Формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни как направление образования учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

ГКОУ Калужской области для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Бетлицкая специальная (коррекционная) школа - интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

Пахомова Лариса Валерьевна,

учитель начальных классов,

второй квалификационнойкатегории.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛVIII ВИДА

Современное состояние общества, вы­сочайшие темпы его изменений предъ­являют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Однако из года в год в России растет число детей с про­блемами биологического и социальногохарактера, нуждающихся в специальном образовании, соответствующем их осо­бым образовательным потребностям.

Решение проблемы сохранения и улучшения здоровья нации осуществля­ется в политической, социальной, эколо­гической, культурологической и других сферах. Для формирования у учащихся здорового образа жизни приоритетным является педагогическое направление, рассматриваемое нами в рамках культу­рологического. Оно ориентировано на воспитание личности, на создание усло­вий для развития познавательной, эмо­циональной, ценностной, деятельностной сфер каждого учащегося.

В литературе определены основные понятия, касающиеся рассматриваемой проблемы (цели, задачи, основные прин­ципы, педагогические модели, этапы об­разовательного процесса по формирова­нию ценностей здоровья и здорового образа жизни). Мы приводим те из них,

которые, на наш взгляд, применимы и к процессу образования в специальных школах. Так, понятие индивидуальное здо­ровьеопределяется как динамическое состояние (процесс) сохранения и разви­тия биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной актив­ности при максимальной продолжитель­ности жизни. Ценности здоровья — уни­кальные свойства организма человека, имеющие значение как для каждого от­дельного человека, так и для этнических групп и этносов (В.П.Казначеев).

Здоровый образ жизни — это стиль жизнедеятельности, который, с одной стороны, соответствует наследственнообусловленным особенностям организма человека, условиям его существования и, с другой стороны, ориентирован на со­хранение, укрепление, восстановлениездоровья, необходимого для выполнения человеком личностно и общественно значимых функций (М.А.Якунчев).

Проблема формирования здорового образа жизни пока не получила в специ­альной литературе детальной теоретиче­ской и методической разработки, хотя в ряде регионов педагогические коллективы специальных школ и социально-реа­билитационных центров внедряют в практику работы здоровье сберегающие и здоровье развивающие методы обучения (Москва, Красноярск, Псков, Н.Новго­род и др.).

По нашему мнению, формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни в системе специального образова­ния должно включать:

определение цели и задач формиро­вания ценностей здоровья и здоро­вого образа жизни;

отбор содержания предметного изу­чаемого материала, форм и методов, применяемых в образовательном процессе, которые в максимальной степени соответствуют цели и зада­чам формирования ценностей здо­ровья и здорового образа жизни;

междисциплинарный подход к рас- смотрению предметного материала о ценностях здоровья и здорового об­раза жизни;

• учет национальных и региональных особенностей как важной части со­держания материала о здоровье;

активизацию предметно-практичес­кой деятельности учащихся по усво­ению и присвоению принципов здо­рового образа жизни;

организацию и руководство целена­правленной деятельностью педаго­гического коллектива образователь­ного учреждения, направленной на усвоение школьниками представле­ний о ценностях здоровья и здорово­го образа жизни.

Специальное образование приобщает детей с особыми образовательными по­требностями к многообразным нормам и ценностям, выработанным в процессе исторического опыта развития общества; однако эти нормы и ценности в развитии ребенка должны индивидуализировать­ся, присвоиться и конкретизироваться.

Важным является включение в содер­жание образования предметного матери­ала о специфических особенностях реги­она (природных, экономических, эколо­гических, медицинских), оказывающих существенное влияние на состояние здо­ровья. В частности, к нему относятся сведения об оздоровительных возможно­стях региона и местности проживания, онеобходимости сохранять и развивать нормальные условия жизнеобеспечения.

Учащиеся должны знать и негативные факторы, ухудшающие здоровье населе­ния региона, и возможности исключить или ослабить их воздействие. Крометого, очень важно изучение культурного наследия этнических групп региона, народных традиций, обычаев, способов сохранения и укрепления здоровья, нравственных отношений между людь­ми; использование всего этого богатства в практической деятельности.

Необходимым условием педагогичес­кого процесса является его положитель­ный эмоциональный фон.

Современная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Любой ребе­нок может стать благополучно развива­ющейся и социально полноценной лич­ностью, если только этого хочет общест­во, если оно может обеспечить для это­го необходимые условия. Важны, в част­ности, педагогический оптимизм учите­ля, его уверенность в возможностях ре­бенка, доброжелательность, доверие, способность оказать максимально эф­фективную помощь ребенку с особыми образовательными потребностями.

