Художественная литература как инструмент развития речи дошкольников

Развитие речи на занятиях по художественной литературе.

Забери у меня все, чем я обладаю,
но оставьте мне мою речь,
скоро я обрету все, что имел.
Д. Уэбстер

В настоящее время речь ребенка является актуальной проблемой. Мы живем в мире, где телевизор, компьютер заменили живое общение взрослых с ребенком, а также неблагополучная наследственность, экология, социальные факторы сказались на особенностях развития речи дошкольников. В связи с этим речь детей имеет различные нарушения, не всегда является эффективным средством коммуникации, не выразительна, бедна по словарному запасу и т.д. а ведь именно дошкольный период является периодом интенсивного развития речи детей. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Находясь в «Электронном мире», дети научились обходиться без взрослых, и это ещё одна проблема, которую мы не только не замечаем, но и поощряем и приветствуем. Сейчас весь мир озабочен как вернуть книгу в руки ребёнка. Психологами доказано, что старший дошкольный возраст сенситивный для формирования у детей социальных переживаний развития творческих способностей. И здесь трудно переоценить роль художественной литературы. Чтение художественных произведений развивает речь, обогащает его словарный запас, формирует правильное произношение звуков, помогает выражать свои мысли чётко, понятно, образно, красиво.

ОУД (организованная учебная деятельность) - основная форма обучения детей старшего дошкольного возраста. Поэтому нам, педагогам нужно тщательно продумывать и организовывать весь ход ОУД. Психологи отмечают, что восприятие художественного произведения – это очень сложная внутренняя деятельность. В процессе которой развивается воображение, память, мышление, эмоции, воля.

Особенности ознакомления с произведениями разных жанров: рассказывание народных сказок, чтение рассказов, заучивание стихотворений наизусть. Эти особенности наиболее традиционные. Более новыми, инновационными методами является проведение работы по театрально-игровой деятельности на занятии и проектно-исследовательская деятельность на литературные темы, интегрирование. Кроме того целесообразно проводить и другие формы организации: литературные викторины, творческие конкурсы, конкурс на лучшего чтеца, литературные праздники, вечеров творчества, художественно-театральная деятельность, выставки работ по произведениям, организация подвижных игр, настольно-печатных с использованием сюжетов или героев литературных произведений. Более новыми приёмами обучения, является обучения детей формам этикетного общения.

Цель этой работы: обучение этическим нормам, подводящих детей к идее доброжелательности, примирения, взаимопонимания.

Формы речевого воздействия в ситуациях:

1. Обосновывающие просьбы
- Ты меня очень выручишь, если сделаешь…
- Это необходимо, потому, что…
- Мне это нужно для того, чтобы…
Подчеркнуть важность выполняющего просьбу
- Только ты мне можешь помочь!
- Я на тебя очень надеюсь!
- Что бы я без тебя делала!
- На тебя вся надежда.
- Только ты справишься!

- Выражение похвалы
- Ты всегда так хорошо мне помогаешь!
- Умница – никогда не откажешься выполнить просьбу!
- Молодец! Ты мой самый хороший помощник
- … Ты меня очень порадовала!
- Замечательный танец!
- Мы всегда хорошо поём!
- В прошлый раз вы отлично поработали!
- Давайте сегодня сделаем еще лучше!

3. Выражение благодарности (предварительно)
- Спасибо, что соглашаешься помочь!
- Буду тебе очень благодарна!
- Заранее спасибо!
- Ты сейчас скажешь правильно, порадуешь меня!
4. Выражение скрытой просьбы
- Не мог бы ты …?
- Почему тебе не …?
- Собрал бы ты …
- У нас такой здесь беспорядок!
- А взрослые дети вообще-то все делают сами, и сами …
- Игрушкам пора по местам!
 5. Вежливый отказ
- Я не могу этого сделать, потому что…
- Не могу выполнить твою просьбу по причине…
- К сожалению не могу…
- Мне очень жаль, но…
- Сожалею, однако…
- С радостью сделаю это, если…
- Завтра обязательно тебе помогу!
- Спасибо, я сыт.

