Практические приемы оптимизации учебного времени на уроках естествознания в начальной школе

Путииспособырациональногоиспользованияучебноговременинаурокахестественного-научногоциклавначальнойшколе

СеменоваМ.В.,

учительначальнойшколы

Важнейшееусловиерациональногоиспользованиявремени – расстановкаприоритетов,илиглобальныхцелей.Ведьэтоименното,начтовыхотелибыэффективнопотратитьвремя.Поэтомувначалесоставьтепланважнейшихдел:нагод,месяц,неделю,и,наконец,надень.ЧтомысВамиипроделываемвначалегода,составляякалендарные,поурочныеидругиетипыпланирования.

Рациональноеиспользованиевремениуроканесомненноявляетсяважнымусловиемполучениякачественныхзнанийпопредмету,посколькувмассовойшколеурок – этоосновнаяорганизационнаяформа,врамкахкоторойистроитсятворческаяработапедагогов.

Естьещеоднапричина,осознаниекоторойвполномобъёмеприходитсгодамиопыта.Вкаждомклассеучатсяоченьразныедети,уровеньихуспешностиразличен,вотивозникаетпотребностьвтехнологичной,азначитсменной,гибкой,функциональноймоделиурока,котораябыстроможетперестроитьсяипозволяетнедопуститьсниженияуровняуспеваемостиикачестваЗУН.Аещевсегдаприходитсярешатьнеменееважнуюзадачуэффективногоиспользованиярабочеговременисамогоучителя. 

Оттого,насколькочеткоиподробнобудет«расписан»урокучителем,вомногомзависитуспешностьегопроведения,егоэффективность.Тщательноепланированиеурокаособенноважнодляучащихсяначальнойшколы,чтосвязаноспсихо-физиологическимиособенностямидетей,ихгиперактивностьюислабойконцентрациейвнимания.Учительначальнойшколызачастуюдолженфилигранноварьироватьэтапыурока,используяклассическуюсхемуегопроведения,ноуделяяособенноевниманиеразличныморганизационным,игровым,релаксационныммоментамвнутриболеедлительныхповременипривычныхчастейурока(введение,закреплениеит.д.).

Учебный процесс предполагает органическое единство средств, методов и приемов работы с организационными формами обучения. Каждому методу, приему обучения соответствует своя организационная форма, определяющаяся отношениями между учителем и учащимися и учащихся между собой.

Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом общие (работа со всем классом), групповые (команда, бригада и т. д.) и индивидуальные её формы. Формы организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях.

В современных условиях обучения достаточно четко ставится вопрос о применении таких организационных форм работы на уроке, которые обеспечивали бы эффективное приобретение не только знаний, умений и навыков, но и ценного опыта нравственных и коллективистских отношений.

Огромная роль принадлежит коллективным формам работы, которые позволяют уплотнять время урока, создают ситуации взаимообучения учащихся и существенно влияют на развитие личности.

Учитывая все вышесказанное, предлагается разбор урока по изучению окружающего мира «Как животные весну встречают» в 1 классе (Учитель Семенова М.В.) как один из вариантов успешного распределения времени на разнообразную деятельность учащихся в ходе решения основных образовательных, воспитательных и других задач урока.

Урок окружающего мира в 1 классе. «Как животные весну встречают».

Тема урока: «Программирование. Творческая работа по развитию речи».

На начальном этапе урока (организационном) нашей целью является создание мотивации к учебной деятельности. Первая часть этапа занимает 3 минуты и включает просмотр мультфильма «Весенние мелодии. Пробуждение природы и животного мира с наступлением весны».

Задача учителя - формирование регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД.

Учитель нацеливает детей на успешную деятельность, используя яркую и красочную форму мультфильма. Дети, в свою очередь, проявляют интерес к происходящему, выражают положительное отношение к процессу познания. На коммуникативном уровне формируются умения слушать и слышать.

Второй частью организационного этапа является выход на цель, учебные задачи. Учитель подводит детей к формулированию темы урока, задач урока, происходит составление плана на урок. По времени эта часть занимает примерно 4 минуты. Учитель, опираясь на материал мультфильма, рассказывает о том, как меняется природа весной и задает вопросы о том, что будет обсуждаться на уроке, о его теме и плане. Учитель организует диалог с учащимися. План урока и задачи составляются совместно.

Регулятивные УУД формируются через постановку учебной задачи и составление плана урока. Познавательные нацелены на решение поставленных задач. Личностные развивают познавательные и учебные мотивы. Коммуникативные УУД выстраиваются в речевых конструкциях.