Учитывая вышеизложенное, целью формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни у учащихся спе­циальной школы можно считать обуче­ние каждого учащегося способам под­держания и сохранения здоровья, воспи­тание и развитие учащихся на основе здоровье сберегающих знаний, умений и навыков, а также формирование эмоци­онально-ценностного отношения к сво­ему здоровью и здоровью других людей. Эта цель будет способствовать основнойцели обучения и воспитания — достиже­нию каждым учеником максимально возможной самостоятельности и незави­симости.

Педагогические задачи, соответствую­щие сформулированной цели:

коррекционно-образовательные:фор­мирование знаний об организме че­ловека, его функционировании в разных социальных и природных условиях, о факторах здоровья и здорового образа жизни;

коррекционно-развивающие: коррек­ция и развитие у школьников позна­вательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти) на основе установления взаимосвязи организма человека и окружающей среды; обогащение эмоциональнойсферы; развитие воли при принятии и реализации компонентов здорово­го образа жизни;

коррекционно-воспитателъные:формирование личности, адаптирован­ной к природным и социальным условиям, ответственно относящейся к своему здоровью и здоровью других людей, укрепляющей свое физичес­кое здоровье, стремящейся к охране ближайшей окружающей среды.

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов: обще­дидактических (гуманизации, природосообразности, научности, доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, де-ятельностного подхода, регионализации) и специфических (коррекционно-компенсирующей направленности обучения, профессионального характера трудового обучения, принципа необходимости спе­циального педагогического руководства).

С позиций содержания образования как педагогически адекватного социаль­ного опыта (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.СЛеднев и др.) в дидактике выделено четыре компонента: знания о природе, обществе, человеке; опыт деятельности (умения, навыки, привычки); опыт твор­ческой деятельности; опыт эмоциональ­но-ценностных отношений. В силу пси­хофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта, у них трудно обеспечить формирование опыта творче­ской деятельности, в основе которой ле­жал бы самостоятельный перенос знаний

и умений в новую ситуацию. Но навыкисамостоятельной работы необходимо формировать на всех этапах обучения.

Анализ программ и учебников для специальных (коррекционных) школ VIII вида показывает, что на основе ма­териала разных учебных предметов у школьников можно сформировать представление о ценностях жизни и раз­ных аспектах ценностей здоровья — би­ологическом, социальном, экономичес­ком, этническом, эстетическом, этиче­ском. Каждый из названных аспектов имеет определенное содержание, кото­рое можно включить в структуру учеб­ных предметов на доступном для уча­щихся уровне.

Так, в начальной школе (I—IV классы) на уроках развития устной речи, чтения, изобразительного искусства, труда целе­сообразно начинать разговор о здоровье в его узком смысле — отсутствии у чело­века болезней. (Здоровый человек акти­вен, бодр, у него хорошее настроение, ему легче учиться, работать. От чего за­висит здоровье? Питание, режим дня, личная гигиена, двигательная актив­ность, прогулки на свежем воздухе, зака­ливание.)

Начав беседы с индивидуаль­ного здоровья, постепенно можно связы­вать значение жизни и здоровья одного человека с условиями существования всех людей на Земле.

Эффективная подготовка учащихся к здоровому образу жизни невозможна без активизации всех видов деятельно­сти (познавательной, трудовой, общест­венной, коммуникативной и т.д.), без актуализации нравственных ценностей. Специальная (коррекционная) школа готовит учащихся к самостоятельной жизни и деятельности в социальном ок­ружении. Предметно-практическая дея­тельность в системе специального обра­зования является специфическим сред­ством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонени­ем в развитии.

В специальнойшколе восновномпридерживаются классификации мето­дов обучения на основе теории деятель­ности, разработанной Ю.К.Бабанским (организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимули­рования и мотивации, контроля и само­контроля). Педагогический процесс — единое целое, методы обучения связаны с методами воспитания. И.Г.Еременко иГ.М.Дульнев выделяют следующие мето­ды воспитания: метод убеждения,фор­мирующий сознание, помогающий орга­низовать деятельность ученика, стиму­лирующий мотивы деятельности, фор­мирующий самооценку (рассказ, объяс­нение, беседа, внушение, диалог, анализ ситуации и др.); метод упражнений,т.е.практической деятельности, способству­ющей формированию поведения (трени­ровка, приучение, игра, учет мнения ок­ружающих, использование воспитываю­щих ситуаций); метод стимулированиянужного поведения и деятельности (по­ощрение, наказание, соревнование).

