Развитие критического мышления на уроке окружающего мира

Критическое мышление это способность анализировать информацию с позиции логики. Критическое мышление помогает учащимся добывать на уроках новые знания, пропуская их через собственный опыт под руководством учителя, у которого появляется возможность индивидуально подойти к каждому ребенку, дать возможность выразить себя. Насколько тяжело учить мыслить критически и творчески? Не очень тяжело при условии наличия у нас соответствующего желания и владения рядом определенных умений.

Я хочу поделиться своим опытом использования некоторых общеизвестных приемов развития критического мышления на уроках окружающего мира, на разных стадиях урока сл.2

Стадия вызова.На стадии вызова необходимо вызвать интерес к уже имеющимся знаниям по изученной теме, интереса к получению новой информации. активизировать учащихся. Для этого можно использовать приемы:

Повторение пройденного материала в виде схемы изученных планет солнечной системы и их особенностей СЛ.3,4

-что такое планета?

Назовите планеты солнечной системы.

На стадии вызова для мотивации учебной деятельности используется кластер.При работе с данным методом учащиеся учатся выделять большие и малые смысловые единицы, находить ключевые слова или фразы. На начальном этапе работы по этому модулю учитель может помочь выделить смысловые единицы. СЛ.5

- Ребята, все ли готово у вас к уроку? Все ль на месте, Все ль в порядке, Ручка, учебная книга (их у нас две) и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Ведь каждый хочет получать, только лишь оценку «5». Мы урок наш начинаем, Что учили – вспоминаем. И пожелаем друг другу удачи!
– Мы говорили о нашей планете Земля, о её природе, животном мире, о мире растений, и о живущих на ней людях, различных нациях, странах. Что же мы о ней знаем?

– Сформулируйте тему и цель нашего урока. СЛ.6

Опираясь на схему кластера дети формируют тему урока. СЛ.7

На стадии вызова используется прием «Инсерт». Для того чтобы выяснить какими знаниями обладают ученики по данной теме. СЛ.8,9

На стадии осмысления использовался прием «корзины идей» в которую дети «сбрасывали все факты, идеи, понятия, проблемы относящиеся к теме урока. СЛ. 10.

Также на этой стадии используется «Ромашка вопросов», которая способствует усвоению знаний по теме. В ней используются: простые вопросы –какую форму имеют планеты?; интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?» они направлены на установление причинно - следственных связей. – Что удерживает тепло, получаемое Землей от Солнца?; оценочные вопросы –почему происходит смена дня и ночи?; творческие вопросы – что бы стало планетой если бы исчезла биосфера? СЛ. 11

На этапе рефлексии происходит:

- Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).

- Возврат к ключевым словам. СЛ. 12

- Возврат к перевернутым логическим цепочкам.

- Возврат к кластерам (их заполнение). СЛ.13

Каждая из предложенных методик призвана решить определенные задачи и нацелены на развитие критического мышления ребенка, на развитие его личности.

Наиболее эффективными, на мой взгляд, являются такие стратегии «Критического мышления» как кластер, диагностика знаний с применением методов ЗХУ (знаю-хочу знать - узнал), главное – эти приемы действенны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74206-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-na-uroke-ok