Следующий этап урока – актуализация знаний учащихся. В течение 5 минут дети рассказывают стихи о весне, подготовленные заранее. Затем учитель задает вопросы по содержанию стихов и их соотнесенности с темой урока. Происходит обсуждение. Дети добавляют и уточняют друг друга. Осуществляется контроль, коррекция и оценка (и не только со стороны учителя). Формируются регулятивные УУД. Учащиеся сравнивают, анализируют, обобщают (коммуникативные УУД). Действия выполняются по алгоритму, заданному учителем, образуются речевые модели. Совместное обсуждение стихов способствует развитию взаимодействия и сотрудничества в классе.

На слайдах учитель демонстрирует животных, о которых шла речь в стихотворении, учащиеся вспоминают повадки этих животных, дают им характеристики. Дети учатся обсуждению в парах и группах, проявляют внимание друг к другу, выражают желание узнать больше. Формируются личностные и познавательные УУД.

Следующим этапом урока является физкультминутка. Ее цель – снятие усталости, напряжения и поддержание хорошего настроения. Зарядка у малышей зачастую легко ложится на тему урока, но в то же время смешит, отвлекает, заставляет двигаться. Поскольку речь на уроке шла об активности различных животных весной, движения детей легко подстроить под движения животных и шуточный стишок по теме. Этап длится примерно 2 минуты. 1-2 минуты занимает зрительная гимнастика. Она особенно актуальна при использовании компьютера на уроке. Дети, изображая различных животных, вращают глазами, зажмуривают глаза, переводят взгляд на различные предметы, заставляя работать глазные мышцы.

Очередной этап урока – это развитие речи. Он занимает 5 минут. На этом этапе, особенно в начальной школе, очень важна наглядность. Демонстрируя на слайдах героев известных детских стихов и сказок, учитель вводит такие понятия, как стихи и проза. Учитель зачитывает отрывок из известной сказки и детский стишок, предлагая определить, что является стихом, а что нет, и вспомнить другие стихи или песенки о животных или временах года по теме урока. Отвечая на вопросы учителя, общаясь друг с другом, дети совершенствуют навыки диалогической и монологической речи, пытаются с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации ( формируются коммуникативные УУД). Маленькие школьники осознают себя, пытаясь адекватно и позитивно себя оценить (формируются личностные УУД). Учитель на этом этапе, с помощью заранее спланированных и продуманных вопросов, пытается помочь детям в построении логической цепи рассуждений, формируя познавательные УУД.

Следующий этап урока непосредственно связан с предыдущим, поскольку предполагает работу над написанием маленького стихотворения или кусочка прозы по плану, предложенному учителем. Здесь очень важна роль учителя, его консультирование, особенно в процессе создания простейших рифм. Этап длится всего 6 минут, поэтому учителю необходимо предоставить четкий алгоритм рассказа по теме (о животных, о весне), предложить набор возможных простейших рифм. Дети работают в парах и группах, сотрудничая и делегируя полномочия, пытаясь сориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (коммуникативные УУД). Задание имеет четко выраженный творческий характер и позволяет формировать у детей установку на поиск способов разрешения трудностей (регулятивные УУД). Учащиеся настраиваются на самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера (познавательные УУД).

Финальным этапом является подведение итогов (5 минут). Этап предполагает рефлексию и контроль. Учитель предлагает детям оценить себя, при этом фиксируется новое знание и достигнутый результат соотносится с поставленными задачами. Совместно с учителем учащиеся определяют, какая задача останется на следующий урок, дети высказывают свои впечатления от урока. Происходит оценка процесса и результатов деятельности ( регулятивные УУД). Дети пытаются высказать и обосновать свое мнение. Учитель побуждает их к этому просьбой высказать свои впечатления от урока, предлагая речевые образцы типа: Сегодня я узнал… Было интересно… Я понял, что… Было трудно… Теперь я знаю… Я научился… и т. д. Дети учатся слушать друг друга и учителя, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников, развиваются личностные и коммуникативные УУД.

На примере разбора данного урока хорошо видно, что при четкой, тщательно спланированной организации учебного времени можно добиться достаточно динамичного и эффективного проведения урока с учетом новых ФГОС даже для учащихся 1 класса. Никогда не следует забывать, что современный учитель наряду с методикой преподавания должен владеть секретами экономного и рационального распределения времени. Тогда успех в работе будет ему обеспечен и у первоклашек, и у выпускников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73203-ctatja