Все перечисленные методы обучения и воспитания используются комплекснопри формировании ответственного отно­шения к здоровью у учащихся коррекционных школ.

В начальной школе преобладают на­глядно-практические методы: наблюде­ние за явлениями природы, лаборатор­ные и практические работы по изучениюстроения, функций и ценностного значе­ния растений и животных; экскурсии наприроду, в зоопарк с последующим об­суждением значения природы, растений, животных для здоровья человека. Такие факторы здоровья, как двигательная ак­тивность, прогулки на свежем воздухе, занятия физкультурой, закаливание, а также соблюдение режима дня и пита­ния, личная гигиена, посильный труд — все это можно обсуждать на уроках и внеклассных занятиях. Упражнения как вид деятельности, многократно повторя­ясь, способствуют формированию уме­ний и навыков. Приучение как способ организации планомерной и регулярной деятельности (такой, как соблюдение

правил личной гигиены, режима дня и питания) способствует превращению действий в социальные привычки. Нема­ловажны встречи с интересными людь­ми, чей жизненный опыт может служить образцом для подражания. В начальных классах учителю и воспитателю легко организовать активную соревнователь­ную деятельность учащихся при уборке класса, украшении школы, ее террито­рии и т.п. Через систему умелого началь­ного приобщения к трудовой деятельно­сти, в том числе учебной, бытовой, сани­тарно-гигиенической, формируется же­лание трудиться. Народный фольклор,декоративно-прикладное искусство спо­собствуют воспитанию художественного вкуса. Уже в начальной школе некоторые учащиеся понимают, что они учатся в особой школе, не в такой, как их сверст­ники. Задача учителя, воспитателя, классного руководителя — объяснить ученику преимущества коррекционной школы именно для него, направить его активность на желание приобрести нуж­ную профессию, вовлечь в активную тру­довую, физкультурно-оздоровительную деятельность.

Проблема формирования здоровья школьников имеет интегративный и междисциплинарный характер. Большой эффект может быть достигнут благодаря выделению и изучению содержания главных, наиболее общих идей, вокруг которых концентрируются более част­ные понятия и связанные с ними спосо­бы деятельности школьников. Для спе­циальной (коррекционной) школы VIII вида такими идеями могут быть:

Природа — важнейший фактор здо­ровья.

Здоровье — высшая ценность для человека.

Ответственность школьника за свое здоровье и здоровье окружающих.

• Факторы здоровья.

Состояние здоровья населения реги­она и определяющие его факторы.

Основные элементы культуры здо­рового образа жизни.

Национально-региональные тради­ции и способы сохранения и поддер­жания здоровья, их значение для жизнеобеспечения этноса.

Работа по формированию культуры здорового образа жизни продолжается и во внеурочное время под руководством классных руководителей и воспитателей. С учетом возрастных особенностей и психофизиологических отклонений, в планах работы отражается содержание работы по мониторингу и коррекции нарушений здоровья воспитанников, атакже формы, методы и сроки ее выпол­нения.

Координирующие функции, экспер­тизу качества планов классных руково­дителей, воспитателей, педагогов обще­образовательных предметов в области мониторинга здоровья учащихся и орга­низации работы по улучшению его со-

стояния, составление перспективных и текущих планов, определяющих страте­гию и тактику здоровье сберегающей де-

ятельности образовательного учрежде­ния, осуществляет руководство школы.

Если выпускник специальной (кор­рекционной) школы усвоил основные понятия, может применить их в соответ­ствующих ситуациях для объяснения ценности своего здоровья, здоровья ок­ружающих и предпринимает практичес­кие действия по укреплению здоровья (стал усиленно заниматься физкульту­рой, закаливанием организма, расширилкультурные и досуговые интересы, стал более активным в общественной жиз­ни) — значит, педагогическая система формирования здорового образа жизни работает. Но, естественно, она должна предусматривать и дальнейшее сопро­вождение выпускника, помощь ему в са­мостоятельной жизни.

Литература

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5—9 классы / Ред. И.М.Бгажнокова. — М.:Просвещение, 2003.

Система формирования ценностей здоро­вья у школьников в условиях национально­го региона / Ред. М.А.Якунчев, С.П.Голы-шенков. — Саранск: «Красный Октябрь», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73231-formirovanie-cennostej-zdorovja-i-zdorovogo-o