6. Извинения
- Извините (если проступок не существенный)
- Простите (если тяжело оскорбили, публично обидели, т.е.
совершили существенный проступок)
 7. Эвфемизмы (более мягкие выражения вместо грубых)
- Присвоил что-то, взял чужое (вместо «вор»)
- Неправда (вместо «ложь»)
- Непорядочно (вместо «подло»)
- Сочиняешь, фантазируешь, выдумываешь (вместо «врешь»)
- Вы ошиблись
- Ваша информация нуждается в уточнении (вместо «не болтай,
что попало»)

Вопросы, активизирующие мыслительную
деятельность детей, способствующие появлению новых идей, творчества.
 Как узнать?
Как получить?
Что (кто) поможет ответить?
Как вы думаете? А ты, …, как думаешь?
Как вы считаете?
Кто думает по-другому?
Какое мнение у тебя?
Вижу, у тебя своё мнение? Хотелось бы послушать.

Рекомендации по использованию речевых оборотов,
демонстрирующих ход мыслей
 Я вспомнила …
Я подумала …
Я посмотрела на … и увидела …
Я думаю, это происходит потому, что …
Если я прочитаю легенду (миф, сказку и т.д.), то мы узнаем (ответим) почему …
Даша смотрит вокруг себя …
Даша проговаривает про себя …
Даша вспоминает, что видела (что говорили) …
 Речевые обороты,
используемые в оценке воспитателем
высказываний детей
 Цель: поддержание диалога, одобрение высказывания, выражение уверенности в успехе ребёнка.
 Думаю, вы правы (ты прав (а)).
Ты сказал то, о чём и я подумала…
Ты сказал (а) точно.
И я с тобой соглашусь.
Ты тоже так считаешь?!
 Хорошая мысль.
Какая умная мысль!

В результате грамотно организованной работы педагогов на занятиях по художественной литературе формируется речь дошкольников. Дети становятся коммуникативнее, увереннее, самостоятельнее, активнее, любознательнее, общительнее, креативнее. Стремятся стать лучше, т.е. самосовершенствоваться. У них формируется выразительная, эмоциональная, образная речь, умение передавать свои мысли четко и понятно, позитивное отношение к людям, доверие к миру, радость существования, желание быть в социуме. Если же уровень развития ребенка не возрос, значит вы завысили требования, либо руководствовались авторитарными методами включения ребенка в деятельность. И это, конечно же, отрицательно отразилось и на эмоциональном самочувствии малыша, и на его желании общаться с вами, и на инициативности и на творчестве. Проанализируйте свою тактику и устраните препятствия. Запомните золотое правило организации и руководства любой деятельностью детей, в том числе и театрализованной: ребенку должно быть интересно и комфортно.

Игры, направленные на развитие связной речи.

«Вопросы-ответы»

Задавайте ребенку разные вопросы с использованием вопросительных слов: Что? Где? Куда? Откуда? Как? Когда? Зачем? Почему? и др. Задавайте ребенку наводящие слова: "Как ты думаешь (считаешь)?", "А ты встречал что-нибудь подобное …", "А как бы ты поступил…". Если ребенок затрудняется с ответом, помогите ему построить предложение, продемонстрируйте, как и о чем можно рассказать.

В «вопросы-ответы» можно играть во время рассматривания иллюстраций, картин, чтения художественного произведения, наблюдения во время прогулки и т.д. Обращайте внимание на обобщающие слова и построение придаточных предложений, поощряйте ребенка, когда он их использует. Это помогает детям научиться мыслить абстрактно, не опираясь на конкретный материал или ситуацию

Очень важно, чтобы в речи ребенка появились слова: "потому что", "который", "сколько", "чтобы", "если…, то", "оттого", "из-за", "куда", "хотя" "кому", "кого", "почему", "как", "зачем", "в чем", и т.п.
Необходимо не только часто и много говорить с ребенком, но и просить его рассказывать, задавать вопросы другим людям и отвечать на них.

