Статья «Роль познавательной активности в формировании познавательного интереса младших школьников»

СТАТЬЯ

Тема: «Роль познавательной активности в формировании познавательного интереса младших школьников»

Подготовила

Загурская Людмила Геннадьевна,

учитель начальных классов

МБОУ г. Иркутска СОШ №34

Учитель говорит, что новый материал очень важен

и поэтому его нужно хорошо запомнить.

Такие обращения нужно

использовать в самых нужных ситуациях.

Л.Д.Бочкарева

Роль интереса в учебной деятельности была глубоко изучена выдающимися русскими педагогами. Идеи И.И.Бецкого, Ф.И.Янковича, Н.И.Новикова впервые в истории педагогики выразили навое отношение к природе ребенка. По словам И.И.Бецкого «природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно детей приохотить к знаниям, вызвать у них интерес».

В.Ф.Одоевский, осмысливая проблему интереса с точки зрения психологии впервые разграничил понятия «интерес» и «любопытство». Великий хирург Н.И.Пирогов придавал большое значение идее развития интереса, внес в педагогику мысль о необходимости целенаправленного обучения учителей методическому мастерству для успешного формирования интереса у детей.

Учитель русских учителей К.Д.Ушинский разработал теорию интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе движущую силу познания, К.Д.Ушинский писал: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

Проблему интереса изучал Д.И.Писарев, который в ряде своих статей развивал идею о роли интереса в обучении; он впервые определил динамику интереса, выделив 2 уровня в его развитии:

- интерес – занимательность

- интерес – активность.

Воспитание интереса активного Д.И. Писарев видел в постепенном переходе от наглядных представлений к абстрактным обобщениям.

Видные педагоги Н.И.Вессель, Н.А.Корф, Н.Ф.Бунаков, рассматривая психолого-педагогические и дидактические основы интереса с различных позиций, также внесли значительный вклад в изучение проблемы.

В настоящее время интерес как научный феномен изучается философами, психологами, педагогами.

Познавательный интерес у младших школьников не выходит за пределы аффективного. Он легко угасает или переключается. На интеллектуальный уровень в этом возрасте интерес выходит редко. Интерес учащегося начальной ступени находится в прямой зависимости от эмоциональной стороны преподавания. На него оказывает значительное влияние успех или неуспех в познавательной деятельности. Поощрение, высказанное учителем, или специально созданная ситуация успеха, может активировать и закрепить интерес школьника. В то же время, неудача ученика, подчеркнутая учителем, производит на интерес отрицательное воздействие.

Особенности интереса проявляются у младших школьников и в том, что он направлен не столько на содержание предмета, сколько на процесс обучения. В связи с этим целесообразно реализовывать многообразие форм работы.

Умение учителя соединить познавательный интерес школьника с его внеучебными интересами приводит к положительным результатам.

Основные методы формирования познавательных интересов школьников.

Метод проблемного обучения – во многом эффективнее традиционного репродуктивного метода. Проблемное обучение соответствует задаче развития творческих способностей учащихся, так как знакомит их не только с основами наук, но и с процессом получения знаний.

Но проблемный метод не гарантирует активного интереса. Нередки ситуации, когда проблема поставлена, но потребность в её решении у учащихся не возникает. В таких случаях целесообразно использовать метод, специально направленный на стимулирование интереса – метод «остранения», - интерпретация материала, ведущая к выявлению в привычном или же совершенно понятном парадоксальных связей, поражающих восприятие субъекта своей странностью. «Остранение» позволяет формировать познавательный интерес как на проблемной, так и на непроблемной основе, из чего следует, что данный метод более ёмкий и эффективный, чем проблемный.

Эти методы целесообразно использовать для формирования положительного эмоционального фона как к отдельному уроку, так и к предмету в целом.

Метод показа практической значимости.Стимуляция познавательного интереса методом показа практического значения теоретического материала особенно важна для учащихся начального звена, которые из-за отсутствия опыта не могут оценить всей значимости теории. Наибольший интерес у учащихся в этих классах вызывает использование теоретических знаний для объяснения давно известных им явлений,над сущностью которых они ранее не задумывались.

Креативный метод заключается в том, что учащийся должен решить ту или иную проблему, не имея никаких алгоритмов, шаблонов, необычным, творческим способом:

- у Вас испортился компас, но есть механические часы. Сможете ли Вы сориентироваться при помощи часов и Солнца?

- у Вас остановились часы, но есть компас. Как поставить часы при помощи Солнца и компаса?

