Нормативная документация учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)

Выполнила:

Терентьева Н.А

учитель нач.классов

МАОУ «СОШ №1 г. Сольцы»

Новгородской области

Нормативная документация учителя- дефектолога

(олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)

1. Законодательно-правовые акты и нормативные документы.

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) в системе специального образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

В перечень нормативной документации учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) входят:

Международные:

Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

Конституция РФ;

Закон РФ «Об образовании»;

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Письмо МО РФот 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах, учителя- дефектолога и педагогах-психологах образовательных учреждений»;

Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

Приказ МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

Письмо Министерства образования Российской Федерацииот 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;

Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;

Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную»;

Письмо Министерства образования РФ от 18.04.2008 «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте РФ».

Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Локальные:

Устав образовательного учреждения и др.

2. Специальная документация (отчетная и рабочая).

Документация учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) должна:

— основываться на имеющихся основных нормативных документах;

— охватывать все виды работ учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

— отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения, быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы образования «стандартами» отчетности;

— отражать определенную периодичность деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;

— ориентироваться на деятельность учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) как специалиста наиболее приближенного к ребенку и семье;

— быть не громоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

2.1. Требования к специальной отчетной документации учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога).

Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога). Она включает:

— количественные данные о проведенной в течение года работе;

— основные проблемы, которые решает учитель-дефектолог, (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог);

— научно-методические средства, применявшиеся в работе и качественную характеристику проведенной работы.

Перечень необходимой документации

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2. Расписание на первое, второе полугодие.

3. Журнал регистрации детей нуждающихся в коррекционных занятиях.

4. Журнал учёта коррекционно-развивающих занятий.

5. Индивидуальные карты развития ребёнка с ООП (особыми образовательными потребностями).

6. Результаты мониторинга.

7. Программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов работы.

8. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2.2. Требования к специальной рабочей документации учителя-дефектолога, (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога).

Рабочие документы представляют собой закрытую информацию и могут предъявляться только профильным специалистам (учителям-дефектологам, логопедам, олигофренопедагогам, тифлопедагогам, сурдопедагогам специальным психологам, социальным педагогам, врачам). Рабочие материалы учителя-дефектолога  включают в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др. К рекомендуемым рабочим материалам может относиться карта развития ребёнка.

Требования к ведению карты развития ребёнка

Карта заводится при поступлении ребёнка в учреждение и пополняется по мере коррекционной работы. Карта содержит:

1. Данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:

дата и время работы

основания для работы

формы работы (название метода, необходимые комментарии)

краткий вывод

перспективный план индивидуальной работы.

2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям, воспитателям и родителям.

3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом.

4. Психолого- педагогические характеристики на ребёнка по запросу.

«Взаимодействие специалистов при обследовании ребенка» 

Основной формой совместной деятельности междисциплинарной команды по вопросам определения индивидуального образовательного маршрута в рамках ОУ является Психолого-медико-педагогический консилиум (психолого-педагогический консилиум, если в него не включены медицинские работники). По определению Н.Я. Семаго, «консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенком»

В работе консилиума можно выделить ряд последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.
Диагностика и обследование ребенка начинается либо с запроса родителей (лиц, их замещающих), либо с запроса учителя, воспитателя, администрации образовательного учреждения с согласия родителей. Последнее должно быть документально зарегистрировано в карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в образовательном учреждении.«ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК»

СХЕМА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Заявление на обследование ребёнка

Индивидуальное обследование ребёнка специалистами консилиума

Психолог

Направление ребёнка на муниципальную

(районную,региональную)консультацию,где ведут приём психолог,дефектолог

(олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог),логопед,

мед.работник

Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе

Групповая коррекционная

работа

Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы

Проанализируем СХЕМУ

1. Заявление на обследование ребёнка представляет запрос родителей (лиц, их замещающих), либо с запрос учителя, воспитателя, администрации образовательного учреждения .

2. Индивидуальное обследование ребёнка специалистами консилиума. Практика консультативно-диагностической деятельности показывает, что существует два приемлемых варианта. Если в учреждении имеется психолог с большим опытом работы, первичный прием целесообразно проводить ему. Если психолог не обладает необходимым опытом, первичный прием может проводить любой другой специалист, в первую очередь логопед или врач.

3. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:

выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;

определить общий прогноз его развития;

определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;

выбрать образовательный маршрут.

При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов.

4. Направление ребёнка на муниципальную(районную, региональную)консультацию

Ребенок направляется на консультацию более высокого уровня в том случае, если:

— школьный консилиум не приходит к общему мнению;
— родители не принимают решение и рекомендации консилиума.

Общее заключение консилиума передается в муниципальную (районную, региональную) консультацию. После дополнительного обследования ребенка это заключение возвращается в образовательное учреждение с рекомендациями специалистов.

5. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе. Сейчас во многих школах, дошкольных учреждениях, домах ребенка и интернатах работают такие специалисты как психолог, логопед, социальный педагог. Возникает необходимость эффективно распределить и согласовать их воздействие на ребенка.

6. Реализация рекомендаций консилиума. На этом этапе происходит реализация решений консилиума. Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс обучения. Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.

7. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы. На этом этапе оценивается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы с ним. Если работа продолжается, то она проходит опять же по этой схеме.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73761-normativnaja-dokumentacija-uchiteljadefektol