«Зачем и почему»

Задавайте ребенку вопросы на предположение и угадывание, выяснение причин и смысла событий, на принятие решений и планирование своих действий.

Зачем нужно учиться в школе?

Почему пограничник должен иметь хорошее зрение и слух?

Зачем спортсмену нужно быть сильным и выносливым?

Зачем продукты ставят в холодильник?

Для чего корове хвост?

Для чего слону хобот? и другие вопросы.

«Назови причину»

Взрослый читает предложение по своему выбору, ребенок заканчивает его.

Кошка сидела возле своей миски и жалобно мяукала, потому что …

Все звери в лесу попрятались, потому что …

Мама начала наводить порядок в квартире, потому что …

Верблюд нужен людям, живущим в жарких странах, потому что …

и другие.

«Интервью»

Предложите ребенку сделать интервью, как настоящему журналисту. Вы будете известным педагогом или врачом, а ребенку нужно подготовить о вас статью. Вопросы и ответы можно придумывать вместе. Так вы разовьете диалогическую речь ребенка.

Ребенок должен правильно задать вопрос, чтобы получить тот ответ, который ему нужен. Ему придется использовать все свои языковые навыки, чтобы грамотно построить диалог с интервьюируемым – то есть с вами. Также он должен будет запомнить ваш ответ, чтобы не повторятся в вопросах. Игра обогатит словарный запас ребенка, научит его строить вопросы. Вы также можете поменяться ролями – тогда ребенок научится грамотно строить развернутые ответы.

«Отгадай загадку»

Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов. И, конечно, они учат детей образному мышлению. Когда ребенок отгадает загадку, предложите ему объяснить, почему он так думает.
Если ребенок не догадался об ответе, используйте наводящие вопросы. Таким образом малыш будет учиться думать и излагать свои мысли, строить рассуждения.

Упражнения, направленные

на обогащение словарного запаса ребенка.

Бедность словарного запаса – это не только незнание названий предметов, явлений и понятий. Необходимо насыщать речь ребенка прилагательными, глаголами, наречиями, союзами, причастиями. Так, например, если ребенок вместо прилагательных «длинный», «старший», «высокий», «широкий», «толстый», «огромный», «вместительный», «великий» использует вездесущее «большой», следует задуматься над употреблением синонимов.

«Закончи предложение»

Взрослый говорит начало предложения по своему выбору, ребенок заканчивает его.

У белки в лесу дупло, а у лошади …

Волк сам добывает себе пищу, а коза …

Жираф – дикое животное, а баран …

Дикие животные не нуждаются в помощи человека, а домашние …

«Закончи предложение глаголом»

Собака дом … (сторожит).

От кошки мышка ... (убегает).

Мама в магазине молоко … (купила).

Контролер билеты в троллейбусе … (проверяет).

Почтальон телеграмму … (принес).

Осенью урожай на огороде … (собирают)

«Подбери определения»

Какие бывают облака? (Пушистые, белые, грозовые, перьевые, воздушные …).

Какие бывают березы? (зеленые, кудрявые, белоствольные …).

Какая бывает лиса в сказках? (рыжая, хитрая, ловкая…).

Какой бывает колодец? (глубокий, холодный, темный, узкий…).

Какой бывает дуб? (Большой, огромный, громадный …)

«Подбери действие к предмету»

Ветер что делает? (воет, парус надувает, листья срывает …)

Солнце что делает? (греет, светит, веселит …)

Повар что делает? (Варит, наливает, режет, крошит, моет, мешает, солит …)

«Подбери к действию предмет или объект»

Кто или что плавает? (рыба, лодка, лист, бумага …)

Кто или что летает? (Самолет, бабочка, вертолет, листья, воздушный шар, пух …)

Кто или что прыгает? (Мяч, заяц, кенгуру, ребенок …)

Игры и упражнения, направленные на развитие умения классифицировать, сравнивать, обобщать.

