Критическое мышление

Важнейшая задача цивилизации -

- научить человека мыслить

Эдисон

В 2009-м году был принят Федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы нового поколения. Что с тех пор изменилось?

Ученик как изучал таблицу умножения, так и будет ее изучать, как учился решать задачи, так и будет учиться.  А вот деятельность учителя   с введением новых стандартов должна измениться и, наверное, изменилась.

В основе нынешней модернизации российского образования лежат идеи личностно-ориентированного развивающего обучения. Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. На смену «знаниевому подходу» пришёл подход «компетентности». Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «Накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.

Развитие критического мышления – это естественный способ взаимодействия; отправная точка для развития мышления. «Людям необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Слово «критический» предполагает оценочный компонент. Но оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в этом контексте означает «аналитическое». Это способность анализировать информацию с позиции логики. Критическое мышление помогает учащимся добывать на уроках новые знания, пропуская их через собственный опыт под неназойливым руководством учителя, у которого появляется возможность индивидуально подойти к каждому ребенку, дать возможность выразить себя.

Насколько тяжело учить мыслить критически и творчески? Не очень тяжело при условии наличия у нас соответствующего желания и владения рядом определенных умений. Технология критического мышления интересна  и эффективна ещё тем, что в ней синтезированы многие из известных технологий. Это  коллективный и групповой способ обучения, технологии развивающего и проблемно-ориентированного обучения.

Вовсе необязательно гоняться за большим арсеналом приёмов. Гораздо предпочтительнее, когда учитель владеет несколькими приёмами, но зато они хорошо отточены и результативны.

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Очень хорошо эта технология работает на уроках русского языка, окружающего мира, чтения, в меньшей мере – математики.

Я хочу поделиться своим опытом использования некоторых общеизвестных приемов развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) на уроках математики.

Стадия вызова. На стадии вызова необходимо вызвать интерес к уже имеющимся знаниям по изученной теме, интереса к получению новой информации, активизировать учащихся. Для этого можно использовать приемы: "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем,  описывают заданную тему. 

Игра «Верите ли Вы, что…».

Правила игры:

1. Цифрами я указала № вопросов.

2.Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...».

3.Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Например, при изучении темы «Квадрат. Периметр квадрата», 2 класс

Начать урок с загадки

«Не овал я и не круг,

Треугольнику я друг,н

Прямоугольнику я брат

И зовут меня …(Квадрат)

Верите ли вы, что у квадрата все стороны равны?

Верите ли вы, что из 4 спичек можно сложить один квадрат, из 7 спичек – два, из 12 спичек – шесть?

Верите ли вы, что периметр квадрата в четыре раза больше его стороны ?

Верите ли вы, что у квадрата со стороной 3 см периметр равен 9 см, а площадь 9 см2 ?

Верите ли вы, что площади разных фигур могут быть равными?

Верите ли вы, что квадрат можно измерить кв.метрами, кв. дециметрами, арами, гектарами, кв. сантиметрами?

Верите ли вы, что можно нарисовать квадрат с его диагоналями не отрывая ручки от бумаги и не проходя при этом дважды по линиям?

Верите ли вы, что отрезок - это изображение квадрата?

Верите ли вы, что квадрат – это сутки без 1?

Верите ли вы, что без квадрата не получишь хорошего урожая?

"Верные и неверные высказывания".

- Некоторые прямоугольники – квадраты;

- Некоторые квадраты – прямоугольники;

- Все квадраты – прямоугольники.

При изучении дробей (4 класс):

- Верите ли вы, что 1/4 часа равна 15 мин?
- Верите ли вы, что 1/12 суток равна 3ч?
- Верите ли вы, что 2/5 дм равен 6 см?

При изучении темы «Время. Единицы измерения времени» (3 класс)

- Верите ли вы, что в сутках 24 часа.

- Верите ли вы, что от начала нашей эры не прошло миллиона дней.

- Верите ли вы, что олимпиада, это единица измерения времени.

- Верите ли вы, что человек, проживший 100 лет, отмечает день рождения только 25 раз.

Тема «Скорость, время, расстояние. Решение задач».

     На стадии рефлексии после изучения нового материала снова возвращаем детей к вопросам.

Приём "Корзина понятий"  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики пообсуждаемой теме урока. (на учительском столе небольшая плетеная корзина, или рисунок на доске, которая наполняется высказываниями детей)

Давайте наполним нашу " Корзину понятий" тем, что узнали на предыдущих уроках, что вы знаете по теме "Цена, количество, стоимость" (3 класс) и всем тем, что относится к понятию "Деньги". Итак, начинаем!

Цена - это стоимость одного предмета.

Деньги любят счёт.

Стоимость - это количество денег, которые заплатили за товар.

Деньги были металлические, их рубили, так появились рубли.

Рубли можно поменять на иностранную валюту: доллары, евро.

Количество - это множество товара.

В России две группы денег: монеты и купюры.

Деньги можно хранить в банке, копилке.

Деньги можно у кого - нибудь попросить в долг.

Дружба дружбой, а денежки врозь.

В магазине дают сдачу.

Деньги воровать нельзя.

Профессии, связанные с деньгами: продавец, кассир, почтальон.

Когда денег не было, люди обменивались товаром.

На деньги можно купить всё, кроме здоровья.

Деньги надо зарабатывать.

Деньги можно тратить.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое цена, количество, стоимость, их взаимосвязь. Что ещё интересно было бы узнать.

Постановка целей урока.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Стадия осмысления. Получение новой информации, осмысление материала во время работы над ним.

Приём «Таблица «ЗХУ»

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаю рассмотреть несколько табличных форм. 

