конференциях,печатных изданиях по предмету, результативность.

Далее следует работа над описанием проекта.

Введение

Тема экспериментальной работы

Актуальность, новизна, значимость для учреждения данной проблемы.

Концептуальные и методические подходы к исследованию

Проблемная ситуация (противоречия и проблемы, которые предполагается решить в ходе экспериментальной работы).

Цели и задачи эксперимента.

Методика проведения эксперимента (способ решения этой проблемы (проблем) и полученный результат).

Аналитическая часть

Анализ результатов деятельности (продуктивность труда руководителя в данном направлении).

Анализ условий достижения результата с целью установления причинно-следственных связей между результатом и условиями его достижения (в качестве условий могут быть состояние материально-технической базы, организационные условия, профессионализм и т.д.)

Вычленением противоречий, проблем, возникших в этот период.

Изменения, произошедшие в результате экспериментальной работы в содержании образования (в организации учебной деятельности, в качестве обученности, воспитанности учащихся, в уровне профессиональной компетентности педагогов, в системе управления учебно-воспитательным процессом и т.п.)

Проектная часть

Перспективы (какие трудности возникли в ходе эксперимента? Какие внесены коррективы? Какие проблемы выявились? Как в дальнейшем предполагается их решать?)

Заключение

Оценка эффективности экспериментальной деятельности (критерии и методы проверки результата).

Необходимые условия для закрепления положительных результатов эксперимента.

При написании проекта важно верно и лаконично выразить мысль, для этой цели могут быть использованы клише. Предлагаю несколько стандартных конструкций фраз: как попытки преодолеть недостатки в формировании знаний и умений учащихся… наметились несколько направлений в поисках путей совершенствования; изложенное выше подчеркивает необходимость подробного рассмотрения вопроса о…; поэтому будет правильнее сказать..; и т.д .

Проектная деятельность бессмысленна, если в результате ее не создается новый продукт или нет других достижений. Поэтому в личном плане педагога обязательно должен быть список результатов, достигнутых за определенный срок.

Каковы могут быть результаты самообразования:

- повышение качества преподавания предмета, по которому будет определяться эффективность обучения учащихся;

- разработка новых форм, методов, приемов обучения;

- выработка методических рекомендаций по применению педагогических технологий;

- разработка и проведение открытых уроков;

- создание комплектов педагогических разработок;

- обобщение опыта по исследуемой теме;

Организация образовательного процесса с использование современных педагогических технологий в практике моей работы привело к следующим положительным результатам:

Муниципальный уровень:

2011г. Районный конкурс электронных открыток, посвященных Дню Защитников Отечества-3 место (Коренева Анна).

2011г. Районный конкурс переводчиков-1 место. (Коренева Анна)

2013.Районный конкурс переводчиков-1 место (Субботин Кирилл)

2013-Районный конкурс проектов «Человек-создатель и разрушитель природы»-2 место (Огородникова Ирина)

2014г.Районная дистанционная олимпиада для учащихся 5 классов -3 место (Шульгина Ира)

Федеральный уровень:

2010г. Дистанционный конкурс «Тайны английского языка»-2 лауреата

2013 г.-Дистанционный конкурс «Тайны английского языка»-1 лауреат

2013г.-Дистанционная олимпиада по английскому языку «Олимпус»-3 место

2014 г.-Конкурс эссэ “Standup”-диплом победителя

Международный уровень:

2013г.Конкурс «Европейский союз»-4 лауреата:

2013 г.-Конкурс «Британия-страна традиций»-1 место (5 участников )

2013 г.Грамматическая олимпиада-2 место (3 участника)

После окончания школы 1 учащийся продолжил изучение английского языка на профессиональном уровне.( Московский институт иностранных языков, экономика международного туризма.)

Свое профессиональное мастерство совершенствую, посещая уроки коллег школы, района, изучая передовой опыт учителей, участвуя в работе научно-методических семинаров, педагогических советов, повышая квалификацию.

2010 г. приняла участие в добровольной сертификации персонала в области качества и получила сертификат № РОСС RU. Ж174.04ПЖОО.ИКО 101343 соответствия требованиям к ИКТ-компетентности учителя .

2010г. получила сертификат, удостоверяющий, что повышала свою педагогическую квалификацию с помощью материалов учебно-методической газеты «Английский язык».

2011 прошла курсы повышения квалификации «Составляющая ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности педагога.

2011г. - приняла участие в IV Областном методическом дне на базе ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» и прошла обучение по теме «Пути повышения качества обучения иностранному языку в общеобразовательной школе».

2011г.-прошла аттестацию в форме «аттестационная сессия» на высшую квалификационную категорию.

2012 г.-обучающий семинар по теме: «Организационно-методическое сопровождение процедуры аттестации педагогических работников»

, 2012г.-курсы повышения квалификации «Повышение профессиональной компетенции учителя иностранного языка в условиях реализации ФГОС»

2013г.-курсы повышения квалификации «Проблемы конструирования иноязычного пространствапедагога.Социокультурное образование средствами иностранного языка»

2013г.-участник круглого стол « Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в условиях перехода на новые ФГОС»( на областных курсах)

2014г.выступление на РМО « Практикум подготовки к ЕГЭ, раздел «Грамматика и лексика».

2011г.-федеральный конкурс «Моё профессиональное кредо»-3 место

2013г.-районный конкурс методических разработок «Молодые-молодым»-диплом победителя

Таким образом, самообразование становится одним из источников профессионального роста педагога. Педагогу необходимо усвоить конструктивные навыки своей деятельности через самоанализ урока, педагогических ситуаций, что способствует повышению его ответственности за свои результаты. Самообразование становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида). Современную школу создает педагог творческого типа, способный к реализации своих потенциальных возможностей, приоритетом которого является внутренняя, содержательная мотивация. Самообразование, и как следствие, личностно-профессиональный рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда и помогает значительно повысить качество образования в школе.

Использованные ресурсы:

1.Сайтwww.iro38

2. Тетрадь по самообразованию с заметками на полях / Н.Г., Алдакаева, Л.Ю.Яковлева – Салехард. ИМЦ, 2009 . – 32 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72728-pedagogicheskij-proekt-samoobrazovanie-kak-fa