До сих пор учащиеся при помощи компаса определяли стороны света, а при помощи часов – время. Сейчас им предлагаются обратные задачи, решение которых требует творческого переосмысления и креативного применения имеющихся знаний. Дети видят практическую ценность.

Занимательность и развлекательность – постоянное ожидание развлекательной ситуации на уроках приводят к негативному результату – потере желания трудиться. Под познавательным интересом понимают различные состояния человека, всего лишь объединенные позитивной направленностью к его деятельности: влечения, склонности, любопытство.

С точки зрения психологии – наиболее удачное определение дал М.Ф.Беляев «интерес - это психическая активность, характеризующаяся сознательной устремленностью личности к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на продуктивность деятельности».

Это определение позволяет выделить следующие специфические признаки интереса, отличающие его от других понятий:

сознательное стремление к объекту, что отличает интерес от влечений и показывает его связь со второй сигнальной системой;

эмоциональная насыщенность, указывающая на то, что удовлетворение интереса связано с положительными эмоциями и наоборот,- невозможность его удовлетворения вызывает отрицательные чувства;

положительное влияние на продолжительную деятельность.

Характеризующийся стойкой познавательной деятельностью, стремлением проникнуть в сущность изучаемых явлений, учащийся начинает работать не только самостоятельно, но и творчески, далеко выходя за рамки школьной программы. Под влиянием интереса меняется образ жизни школьника, большую часть времени он отдает реализации возникшего интереса. Интерес – личностное качество, направленность, прошедшая стадию мотивации.

Интерес в своем развитии проходит ряд этапов, определить его динамику позволяет теория И.П Павлова, согласно которой, основой интереса является безусловный ориентированный или исследовательский рефлекс, который проявляется в любознательности, а затем становится самостоятельностью познания.

Уровни:

интерес – любознательность. Интерес является ситуативным, непосредственным, связанным с эмоциями удивления, любопытства. Недостаточная глубина. Отличается непродолжительностью, нестабильностью, легко вытесняется новыми, яркими впечатлениями. Познавательная активность школьника низкая, его самостоятельность в решении задач отсутствует; во внеурочное время школьник предметом не занимается.

аффективный интерес является опосредованным, характеризуется сильным эмоциональным состоянием, однако недостаточно стабилен. Интересы могут быть как широкими, так и дифференцированными, ограниченными рамками одного предмета, однако интересы на данном уровне развиваются осознанно школьниками неглубоко, возникают лишь к фактам, не вызывая желания проникнуть в сущность изучаемого объекта, явления, осознать логику предмета. Учащиеся занимаются определенным вопросом, определенной темой. На этом уровне интерес способен побуждать деятельность, частично его реализующей( вопросы к учителю, поиск литературы, самостоятельная работа с ней, вступление в кружок, посещение факультатива).

интеллектуальный интерес – связан с пониманием значения объекта познания, его связью с другими предметами и объектами. Отличается большей осознанностью, устойчивостью и сильным волевым характером. Но столкновения с трудностями ведут к ослаблению интереса. На данном уровне интерес возникает к предмету в целом. Степень осознанности и активности при изучении материала велика. Заметна определенная самостоятельность в изучении предмета, стремление преодолевать трудности. Значительная часть свободного времени школьник отдает изучению предмета.

творчески-волевой интерес. Высокая стадия развития интереса. Интерес – черта характера человека, элемент структуры его личности; способен выдерживать высокие противодействующие влияния.Характеризуется высокой осознанностью. Проявляется значительной направленностью личности школьника на изучение определенного предмета и потребности в расширении и углублении знаний по этому предмету; самостоятельным творческим подходом к изучаемым вопросам, дополненным более глубоким изучением ряда разделов предмета; в добровольном выборе заданий повышенной трудности по интересующему предмету и их успешном выполнении.

В условиях массового классно-урочного обучения редко удается довести учеников до 4 уровня интереса.

С физиологической точки зрения возникающий интерес представляет собой доминанту, позволяющую удерживать и суммировать возбуждение в течение длительного времени, в этом случае интерес – доминанта начинает управлять деятельностью индивидуума, активизировать психические и соматические процессы. Интерес оказывает положительное влияние на работоспособность учащихся, в то время как его отсутствие может явиться одной из главных причин наибольшей утомляемости. Среди причин утомляемости – учеба без интереса, составляет 58, 7%, в то время как перегрузка учебной деятельности – 10, 1%.

Развитый до высокого уровня интерес, как господствующий очаг возбуждения, суммирует и накапливает связи с объектом интереса; импульсы, текущие в центральной нервной системе, одновременно тормозя активность других центров. Этим объясняется систематический характер и целенаправленность поведения личности под воздействием интереса; объясняется способность интереса становиться чертой характера человека.