«Найди лишнего»

Сыр, кефир, лимонад, творог.

Картофель, свекла, лимон, баклажан.

Одуванчик, астра, роза, клен.

Троллейбус, трамвай, автобус, поезд.

Косынка, футболка кепка, шапка.

«Назови по-другому»

Детей, идущих в школу…(школьники, ученики…).
Людей, лечащих больных…(врач, медсестра…).
Взрослых, перевозящих груз…(Шофер, водитель…).

«Слова-родственники»

Лес (лесной, лесок, лесочек, лесовичок…)

Дом (домашний, домик, домовой, домище …)

4. Упражнения для развития дикции и звукопроизношения.

Произнесениепоговорок, чистоговорок и скороговорок – полезно для всех детей, даже если с дикцией у малыша на первый взгляд все в порядке. У дошкольников еще не достаточно координировано и четко работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания, другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Дикция вырабатывается с помощью специальных занятий, никто от природы не обладает идеальным произношением.

«Петя идёт в школу»

Ведущий:

У Петруши нынче праздник,

Наш Петруша – первоклассник!

Он по улице идет,

Удивляя весь народ…

Только, Петя не один,

Кто за Петей? Поглядим.

Смотрят взрослые и дети,

А за Петей…. поезд едет!

(Появляются Петя, за ним – мама с букетом, папа с портфелем, бабушка с пирожком, дедушка с палочкой)

Вед. : Кто за Петенькой спешит?

Мама: Мамочка!

Вед. : Кто за Петенькой бежит?

Папа: Папочка!

Вед. : Кто за Петей ковыляет?

Бабушка: Бабушка!

Вед. : Кто кряхтит, но догоняет?

Дед: Дедушка!

Вед. : Нам скажите, почему

Прицепились вы к нему?

Разве Петя – паровоз?

Что вагончики привез?

Мама: А кто рубашку застегнет?

Папа: А кто портфельчик понесет?

Бабушка: Кто маслом булочку намажет?

Дедушка: Кто ботиночки завяжет?

Дети: Сам!

Мама: Но он ещё маленький!

Папа: Но он же ещё слабенький!

Бабушка: Он такой изнеженный!

Дед: Он такой болезненный!

Мама: Пожалейте вы его,

Первоклашку моего.

Папа: Отпросился я с работы,

Чтобы взять его заботы.

Бабушка: Отощает мой внучок-

Дам ему я пирожок.

Дед: Пропустите на урок -

Завяжу ему шнурок!

Вед. : Это – просто ерунда,

Не годится никуда.

Заберем его от вас,

Проходи, Петруша, в класс.

Скоро будет Петя вам

Отвечать на все: «Я сам»

Кто историю узнал,

Тот на ус свой намотал!

Не похожи будьте, дети,

На такого вот на Петю!

Список литературы

1. О.А.Белобрыкина «Речь и общение», Ярославль, 1998г.;

2. Е.В.Котова «Развитие творческих способностей дошкольников», метод. пособие, Москва, 2010г.;

3. Е.А.Иванова «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!».

4. Л.А.Горбушина «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста», Москва, 2005г.;

5. О.В. Гончарова «Театральная палитра», Москва, 2010г.;

6. О.А.Белобрыкина «Речь и общение», Ярославль, 1998г.;

7. Е.В.Котова «Развитие творческих способностей дошкольников», метод. пособие, Москва, 2010г.;

8. Е.А.Иванова «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!».

9. Л.А.Горбушина «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста», Москва, 2005г.;

10. О.В. Гончарова «Театральная палитра», Москва, 2010г.;

Что такое готовность к школе.

