ИКТ-компетентность как профессиональная характеристика современного педагога

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

(реферат)

По курсам повышения квалификации

по образовательной программе дополнительного профессионального

образования «Современный образовательный менеджмент.

Государственно-общественный характер управления

реализацией ФГОС общего образования»

на тему: «ИКТ-компетентность как профессиональная характеристика современного педагога»

ВЫПОЛНИЛА: Смирнова Юлия Анатольевна

НОМЕР ГРУППЫ: 88 ф

РЕЦЕНЗЕНТ:

Челябинск – 2014

Содержание

Введение 2

Основная часть

ИКТ-компетентность в профессиональной деятельности 4

современного педагога

1.1. Понятие «ИКТ-компетентность учителя» 4

1.2. Уровни формирования ИКТ-компетентности учителя 6

Пути формирования ИКТ-компетентности учителей

начальных классов 8

Заключение 12

Список литературы 14

Введение

Основная цель перехода на федеральные государственные стандарты второго поколения состоит в достижении нового качества образования – качества, отвечающего современным социально-экономическим условиям России. Масштабные национальные проекты в сфере образования ставят задачи активного внедрения информационно-коммуникационных технологий во все звенья образовательной сферы. Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация.

Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационно-коммуникационных технологий.

Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения средств ИКТ – это информация из Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний, новые виды коммуникации – чаты, форумы, электронная почта, телеконференции и многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный обмен между участниками образовательного процесса.

При этом учитель не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. Стремительное развитие и появление все новых возможностей использования компьютера в образовании заставляет искать различные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ.

Задача формирования и развития ИКТ-компетентности педагогов стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования. Однако, реальная обстановка в школах сейчас такова, что, несмотря на широкое вхождение ИКТ в школьную практику, одной из основных причин, тормозящих процесс информатизации образования, является недостаток кадров, владеющих новыми технологиями и способных включать их в свою профессиональную деятельность. В условиях широкого применения новых информационных технологий и различной компьютерной техники в образовательном процессе, этих знаний учителю оказывается недостаточно.

В современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении ИКТ-компетентности педагога, являющейся его профессиональной характеристикой.

Целью данной работы является изучение ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности современного педагога.

Задачи работы:

- дать понятие ИКТ-компетентности учителя;

- проанализировать уровни становления ИКТ-компетентности учителя;

- предложить пути формирования ИКТ-компетентности современного педагога.

Основная часть

ИКТ-кометентность в профессиональной деятельности современного педагога

Понятие «ИКТ-компетентность учителя»

В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению и разведению понятий "компетенция", "компетентность". Не повторяя многочисленные энциклопедические и словарные статьи, а также различные авторские интерпретации этих понятий, остановимся на варианте, более близком нам, автором которого является А.В.Хуторский. "Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность":

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности" [5].

Вслед за А.В. Хуторским мы будем разводить эти понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование в образовательной подготовке обучающегося, а под компетентностью - уже состоявшееся его личное качество (характеристику).

С позиций системного повышения квалификации профессионализм учителя рассматривают как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие.

Формированию ИКТ-компетентности учителей уделяется в последнее время пристальное внимание. Под компетенцией (подразумевая ИКТ-компетенции) А.А. Елизаров понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций [1].

О.Н. Шилова и М.Б. Лебедева [6] определяют ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

В.Ф. Бурмакина и И.Н.Фалина под ИКТ-компетенцией подразумевают уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. В этом определении на наш взгляд подменяются понятия "компетенция" и "компетентность", в том понимании, которое мы определи выше[2].

Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается Л.Н.Горбуновой и А.М.Семибратовым "как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности"[3].

Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим, информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности [8, с.7].

По-мнению ученых (Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В.) информационно-коммуникационная компетентность в профессиональной деятельности современного преподавателя это:

- способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

- особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ [7, с.12].

Вывод:

Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Уровни становления ИКТ-компетентности учителя

Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. Развитие ИКТ-компетентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции.

Рассматривая различные подходы к уровням становления ИКТ-компетентости учителя, можно выделить следующие классификации: базовый и предметно-ориентированный уровень (по А.А. Елизарову) [1]; базовый, общий, профессиональный (по М.Б. Лебедевой и О.Н. Шиловой) [6]; базовый, углубленный, профессиональный (по М.А. Горюновой) [4].