Различие внимания и интереса.

Физиологическая природа внимания сходна с природой интереса, но интерес и внимание являются различными, хотя и взаимосвязанными психическими актами. Уже с момента своего возникновения интерес становится устойчивой доминантой, так как эффективнее обуславливает деятельность нервных процессов и придает деятельности стойкую направленность. Возникший интерес вызывает сосредоточение на объекте его вызвавшем; внимание может иметь место и при полном отсутствии интереса, существуя за счет волевых установок; нередко сохранение внимания требует от человека значительных волевых установок; нередко сохранение внимания требует от человека значительных волевых усилий. С другой стороны, в отличие от внимания, интерес усилием воли вызвать невозможно, что различает этих два понятия.

Внимание, вызванное на интересе, гораздо глубже внимания, поддерживаемого исключительно за счет волевых усилий. Н.Г.Морозова пишет: «Сосредоточенность может достигаться при отсутствии интереса – усилением воли, если это нужно, при интересе же нужно усилие воли, чтобы отвлечься от интересующих вопросов».

Многообразие интересов

Познавательный интерес как педагогическое явление проявляется в большом многообразии – как цель воспитания и обучения, как средство воспитания личности, как средство обучения, оптимизирующее учебный процесс и повышающее его эффективность; как важнейший мотив учения; как показатель общего развития личности, как элемент структуры личности.

Характеризуя многозначность познавательного интереса, можно выделить 3 наиболее значимые в педагогическом плане стороны: познавательный интерес как средство обучения; познавательный интерес как мотив обучения; познавательный интерес как черта личности.

«Знания, усвоенные по интересу, глубже, богаче чем знания, усвоенные по обязанности или по принуждению» познавательный интерес как средство обучения является одним из самых значимых факторов учебного процесса, так как способен повышать интенсивность протекания познавательной деятельности школьников, формировать положительный эмоциональный фон к процессу обучения, активизировать когнитивные процессы.

Развитие познавательных интересов у школьников следует считать эффективным средством предупреждения их неуспеваемости. Как правило, учащиеся, отличающиеся выраженным интересом к изучению предмета, имеют по нему высокие отметки. В то же время потеря интереса может вызвать неуспеваемость даже у развитых, способных учащихся.

Познавательный интерес каксредство обучения.

Л.М.Фридман определяет познавательный интерес как главное дидактическое средство, используя которое учитель может эффективно организовывать и проводить процесс обучения. «Если учитель не умеет возбудить и развить у учащихся интерес к своему учебному предмету, то не сможет нормально проводить учебные занятия, а эффективность этих занятий будет весьма сомнительной».

Интерес выступает в качестве постоянного возбудителя механизма познания. Как показывают исследования Г.И.Щукиной, интерес является главным мотивом учебной деятельности школьников.

Отличительной чертой познавательного интереса является то, что он осознается школьниками.

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

Значение интереса.

Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, в свою очередь, самостоятельное проникновение в новые области знание, удовлетворение познавательных потребностей, создает ситуацию успеха, что формирует характерный для интереса положительный эмоцилнальный фон к учению.

Интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, волевых процессов, их взаимопроникновения и взаимодействия друг с другом.

Источники стимулирования.

Три источника стимулирования интереса к познанию у учащихся:

- содержание учебного материала;

Из основных источников познавательных интересов вытекают общепедагогические приемы его формирования:

Основные методы, связанные с содержанием влияния новизны изучаемой темы;

Обновление уже усвоенных знаний; исторический подход к изучаемому материалу;

Показ важности, целесообразности изучаемого предмета в целом и отдельных его разделов;

Показ практической значимости получаемых знаний;

Использование материала, связанного с уже существующими ранее интересами; показ достижений мировой науки и техники.

- организация и протекание учебно – познавательной деятельности учащихся. В эту группу методов формирования интересов, связанных с организацией и протеканием учебно-познавательной деятельности школьников, входят:

Методы вовлечения учащихся в процесс самостоятельной работы, поиска, открытия новых знаний;

Методы проблемного обучения и овладения новыми способами деятельности. Методы использования разнообразных форм работы, творческой деятельности школьников.

- личность учителя. Формирование познавательных интересов в процессе взаимодействия учителя и учащихся – методы эмоционального тонуса познавательной деятельности путем оказания доверия к учебным возможностям школьников, эмоциональный и педагогический оптимизм; увлеченность учителя своим предметом, проявляющийся в целенаправленной организации внеклассной работы.

