Организация самостоятельной работы на уроках географии

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

Учитель географии Зотова Мария Анатольевна

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие развития познавательной активности учащихся.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке географии и соответствует требованию времени, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал.

Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка была заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Аристоксеном, Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях отечественных педагогов и революционеров-демократов: В. Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других.

Под самостоятельной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время; поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Основными структурными компонентами самостоятельной деятельности при этом выступают цель, мотив, содержание, предметные действия и результат. Эти компоненты деятельности определенным образом выражены и приобретают глубоко личностный смысл, становясь актуальными для ученика.

Развитие самостоятельности не самоцель. Оно является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз, взявший в руки учебник географии, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

Сотрудничество ученика с педагогами и товарищами – необходимое условие овладения умениями – важнейшим компонентом самостоятельности. Наличие знаний и умений определяет готовность учащихся к самостоятельному действию, как, впрочем, и эмоциональное состояние при выполнении заданий.

Задачи, поставленные перед современной школой о развитии учащихся, подготовке их к жизни, вызывает необходимость повышать теоретический уровень выполнения самостоятельных работ, что выражается, во первых, в изменении их содержания –преобладании вопросов и заданий на усвоение понятий, выявлении закономерности, причинно-следственных связей, систематизацию знаний, во- вторых, в изменении способов выполнения заданий; содержание курса может быть усвоено учащимися при условии усиления внимания к использованию приемов умственной деятельности, овладению соответствующими данному возрасту методами географической науки, в- третьих, в повышении творческой познавательной деятельности учащихся при выполнении работ.

Классифицировать самостоятельные работы можно с разных точек зрения, и такая классификация уже предоставлена в методической литературе.

Выделяется четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям.

1)Копирующие действия учащихся по заданному образцу, т.е. воспроизведение готовых знаний в том виде, как они излагались учителем или в в учебнике.

2) Репродуктивные действия по воспроизведению информации о различных свойствах изученного объекта в основном не выходящая за пределы уровня памяти.

3) Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая анализа и способности к воспроизведению выводов.

4)Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности.

Задача каждого учителя как можно больше учеников довести до четвертого уровня самостоятельности. Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности должна иметь конкретную цель.

Самостоятельная работа должна развивать познавательные способности, инициативу в принятии решения творческого мышления. Подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонов их выполнения. Содержание работы, форма ее выполнения должна вызвать интерес учащихся, желание выполнять работу до конца.

Особую роль сыграют разноуровневые самостоятельные работы, которые помогут достичь следующих целей обучения:

Для первого уровня- пробудить интерес к предмету, ликвидировать пробелы в обучении, сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность,.

Для второго уровня -. развивать устойчивый интерес к предмету, закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового

материала, сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для третьего уровня - Развивать устойчивый интерес к предмету, сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности, развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать умения.

Самостоятельная работа по географии может проводиться на разных этапах урока: при изучении нового материала, работа по совершенствованию знаний и умений, проверочная работа.

При планировании уроков следует иметь в виду, что все они между собой связаны. Успех каждого последующего урока зависит от эффективности предыдущих. Планирование и учет результатов самостоятельной работы помогает учителю видеть перспективу своей работы с классом, проектировать усвоение учащимися учебного материала и приемов учебной деятельности на много уроков вперед и тем самым управлять учебным процессом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/73845-organizacija-samostojatelnoj-raboty-na-urokah