На основании рассмотренных классификаций предлагаем выделить следующие уровни формирования ИКТ-компетенции учителя:

- Базовый уровень.

На данном уровне происходит накопление базовых знаний, умений и навыков, необходимых для знакомства с компьютерной грамотностью и решения образовательных задач средствами ИКТ-технологий. Применение ИКТ на данном уровне минимально (владение общими приемами создания, редактирования, сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде, представление информации средствами презентационных технологий, освоение навыков поиска информации в сети Интернет и т.д.).

- Углубленный уровень.

На данном уровне происходит освоение ИКТ и формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета. ИКТ становятся для учителя инструментом в осуществлении прикладной деятельности (оценка потенциала Интернет-ресурсов, степени их интерактивности и информативности с позиций предметной области; анализ программных средств и ресурсов сети с учетом основных технологических, экономических, эргономических и технических требований; оценка качества, средств и форм представления в Интернет программно-технологического и информационного обеспечения и др.).

- Профессиональный уровень.

На данном уровне целесообразно говорить о создании новых инструментов для осуществления информационной деятельности, о разработке и использовании собственных электронных средств учебного назначения для решения профессиональных и личных задач.

Вывод:

Рассмотрев различные подходы к уровням становления ИКТ-компетентости учителя и проанализировав несколько классификаций мы предлагаем выделить три уровня формирования ИКТ-компетенции учителя: базовый, углубленный, профессиональный.

Пути повышения ИКТ-компетентности педагогов. Опыт работы творческой группы учителей, направленной на формирования ИКТ-компетентности.

Как же вывести учителя на второй, а в идеале на третий уровень?
В последние годы широко развернута система обучения педагогов ИКТ-технологиям. Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым педагоги могут научиться использовать базовые информационные технологии в своем повседневном труде. Однако не все учителя, освоившие ИКТ, могут эффективно использовать полученные знания и навыки в профессиональной педагогической деятельности, так как владение персональным компьютером на уровне пользователя не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с использованием компьютерной техники и не означает умения эффективно использовать персональный компьютер в решении профессиональных задач. В сфере образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных ресурсов и предоставления новых образовательных сервисов, в том числе, сетевых. Поэтому процесс подготовки учителей к использованию ИКТ не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно учителя повышают квалификацию 1 раз в пять лет). Если же цель – привить информационную грамотность всему педагогическому коллективу, повысить имеющийся уровень информационно-коммуникационной компетентности коллектива, то обучение необходимо организовать в стенах родной школы.
Процесс обучения, на наш взгляд, может быть представлен несколькими этапами.
На первом этапе происходит повышение формирование и развитие базовой ИКТ-компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.

Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой ИК-компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся. Роль тьютора в процессе повышения ИК-компетентности значительна и многообразна. Позицию тьютора может занимать методист, руководитель методического объединения, завуч, выполняющий методическую функцию. В нашей школе в эту группу входят, педагоги, владеющие технологиями на достаточном уровне. Предназначение тьютора в системе повышения информационно-коммуникационной компетентности определяется задачей подготовки педагогов, обладающих компетенцией технологического уровня.

О присвоении учителем информационной компетентности второго уровня можно судить на основе анализа его практической деятельности, которой присущи, в этом случае, следующие особенности:
- внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению уроков с использованием ИКТ;

- осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков в практическую педагогическую деятельность в целом, что способствует развитию профессионально-педагогической компетентности учителя;
- использование готовых мультимедиа - программ в учебном процессе, образовательных ресурсов Интернет, в том числе ЦОР единой коллекции (ЕКЦОР), внедрение ИКТ и ресурсы сети Интернет в различные этапы традиционного урока;

-общение в сетевых сообществах, пользование социальными сервисами;
- создание и использование в учебном процессе собственных простейших и имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.

- применение новых технологических решений в учебном процессе: телеконференции, видеоконференции, цифровые, интерактивные доски и др.

На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом.

Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.

Для формирования корпоративной ИКТ-компетентности в нашей школе работает творческая группа учителей, руководителем которой я являюсь. В данную группу входят учителя с разным уровнем сформированности ИКТ-компетенции. Деятельность группы направлена на формирование ИКТ-компетенции каждого члена группы, а также на повышение данной компетенции в педагогическом коллективе за счет проведения различных мероприятий (докладов, мастер-классов, консультаций и др.).

В 2013-2014 учебном году наша группа работала над темой «Работа с новыми ЭОР» (план работы см. в приложении).