Очень важно систематически диагностировать наличие интереса у школьников, определять уровень его сформированности и направленности; учителю важно знать – вызван ли интерес к конкретному уроку, теме, разделу, учебному предмету в целом, если вызван, то у какой части учащихся и до какой стадии активизирован.

Для коррекции профессионально-педагогической деятельности и для эффективного управления познавательным процессом психологи выделяют уровни наличия познавательных критериев:

специфические для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся на уроках; эту группу критериев характеризуют: активное включение школьников в учебную деятельность, эмоциональные реакции разных форм, сосредоточенность на заинтересованном материале, возникновение вопросов в процессе изучаемой темы, отсутствие отвлечений и игнорирование внешних помех.

особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков;изменение поведения учащихся во внеурочное время под воздействием возникшего у них интереса. Ученики посещают внеклассные факультативы по предмету, кружки, мероприятия. Добровольно выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами, сообщениями. Входят в группы по проведению конференций, выставок, тематических вечеров.

особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности. Изменение направленности свободного чтения и проведения досуга, о чем учитель может узнать из бесед со школьным библиотекарем, с родителями, с самим учащимся. Самостоятельное конструирование, постановка опытов, наблюдение – яркое свидетельство развития интереса до интеллектуального или творчески-волевого уровня.

Познавательная активность

Активность – свойство всего живого. Живое существо как часть природы может существовать только при наличии постоянного взаимодействия с остальной природой.

Активность не только проявление жизни человеческой личности, но и условие её развития.

Потребности побуждают человека к активной деятельности, направленной на создание соответствующих условий, средств удовлетворения его нужд.

Объективная потребность, прежде чем стать побудительной силой активности, должна пройти через человеческую голову, отразиться, осознаться в ней. Отраженная потребность выступает в качестве субъективного состояния личности, отношения которое имеет тенденцию регулировать поведение и деятельность, определять направленность мышления, чувств и воли человека, таким образом, в потребностях мы имеем единство объективного и субъективного.

Познавательная потребность

Потребность – фундаментальное свойство личности, имеющее тенденцию определять направленность личности, её отношение к действительности, собственным обязанностям, в конечном итоге, определять образ её жизни и деятельности.

Потребность в познании имеется у всех людей без исключения, но не каждый человек имеет в достаточно выраженной степени интерес к познанию явлений природы и общественной жизни. Только при определенных условиях обучения и воспитания ребенка образуется и укрепляется исследовательский рефлекс, который, собственно, и выражает потребность в познании - это привычная, определенным образом направленная деятельность нервных клеток коры больших полушарий.

Постоянная исследовательская деятельность специализирует работу нервных клеток и создает определенный рабочий механизм. В таком рабочем состоянии создаются оптимальные условия для обмена веществ в нервных клетках.

Работа нервных клеток вызывает трату функционального вещества, и эта диссимиляция требует активного ассимиляционного процесса, обеспечивающего функциональное совершенство нервной ткани.

Как органические, так и духовные потребности динамичны. Временное прекращение удовлетворения потребности в познании приводит к её обострению: излишняя напряженная работа может притупить и ослабить эту потребность. Отдых после работы восстанавливает силы потребности в познании. Вот почему для плодотворной деятельности важно чередование отдыха и работы.

Потребность в познании имеет у каждого человека свой предмет. Опредмечивание познавательной потребности осуществляется благодаря временным связям. У каждого человека складывается определённое отношение к действительности, познавательное отношение, в основе которого лежит система временных связей. Эта система характеризует не только направленность к предмету, но и сложившиеся способы его познания.

Рассматривая вопрос об интересе с физиологической точки зрения, мы нашли такое объяснение. У систематически работающего, думающего человека создается оптимальный очаг возбудимости в коре головного мозга, избирательно вызывающий определенный круг ассоциированных друг с другом нервных клеток. Этим обеспечивается строго направленное внимание, нормальная работа всего процесса аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга.

Удовлетворение потребности в пище, жилище, одежде создает оптимальные условия для развития духовных потребностей.

Духовные потребности – специфические человеческие образования, они характеризуют высокий уровень развития личности. Потребность в познании действительности природной и социальной, обеспечивает человеку при определённых

условиях свободу и открывает путь к творчеству.

Потребность в познании выступает и как общая потребность в ориентировке- человек нуждается в знании мира, в котором он живёт, и как частная потребность или страсть к познанию специфических явлений действительности (физических, биологических, химических)

Потребности – внутренний источник активности личности.

Различая потребность и интерес В.Н. Мясищев и В.Г. Иванов указывают, что потребность направлена на обладание предметом, а интерес – на его познание. Потребность – необходимое требование личности к условиям жизни, интерес – увлечение объектом.