Предшкольная подготовка детей в системе непрерывного образо­вания является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики. В связи с переходом на 12-летнее образование, в целях создания равных стартовых условий для обучения в школе дети пятилетнего возраста должны быть охвачены программами предшкольной под­готовки на базе общеобразовательных школ и дошкольных органи­заций.Основным направлением обеспечения качества предшкольной подготовки является создание условий для приобретения детьми основ личностной культуры, навыков, необходимых для обучения в школе, изучения казахского языка, интеллектуального и эмоцио­нального развития детей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья. В условиях быстро изменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обя­зательной, но не достаточной целью образования. Воспитанники предшкольных классов и групп должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков (знание - центризмом), но и научиться са­мостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффек­тивно использовать информацию для самореализации и полезного участия в жизни коллектива (компетентность).В результате многочисленных психолого-педагогических ис­следований было установлено, что успех школьного обучения во многом определяется своевременным и полноценным развитием ребенка-дошкольника по взаимосвязанным направлениям: социаль­но-личностному, познавательному, эстетическому и физическому. ( Из программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

Что же такое готовность к школе? Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками. В каждой семье где растут дети, которым исполнилось 5-6 лет , перед взрослыми встаёт ряд вопросов , как лучше развивать их способности, как правильно подготовить к обучению в школе. Часто родители уверены, что важно научить ребенка читать, считать, писать и никаких проблем с учебой не будет. Но иногда случается так, что читающий, считающий и пишущий малыш, придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. Почему это происходит? Оказывается, он не умеет думать самостоятельно, рассуждать, анализировать, сравнивать предметы и явления, у него недостаточно развиты внимание и память, зрительное и слуховое восприятие. Как подготовить ребенка к успешному обучению в школе?

Для этого необходимо специально организованное, целенаправленное и систематическое взаимодействие ребёнка и взрослого. Наряду с заботой о физическом здоровье, необходимо заботиться о психическом и умственном развитии ребёнка. С ним нужно заниматься каждый день от 15 до 30 минут. Главное в занятии с ребёнком не количество часов, а их регулярность. Чем чаще вы будете заниматься, тем лучше будет развиваться ваш ребёнок.

Готовность к школе подразумевает:

- мотивационную готовность к обучению в школе, т.е. желание учиться и познавать мир.

- интеллектуальную готовность, т.е. умение рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, устанавливать простые закономерности.

- коммуникативную готовность, т.е умение устанавливать дружеские взаимоотношения со сверстниками и просить помощи у взрослого.

- физическую и физиологическую готовность, т.е. оптимальное состояние здоровья.

- волевую готовность, т.е. умение преодолевать трудности.

Хороший уровень знаний помогает ребёнку сформироваться в личностном отношении. В школе ему легче будет ориентироваться в обществе сверстников, правильно построить взаимоотношения с взрослыми, то есть выбрать социально правильный тип поведения, а это значит:

- ответственное отношение к порученному делу и умение доводить дело до конца;

- умение регулировать своё поведение;

- умение выражать свои желания и чувства, обращаться к взрослым с просьбами, мирно разрешать конфликты и ссоры, сдерживать свой гнев и агрессию, умение извиниться;

- доброжелательное отношение к окружающим;

- желание учиться, познавать новое.

Ребёнок в возрасте 5-6 лет должен знать ответы на вопросы:

Сколько тебе лет?

Как тебя зовут? Назови полную фамилию, имя, отчество.

Когда ты родился?

Где ты живёшь? Назови город, свой адрес.

Назови номер своего телефона?

Как зовут родителей? Где и кем они работают?

Что делают в школе?

Как называются дни недели и месяцы?

Чем отличается весна от осени?

Какими приборами измеряют время, расстояние, температуру?

Какие ты знаешь профессии? Кто строит дома? Кто рисует картины? Кто пишет музыку? Кто печёт пироги? Кто шьёт одежду?

Какие ты знаешь города?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74196-razvitie-rechi