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваю, что они знают. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписываю их на доску в первую колонку таблицы.
В колонку «Хочу узнать» предлагаю внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем учающиеся читают новый текст, информацию пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаем  ответы напротив поставленных вопросов. Далее учающимся предлагаю сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. 

Тема «Устная и письменная нумерация многозначных чисел» (4 класс)

Прием – «Бортовой журнал».

«Бортовые журналы» – обобщающее название различных приемов, согласно которым ребята во время изучения темы записывают свои предположения, доводы, мысли. В простейшем варианте учащиеся заносят в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового по изучаемой теме?

Левая колонка «бортового журнала» заполняется на стадии вызова. По ходу урока учащиеся заполняют правую колонку журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

При изучении новой темы организую работу в группах: один из партнеров анализирует список в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «–», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуального вклада каждого участника. На стадии рефлексии идёт обсуждение:

На стадии рефлексии идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может быть индивидуальной.

Большое значение в технологии РКМЧП отводится приемам, развивающим умение работать с вопросами, потому что данная технология ориентирована на них как на основную движущую силу мышления. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Лишь ученики, которые задают вопросы, по настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов – может быть использован на любой из трех стадий урока. Если мы прибегаем к данному приему на стадиивызова, то это должны быть вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу рассуждения; при рефлексии –для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

1.”Толстый” и “тонкий” вопрос

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала "тонкие", а потом "толстые".
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.

Тема «Время»

На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

Что? Время - это продолжительность какого-либо действия или существования чего-либо.

Зачем? Чтобы не опоздать на занятия в школу или на работу, пользоваться различным транспортом и системами связи, необходимо уметь измерять время.

Какие? Для измерения времени человек использует такие единицы, как тысячелетие, век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.

Устаревшие и редкие единицы измерения: терция – одна шестидесятая часть секунды;

Олимпиада - единица времени Древней Греции, состоявшая из 4 лет, между двумя олимпийскими играми;

квартал – 3 месяца; декада – 10 дней.

Сколько? 1 тысячелетие (милленниум) равно 1000 годам.

1столетие (век) равно100 годам.

1 год состоит из 12 месяцев, 1 месяц - из 4 недель,

1 неделя длится 7 суток, 1 сутки – 24 часа.

В 1 часе – 60 минут, в 1 минуте – 60 секунд.

Почему? В разных точках земного шара часы показывают разное время, потому что поверхность Земли разделена на 24 часовых пояса с разницей между ними в 1 час.

Например, разница между поясным временем Владивостока и Москвы 9 часов.

Где? Проверить точность часов можно с помощью сигналов точного времени, которые передаются по радио.

В Интернете на сайте Главного метрологического центра Государственной службы времени.

Приём «Составление кластера»

Последовательность действий проста и логична:

Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение– это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

  В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Прием "Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

При изучении темы«Задачи на движение» на этапе обобщения предлагаю детям составить кластер «Задачи»

•встречное движение

•противоположное движение

•движение вдогонку

•в одном направлении

•движение с отставанием

тема «Время. Измерение времени»

На стадии рефлексии задание: По опорным словам, которые появились у нас на доске, опишите сегодняшний день, используя как можно больше единиц измерения времени. (Например: «Сегодня 27 октября, понедельник, осень, 2014 год, ХХI век, 12 часов».)

Что бы вы хотели узнать о единицах времени?

Тема «Угол. Измерение угла»

На стадии осмысления 1.Чтение с пометами.

Учащимся предлагается система маркировки информационного текста, включающая следующие знаки:

«!» -это я знаю

«+»- новая информация

«?» - сомневаюсь

После чтения работа по вопросам.

У. Что вам было уже знакомо?

Д. Как измерить массу, длину, время.

У. Что вызвало сомнения?

Д. Сомнений нет.

У. Какую новую информацию вы получили?

Д. Есть измерительный прибор - транспортир. Транспортир используют для измерения углов. Как выглядит транспортир.

2. После работы в группах по сбору информации: определение, образование, измерение угла, совместное составление кластера:

Очень важной является итоговая рефлексия (окончательное подведение итогов), так как она может стать выходом на новое задание: исследование.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов, рождение новых знаний. Происходит творческая переработка, анализ, оценка изученной информации. Предлагаю в парах обменяться информацией.

Часто применяю приём «Синквейн».

1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)

2.Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)

3.Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)

4.Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

5.Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Понятно, что тема синквейна должна быть по – возможности, эмоциональной.

Время

Быстрое, неуловимое

Бежать, измерять, беречь

Делу - время, потехе - час.

Мгновение.

Уравнение.

Простое, сложное

Назвать, перечислить, выбрать

Гимнастика для ума.

Самый важный корень.

Угол.

Прямой, тупой, острый

Измерять, строить, искать

Два луча из одной точки.

Градус.

Треугольник.

Равносторонний, прямоугольный

Обозначать, чертить, измерять

Самая совершенная фигура.

Фигура с тремя … .

Математика

Сложная, занимательная

Считать, думать, мыслить

Царица всех наук.

Развивает.

Контрольная работа

Интересная, понятная

Пишем, вычисляем, строим

Тетрадь для контрольных работ

Подведение итогов

Каждая из предложенных методик призвана решить определенные задачи: формирование понятий, умение сравнивать объекты, систематизировать материал и т.д., и все вместе нацелены на развитие критического мышления ребенка, на развитие его личности.

Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Очевидно, что применение даже некоторых приемов технологии РКМЧП дает возможность развить и оценить творческие способности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74300-kriticheskoe-myshlenie