Различают непосредственный и опосредованный интерес.

Непосредственный – интерес к процессу познания, овладению знаниями. Опосредованный – к результатам деятельности – интерес к приобретению профессии, положению.

По уровню действенности – активный и пассивный. Пассивный – созерцательный, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта.

Активный человек – человек, не ограниченный созерцанием, а действует с целью овладения объектом интереса. Активный интерес – побудитель развития личности, формирования знаний, навыков, способов, характера.

Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащийся познаёт всё новые и новые стороны действительности, видит перспективы развития науки и возможности приложения её к практике, когда его учение, труд носят творческий характер, то его интересы расширяются и углубляются.

Эти условия необходимы для становления устойчивого интереса к познанию.

Чувства человека представляют собой самые глубокие интимные образования личности, характер её отношения к различным сторонам действительности, её жизненную позицию.

Чувство может быть положительным, а может быть отрицательным. Чувства – относительно устойчивые свойства личности, проявляющиеся в форме процессов переживаний и состояний. Они образуются в результате систематизирования и обобщения различных конкретных переживаний, возникающих под влиянием тех или иных воздействий и раздражений.

Скуку И.П.Павлов определяет как состояние пассивного торможения, близкое ко сну, и считает, что преодолеть его можно не разнообразием впечатлений, которые могут только усилить скуку, а о разнообразии активной деятельности.

Любопытство – скоропроходящая эмоция. Как только индивид получает ответ на свой вопрос, то на смену эмоции любопытства приходит другая эмоция – удовольствия и удовлетворения, эмоция также относится к интеллектуальным чувствам.

В зависимости от сложности вопроса и эмоционального напряжения эмоция удовольствия может трансформироваться в более бурное проявление чувства – радость, ликование, которое способствует закреплению положительных отношений к постановке и решению и решению познавательных вопросов.

Развитием личности можно управлять. Средством управления является организация деятельности ребенка взрослыми, воспитателями, учителями.

Развитие ребенка неразрывно связано с его активностью. Развитие может происходить только через активность. Активность учащихся как психическое состояние является основой для всей их деятельности и умственного развития. Вызывая систематически активность как состояние, мы содействуем формированию активности как свойства личности. Сравнивая девочек и мальчиков, пассивность наблюдается у девочек.

При обработке данных выявилась закономерная связь учебной активности учащихся с использованием на уроках средствами и методами обучения. Причина – однообразие уроков. Основная работа планируется на нагрузку слухового анализатора. Реализуя же идеи развивающего обучения, все больший акцент делается на стимулирование мыслительной деятельности учащихся.

Опираясь на вышесказанное, нами выработана система активизации познавательной деятельности учащихся. Под внешней активизацией мы подразумеваем стимуляцию более простых познавательных процессов (восприятия, внимания).

Приемами внешней активации являются:

- обеспечение чередования работы разных нервных центров путем чередования разных методов, видов и приемов учебной работы;

- физкультурные и музыкальные минутки отдыха на уроке;

- применение игры и соревнования как дидактического приема.

Внутренняя активация – активизация мышления учащихся, стимулирование их воображения, творчества.

Приемывнутренней активации:

- самостоятельная работа учащихся;

- проблемное обучение.

Активизация познавательной деятельности

Виды работы, способствующие активизации познавательной деятельности – игры, загадки, ребусы, головоломки, занимательные задачи, прослушивание грамзаписей, просмотр диафильмов.

В рабочей книге по природоведению и другим предметам рядом с названием статьи записываются название звукозаписи, видеофильмов, перекликающиеся с темой. Фонохрестоматию и фонотеку постоянно пополняют.

Активизирует учащихся отгадывание загадок. Дети с большим удовольствием отгадывают загадки. Часто на уроке чтения загадка помогает ребятам узнать, над каким произведением они будут работать. Так, перед чтением рассказа В.Бианки «Музыкант» детям была предложена загадка:

Летом бродит без дороги

Между сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге

От мороза прячет нос.

Дети отгадали, что на уроке они будут читать рассказ о медведе.

Кроме занимательной игровой формы, загадка интересна для детей тем, что она вводит их в мир открытий: они узнают известные им предметы и явления с новой, ранее незнакомой им стороны. Тем самым дети углубляют и уточняют свои первоначальные знания об окружающем мире, их увлекает яркость и образность языка. Загадка – замысловатый вопрос или иносказание, требующее ответа, выраженное в краткой или занимательной форме, иногда в стихотворной. (Энциклопедический словарь)

Отбирая загадки для работы с детьми, необходимо учитывать их содержание и форму. Опираясь на образное восприятие детей младшего школьного возраста, конкретный характер мышления, лучше отбирать загадки в которых предмет или явление нарисованы яркими красками, выделены их характерные признаки (цвет, размер, формы, вкус, функции).