Выводы:

Мы уверены, что формирование ИКТ-компетентности современного педагога, в большей степени, происходит в стенах родной школы. Поэтому руководству общеобразовательного учреждения целесообразно организовать деятельность, направленную на поэтапное становление данной компетенции у каждого педагога. Одним из вариантов такой работы может стать формирование творческой (рабочей) группы учителей. В данную группу входят учителя с разным уровнем сформированности ИКТ-компетенции. Деятельность группы направлена на формирование ИКТ-компетенции каждого члена группы и на повышение данной компетенции в педагогическом коллективе за счет проведения различных мероприятий (докладов, мастер-классов, консультаций и др.).

Заключение

Основная цель перехода на федеральные государственные стандарты второго поколения состоит в достижении нового качества образования. Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация. Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя. Задача формирования и развития ИКТ-компетентности педагогов стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования.

Цельработы - изучение ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности современного педагога.

Задачи работы:

- дать понятие ИКТ-компетентности учителя;

- проанализировать уровни становления ИКТ-компетентности учителя;

- предложить пути формирования ИКТ-компетентности современного педагога.

Понятие «компетенция» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Под ИКТ-компетентностью учителя мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Рассмотрев различные подходы к уровням становления ИКТ-компетентости учителя и проанализировав несколько классификаций мы предлагаем выделить три уровня формирования ИКТ-компетенции учителя: базовый, углубленный, профессиональный.

Формирование ИКТ-компетентности современного педагога, в большей степени, происходит в стенах родной школы. Поэтому руководству общеобразовательного учреждения целесообразно организовать деятельность, направленную на поэтапное становление данной компетенции у каждого педагога. Одним из вариантов такой работы может стать формирование творческой (рабочей) группы учителей. В данную группу входят учителя с разным уровнем сформированности ИКТ-компетенции. Деятельность группы направлена на формирование ИКТ-компетенции каждого члена группы и на повышение данной компетенции в педагогическом коллективе за счет проведения различных мероприятий (докладов, мастер-классов, консультаций и др.).

Список использованной литературы

Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN . - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. - Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6

Горбунова Л.М., Семибратов А.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html

Горюнова, М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. :канд.пед.наук. - СПб, 2006. - 22с

Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос". - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htlm

Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004.- N 3. - с.95-100

Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников// [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.belpc.ru/krirpo/index.php

Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5 – 9.

Приложение

МБОУ «Начальная общеобразовательная школа № 39»

План

работы творческой группы

учителей начальных классов

«Работа с новыми ЭОР»

Череповец

2013 / 2014 учебный год

Доска и мел - наши главные инструменты,

но хочется чего-то большего...

Творческая группа в составе:

1.  _______________-  учитель начальных классов, руководитель группы

2. ________________-  учитель начальных классов

3. ________________-  учитель начальных классов

4. ________________- учитель начальных классов

5. ________________- учитель начальных классов

6. ________________- учитель начальных классов

7. ________________- учитель начальных классов

Цель:

Повышение качества образования через использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебной и внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Изучить возможности использования ЭОР на уроках и во внеурочной деятельности.

2. Формировать профессиональную компетентность педагогов в области  использования ЭОР.

3. Применять ЭОР на уроках и во внеурочной деятельности.

4. Формировать коллекцию электронных образовательных ресурсов.

Заседание №1 (сентябрь)

отв. _________________

Тема:«Организация деятельности творческой группы по работе с новыми электронными образовательными ресурсами (ЭОР)»

Цель:спланировать работу творческой группы на текущий 2013-2014 учебный год.

Теоретический блок

Вопросы для обсуждения:

Знакомство с участниками творческой группы.

Выбор руководителя творческой группы.

Постановка цели и задач работы творческой группы.

Обсуждение плана работы на 2013-2014 учебный год.

Практический блок:

Создание плана работы творческой группы на 2013-2014 учебный год.

Заседание № 2 (октябрь)

отв. __________________

Тема:Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в работе с младшими школьниками

Цель: обеспечить системное, целостное представление педагогов об образовательных ресурсах интернета и их использовании в работе с младшими школьниками.

Форма проведения: научно-практический семинар.

Теоретический блок:

Доклад: «Электронные ресурсы в сфере образования»

Вопросы для обсуждения:

Стратегия развития информационного общества.

Приоритетные направления в области использования электронных образовательных ресурсов.