Загадка вырабатывает умение сравнивать, сопоставлять явления окружающей действительности, раскрывает красоту действительности видимого мира, учит воспринимать и чувствовать образность и выразительность языка.

Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Подобную работу ученика на уроке можно назвать пассивной. Конечно, что-то ученик при этом усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть основой прочных знаний и навыков.

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировкам правил, заданий учебника. Для этого требуется напряжение ума и воли учащихся.

Константин Дмитриевич Ушинский считал, что внимание является единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка. Это тем более актуально, когда речь идет об активном внимании.

Внимание – сосредоточенность сознания на чем – либор. Сосредоточить его нельзя без известного напряжения воли, без определенной активности слушающего, читающего ученика. Вот почему современные психологи, изучающие процессы усвоения детьми знаний, придают большое значение воспитанию у детей внимания. Не всегда в делах и заботах мы обращаем внимание на хлопья снега, на состояние деревьев. Перед детьми поставлена конкретная задача - объяснить, потрогать руками, спросить…

На экскурсии идет изучение материала, только опираясь на чувственный опыт. А знания, полученные таким образом, самые прочные. Перед изучением темы «Разнообразие животных» - подготовка рассказов о жизни лисы, зайца, волка. Дети увлеченно рассказывали о жизни животных с момента рождения до зрелости.

Вовлечение учащихся в учебную деятельность, которая способствует развитию наблюдательности, воображения, логического мышления, инициативы, самостоятельности, трудолюбия, является необходимым условием деятельности учителя.

Подготовка учеников к восприятию практических работ, опытов, позволяет эффективно развивать их логическое мышление. Важна четкая формулировка фактических выводов, непосредственно следующих за действиями учителя или учеников, и установление причинно-следственных связей, на основании которого ученики приходят к самостоятельному выводу, обобщению.

Практическая работа на уроке на тему: «Почва и ее свойства»

Цель: выяснить основные свойства почвы;

определить состав почвы;

выявить, какие свойства почвы наиболее важны в деятельности людей.

При описании поэтапного выполнения практической работы учениками указываются название и цель проведения каждого опыта. При выполнении работы учителю не всегда нужно сообщать ученикам название и цель опыта, хотя это подразумевается. Нельзя предварительно сообщать итог деятельности (установить, что вода – растворитель). Это снижает исследовательскую мыслительную активность детей, приводящую их к самостоятельным открытиям и выводам.

Формулируя задание ученикам, пользуемся текстами из учебника. Это позволяет организованно и четко проводить работу, проследить причинно- следственные связи, повысит уровень восприятия материала, интерес к проводимому опыту, научить детей логически мыслить, делать самостоятельные выводы и обобщения.

Практическая работа включает 5 опытов:

определение состава почвы;

определение почвенного перегноя;

выявление наличия в почве воздуха;

установление наличия песка и глины в почве;

выявление в почве воды.

выполнению работы предшествует беседа о том, что такое почва.

В беседе подчеркивается, что плодородие – основное свойство почвы. Плодородие – способность почвы обеспечивать растения всем необходимым для развития и роста. Что же содержится в почве? Из чего она состоит? От чего зависит плодородие почвы?

По ходу выполнения опытов учитель записывает на доску новые понятия и уже известные: состав почвы, перегной, воздух, песок, глина, вода. В устной форме подводим итог - в состав почвы входят: перегной, воздух, песок, глина, вода. Дети вспоминают, что основным свойством почвы является плодородие. Итак, способность почвы обеспечивать всем необходимым для их роста (плодородие) зависит от наличия в почве перегноя, воздуха, воды, песка, глины.

При выполнении работы учителю не всегда следует сообщать ученикам название и цель опыта, хотя это всегда подразумевается. Предварительное сообщение ученикам итога их деятельности, например, определить, что в почве есть вода, или что вода – растворитель, снизит исследовательскую деятельность детей, приводящую их к самостоятельным открытиям и выводам.

Развивая у учащихся познавательные потребности, приобщаем их к чтению периодической печати. Дети любят читать журнал «Юный натуралист», особенно статьи в рубриках «Лесная газета», «Вести с опушки».