Соблюдение санитарных правил и норм, методических рекомендаций о сохранении здоровья учащихся – главный аспект использования ЭОР в образовательном процессе.

Практический блок:

Ознакомление с новинками электронных образовательных ресурсов для работы с учащимися начальной школы.

Создание памятки «Безопасное использование ЭОР в образовательном процессе»

Заседание № 3 (ноябрь)

отв. ___________________

Тема:Применение электронных учебников в образовательном процессе

Цель: познакомить педагогов с особенностями применения электронных учебников в образовательном процессе

Форма проведения: мастер-класс

Теоретический блок: доклад на тему: «Электронный учебник как современная электронная образовательная технология и средство обучения»

Вопросы для обсуждения:

Понятие «электронный учебник».

Преимущества использования электронного учебника.

Технология  проведения   уроков в начальных классах с использованием электронного учебника. 

Практический блок:

Проведение мастер-класса на тему: «Работа с электронным приложением к учебникам учебно-методического комплекса «Планета знаний» на примере обучения первоклассников предмету «Окружающий мир».

Заседание № 4 (декабрь)

отв. ____________________

Тема:Использование электронных сценариев урока к учебнику МАТЕМАТИКА для начальной школы по программе «Учусь учиться»

Цель: оказание методической помощи учителям на этапе освоения технологии деятельностного метода.

Форма проведения: мастер-класс

Теоретический блок

Вопросы для обсуждения:

Использование данного ресурса учителем на этапе подготовки к уроку.

Использование ресурса для организации практической деятельности ученика на уроке.

Использование ресурса на уроках математики по другим программам.

Практический блок:

Знакомство с содержанием данного ресурса.

Обучение использованию файлов для смарт-доски.

Заседание № 5 (февраль)

отв. __________________

Тема:ПервоЛого - как интегрированная творческая среда.

Цель: способствовать быстрому освоению навыков общения с компьютером, осуществлять проектный подход к занятиям.

Форма проведения: практический семинар.

Теоретический блок

Вопросы для обсуждения:

Интегрированная творческая среда ПервоЛого.

Использование ресурса ПервоЛого для организации проектной деятельности на внеурочных занятиях.

Практический блок:

1.Создание проекта "Загадка".

Заседание № 6 (март)

отв. __________________

Тема:Создание текстов с гиперссылками в программеWord

Цель: формирование у второклассников умений по созданию текстов с гиперссылками в программе Word

Форма проведения: семинар-практикум

Теоретический блок:

Доклад: «Требования ФГОС к умениям и навыкам младших школьников по созданию текстов с гиперссылками в программе Word»

Вопросы для обсуждения:

Умения и навыки пользования ПК у младших школьников.

Соблюдение санитарных правил и норм, методических рекомендаций о сохранении здоровья учащихся.

Формы и методы работы по формированию умений и навыков у второклассников по созданию текстов с гиперссылками в программе Word

Практический блок

Ознакомление с методикой работы по освоению программыWord младшими школьниками.

Заседание № 7 (апрель)

отв. __________________

Тема: Формирование умения младших школьников создавать простые презентации в программеPOWERPOINT.

Цель: познакомить педагогов с методикой работы по формированию умения младших школьников создавать простые презентации в программе POWERPOINT.

Форма проведения: открытое занятие по внеурочной деятельности.

Практический блок: Знакомство педагогов с ожидаемые результатами по формированию умения младших школьников создавать простые презентации в программеPOWERPOINT.

После этого урока ученики узнают:

Назначение программы POWER POINT.

Возможности программы POWER POINT.

Подходы к созданию презентации.

После этого урока ученики смогут:

Загружать программу POWER POINT,

Создавать разные типы слайдов,

Помещать на слайды следующие объекты:

Текст.

Картинки.

Надписи.

Заседание № 8 (май)

отв. ____________________

Тема: Подведение итогов работы творческой группы.

Цель: создать условия для систематизации знаний, умений и навыков учителя в области использования ЭОР в учебной и внеурочной деятельности.

Форма проведения: методический диалог.

Теоретический блок

Доклад: «Подведение итогов работытворческой группы».

Вопросы для обсуждения:

Реализация цели и задач работы творческой группы.

Выполнения плана работы.

Успехи и неудачи в работе группы.

Практический блок:

1.Создание коллекции электронных образовательных ресурсов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74479-ikt-kompetentnost-kak-professionalnaja-harakt