В кабинете папки, в которых систематизирован материал, изготовленный детьми: «Птицы нашего края», «Дикие и домашние животные нашего края», «Целебные растения», «Заготовки древесины», библиотечка книг писателей – натуралистов. В классном календаре природы и труда – рубрика «Попробуй ответить», где систематически меняются вопросы:

- Какое дерево в лесу все время переодевается?

- У какого животного детеныши рождаются осенью?

- Какая рыба называется именем человека?

- Растет ли дерево зимой?

- Где у кузнечика ухо?

- Вьют ли перелетные птицы гнезда на юге?

- Когда цветет сирень?

При подготовке и проведению занятий по окружающему миру учитывается как коллективная и индивидуальная работа, что будет предложено для самостоятельной работы с последующей ее проверкой.

Цели – учебные, развивающие, воспитывающие.

Исходя из этого – формы работы, методы. К примеру, где и как можно использовать иллюстративный материал, использовать ТСО, дидактический материал, статьи учебника окружающий мир.

Приемы:

прослушивание звукозаписей со стихами о природе

- подумайте, о каких временах года эти стихи? Дети отвечают, о лете, или осени, или зиме, или весне.

- по каким признакам узнали?

изучение растений по гербариям, сделанных учениками. Дети приносят листья, собранные осенью.

в процессе беседы об изменениях, наступивших с приходом осени, обсуждаем, почему листья на деревьях, кустарниках – зеленые, а осенью – желтые? - ребята делают различные предположения, вкладывая знания, которые у них есть.

Говорю: «А вот, что рассказывает по этому поводу старичок – лесовичок…» Ребята слушают сказку Ю.Дмитриева «Зеленое и желтое» из книги Большая книга леса».Сказку рассказывает ученик, подготовленный к уроку. Дети в доступной форме получают сведения об изменениях окраски листьев осенью.

На уроках «Растения летом и осенью» в виде игры – драматизации была дана загадка: «Расхвасталось одно дерево своим осенним нарядом: - красивее моей одежды не придумаешь – и красное, и желтое, и розовое, и оранжевое.

А я считаю, что такой пестрый наряд для солидного дерева не приличный, - сказало другое дерево,- самый скромный и самый красивый цвет – зеленый. Я ему никогда не изменю.

Вопрос: какие деревья вели спор?

Такие короткие диалоги заостряют детское внимание на наиболее важных моментах в изменении природы.

Говорим о красоте природы, вспоминаем стихи, рассказы о природе.

Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьников источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение –это радость, а не только долг, учением можно заниматься и с увлечением, а не по обязанности.

Суть не в том, чтобы вносить в учение внешнюю занимательность, хотя и она очень нужна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

Но в чем именно? Ребенок рисует, а продуктом его труда является рисунок – лошадка, дерево, лепит – результатом его труда будет действие – грибок, зайчик. Совсем иное дело – учебная деятельность. В ней ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Результат учебной деятельности – это изменение самого ученика, его развитие…

Задача учителя – научить ребенка самостоятельно выделять учебную задачу, видеть ее за отдельными, не похожими друг на друга заданиями.

Уметь выделять учебную задачу это значит ясно представлять себе, каким способом, правилом необходимо владеть, чтобы суметь выполнить какое – то конкретное задание.

Поддержать интерес ребенка к учебе помогут яркие наглядные пособия, включения в процесс обучения игры, приглашения героев сказок – Буратино, Гномика, Красной Шапочки, Хрюши…

Большое значение в формировании познавательных интересов имеют экскурсии. Вспоминаем строки из стихотворения о природе, которыми можно описать увиденное.

Затронуть душу ребенка может встреча с интересными людьми, с животными, с чем-то необычным. Одна из запомнившихся экскурсий - «Выставка рептилий». Дети делятся своими впечатлениями: как интересно было наблюдать за змейкой, которая купалась, как мы трогали огромного питона Гошу, любовались хамелеоном Глазго…

В связи с задачей повышения качества знаний в последнее время повысилось внимание к развитию познавательной деятельности учащихся. Установлено, что уровень развития мыслительных операций, степень владения ими определяют ход мыслительного процесса и его результат, а, следовательно, и продуктивность познавательной деятельности.

Развитие познавательной деятельности младших школьников происходит на основе ведущей для них деятельности – учения и осуществляется на протяжении всего младшего возраста.

Сосредоточение внимания учащихся с помощью активизирующих вопросов на преодоление трудности, создание ситуации успеха (поощрение всех, кто сумел, у кого получилось) – все это повышает уровень восприятия, способствует включению детей в познавательный процесс.

Чаще всего для активизации внимания используются команды, приказы: «Приготовьтесь!», «Будьте внимательны!» Такие установки сопровождаются более подробными, конкретными указаниями, на что именно следует обратить внимание.

Чем младше учащиеся, тем большую роль в их познавательной деятельности играет чувственное восприятие. Поэтому для запоминания материала важно опираться на наглядный материал (картины, таблицы, пособия).

Работа по развитию памяти должны проводиться в определенной системе. Прежде всего, необходимо создавать у учащихся установку на длительность сохранения в памяти формируемых знаний.

Использование наглядности помогает созданию у детей конкретных представлений об изучаемых явлениях, поддерживают интерес к изучаемому, способствует сознательному его усвоению и формирует умение работать с наглядным предметным раздаточным материалом.

Приведенные примеры свидетельствуют о том, что в развитии познавательных процессов младших школьников многое зависит от умелого подбора заданий с учетом их разнообразия, творческого характера (с использованием различных видов помощи, зависящих от индивидуальных особенностей детей).

В ходе учебной деятельности ученику приходится многое запоминать: новые термины, обозначения. А память младшего школьника характеризуется образностью, конкретностью, ограниченностью по объему. Вследствие этих особенностей памяти перед учеником возникают трудности, поэтому необходимо руководить развитием памяти учащихся.

В результате проведенного изучения психолого-педагогических источников, мы выяснили, что повышая уровень активности у учащихся путем формирования познавательного интереса, под которым понимают психическую активность, характеризующуюся сознательной устремленностью личности к объекту, эмоционально насыщенную и влияющую на продуктивность деятельности, используя

а) методы:

проблемного обучения, соответствующие задаче развития творческих способностей учащихся, так как не только знакомит их с основами наук, но и с процессом получения новых знаний;

креативный метод, заключающийся в том, что учащиеся должны решить ту или иную проблему, не имея каких-либо шаблонных алгоритмов необычным, творческим способом;

показа практической значимости изучаемого материала, необходимый для учащихся начальных классов, которые из-за отсутствия опыта не могут оценить всей значимости теории для объяснения давно известных им явлений, над сущностью которых они ранее не задумывались;

б) приемы, связанные содержанием учебного материала:

влияние новизны изучаемой темы;

обновления уже усвоенных знаний;

исторический поход к изучаемому материалу;

показ важности, целесообразности предмета в целом;

в) формы организации внеклассной работы:

игры-путешествия, способствующие углублению, закреплению учебного материала, позволяющие установить взаимосвязи в природе;

сюжетные игры, отличающиеся от игр – путешествий тем, что учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог;

игры – соревнования, используемые в качестве проверки знаний на этапе их закрепления (викторины, ребусы, кроссворды, шарады);

экскурсии, когда учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственное ознакомление с ними;

г) средства обучения:

схемы, позволяющие из единичных закономерностей выводить общие, позволяющие легко объяснить причины природных явлений, понять глубже, усвоить логическую сущность понятий;

модели, делающие «видимыми» невидимые связи, облегчающие учащимся понимание связей, служащие опорой для запоминания и восприятия знаний о них,

мы

получим наиболее глубокое усвоение учебного материала детьми, установим действенный интерес к изучению окружающего мира,

сформируем исследовательские навыки, умение понимать и наблюдать за природой, теоретическое мышление, выраженное в понятиях, при помощи которых учащиеся выделяя и исследуя в объекте его существенные стороны, решают практические задачи;

привьем навыки работы с моделями понятий, характеристиками которых являются предметность (когда многообразие свойств объекта сводится к их единой основе ), системность (когда ученик отображает свойства объекта в модели) и обобщенность( когда из выделенного отношения выводятся возможные частные проявления свойств объекта;

создадим условия самостоятельного продвижения учащихся в учебном материале и предоставим возможность переноса освоенных учебных действий на новый материал.

Все методы, приемы, формы, средства активизации познавательной деятельности учащихся помогают воспитывать у детей любовь к знаниям, желание каждый день узнавать что-нибудь новое.

Литература:

Подлиняев О.Л. Формирование познавательного интереса у школьников в условиях учебной деятельности Иркутск, 1994

Ковалёв И.С. «Психология личности». Москва, 1999

Морозова Н.Г. «Познавательный интерес младшего школьника». Новосибирск, изд. Учитель,2003. – 165 с.,2006

Монголина Л.И. «Развитие познавательной активности на уроках природоведения» журнал «Начальная школа» 1987

Киргинцева Е.И. «Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности» Томск, 2004

Немов Р.С. «Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений» в 3 книгах. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. -632 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72886-statja-rol-poznavatelnoj-aktivnosti-v-formiro