Социализация личности: мера ответственности школы

Негосударственное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования №4 ОАО «РЖД»

Г.Елец

Социализация личности:

мера ответственности школы

Доклад

подготовила соц.педагог

Е.О.Ретюнских

Долгоевремякачествообразованияиместо,котороечеловекзайметвжиз­ни,несвязывались,таккаккачествообразованияотождествлялосьсобученностью.Номызнаемпримеры,когдаотличникитерялисьвжизни,адвоечникиудачноустраивались - икачествообразованиявэтомузкомсмыслездесьнепричем.

Современныйподходккачествуобразованиязначительношире.Качествообра­зованиясегоднярассматриваетсяспозицийчеловеческойисоциальнойценностиоб­разования,определяетсякачествомразвитиявыпускника.Числопоступившихввуз,количествопобедителейолимпиад,результатыЕГЭостаютсявнешнейоценкойкаче­стваобразования.Актонепобедилволимпиаде?Онивнекачества?Асельскаяшко­ланезаслуживаетхорошуюоценкузавысокоекачествообразования,еслибольшин­ствоеевыпускниковсталихлеборобами,механизаторами,доярками?

Сегодняпоявиласьвнутренняяоценкакачестваобразования,новыйегопа­раметр - степень владения учащимися комплексом компетенций в различных сфе­рах деятельности, то есть состояние уровня социализации личности школьника.

Внаучнойлитературесуществуютразличныеподходыкпроблемесоциализации,одинизкоторыхопределяетсоциализациюкакразвитиеисамореализациючеловекана протяжениивсейжизнивпроцессеусвоенияивоспроизводствакультурыобщества.

Сегоднямыявляемсяучастникамиглобальногопроцессасоциализациивсегона­шегообществавусловияхкардинальныхперемен:исторических,политических,соци­ально-экономических.Молодежьформируетсявсовершенноиной,часторазрушающей,системеценностей,которыезадаютсясоциумомисредствамимассовойинформации.

Иприходитсяпризнать:педагогическоесообществосего«разумным,доб­рым,вечным»оказалосьвоченьсложномположении.Сегодняможнооценитьэффективностьвлиянияшколывсравненииссоциумомкак 10:90. Длянеспециалистовжевсепроблемыповедениямолодежиостаютсяделомсугубо«школьным».Часто,когдаречьидетопрегрешенияхподростков,можноуслышать:«Ичемувастольковшколеучили?!».

Но какова же доля школьного образования в социализации школьника?Социализацияосуществляетсяподвлияниемширокогокругафакторов.Помнениюисследователей,ихоколо 200.

УченыеВсероссийскогоцентраизученияобщественногомнения, опросив= 1600 человекиз 153 населенныхпунктов 46 областейРоссии,выяснили,чтокаж­дыйдесятый,окончившийшколу,считает:хорошаяучебапрактическиникакнескажется на его будущей карьере или вообще не имеет никакого значения.

АподаннымPISA, 28% учащихсяРоссиипоказалинеудовлетворительную;функциональнуюграмотность;онинеготовыкбудущейвзрослойжизниимогутбытьзанятытольконеквалифицированнымтрудом.ДлясравнениятакихучащихсявФинляндии - 7%, вЯпонии - 10%.

Всвязисвышесказаннымнеобходимопредставитьпонятие«выученнаябес­помощность»,когдазнанияостаютсямертвымкапиталом,ачеловекнеспособеннайтивыходизпроблемнойситуации.Этопонятиенапрямуюотноситсяксостоя­ниюнашегообразованиясегодня,АпотомуКонцепциямодернизациироссийскогообразованиянацеливаетнаснато,что«общеобразовательнаяшколадолжнаформироватьновуюсистемууниверсальныхзнаний,умений,навыков»,тоестьсовременныеключевыекомпетенции.

Сегоднясловосочетание«компетентностныйподход»ужененово.Сущест­вуютразличныеклассификации«ключевыхкомпетенций».СоветЕвропыопреде­лилпятьгруппидалклассификацию 39 различныхкомпетенций,которымидолженовладетькаждыйчеловек:изучать,думать,сотрудничать,адаптироваться,искать,приниматься за дело и др.

Восновеконцепциинепрерывногообразованиячерезвсюжизнь,провозглашеннойЮНЕСКО,лежатчетырелаконичносформулированныхзадачи,направлен­ныенаформированиекомпетенций, - учитьиучиться:1)познавать, 2) действовать, 3) житьи 4) житьвместе.

Еслиперевестиэтизадачинапедагогические;цели,тонеобходимоменятькритерии оценки учебной деятельности, применять другой инструментарий.

Сегодняприанализеуроковнужносмотретьнетольконавладениеучителемпредметнымсодержанием,ноинаумениеформироватьуобучающихсяинтерескпознавательнойдеятельности,умениеобучатьспособамполученияинформациичерезразличныеисточники,включаяИнтернет,умениенаучитьиспользовать информациювповседневнойжизни,умениенаучитьшкольникажитьвладусса­мойсобойисдругими.Такимобразом,внастоящеевремякомпетентностныйподходвыходитврангприоритетных.

Всовременныхусловияхмыстановимсясвидетелямиизменениясутиотно­шений«учитель - ученик».Впрежниевременашколабылапередатчикоминформацииучащимся.Учитель - «кладезьмудростиизнания»,ученик - «воспринимающее устройство». Информационная эпоха дала учащимся возможность обес­печиватьсебя«упакованнойиудобоваримой»информациейсамостоятельно,че­резальтернативныеобучающиересурсы:Интернет,компьютеры,телевидение,ра­дио, видео. В результате - дети интуитивно дистанцируются от культурно устарев­шихформпедагогическойдеятельности,становятсявсеменееактивныминауро­ках, чем нередко вызывают нарекания педагогов.

Какэтонипарадоксально,привсейновизнеидраматизмепрофессиональ­ной ситуации педагог не торопится кардинально меняться сам. Наряду с активнымвнедрениемпроектнойиисследовательскойдеятельности,современныхтехноло­гийпо-прежнемуподдерживаютсяспособыпередачизнаний,гдедоминируетвзрослый наставник, доминируют способы проверки знаний с помощью «классиче­ского» инструментария. Многим коллегам не кажется странной ситуация, когда учи­тель,директоршколыспокойнопризнаютсявтом,чтоплохознакомыскомпьюте­ром, не умеют выйти в Интернет, не пользуются электронной почтой.

Веками выполняемая образованием миссия подготовки к жизни в таких усло­виях все менее выполнима. Пока современная школа отстает от жизни, пребываниевнейстановитсянетолько«жизньюпонарошку»,нои«обучениемпонарошку»(А.Рогозянский).

Времятребуетинициативнойисамостоятельнойличности.Авозможнолиэто при снижении учебной мотивации, что характерно для многих массовых школ? Причин снижения учебной мотивации много. Затронем одну из них.

Такое явление, когда помимо слабых учащихся и отличников в классе фор­мируется«благополучная»середина,успевающаянатвердуютройку,всемзнако­мо.Какпоказываетанализ,именноэтиученикименьшевсегонаходятсявзоневниманияучителя.

Ещеоднимважнымвопросомявляетсяпрофессиональнаясоциализацияшкольника.Конкурентоспособнымдлительноевремяможетбытьлишьчеловек,занимающийсялюбимымделом.Удачновыбраннаяпрофессияповышаетсамоуважение и сокращает число проблем, связанных со здоровьем. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. Сегодняговоритьосистематическойработепопрофессиональнойсоциализациившколеневсегдавозможно.Случайныелекцииибеседынедаютвозможностиучащимсясерьезно разобраться в мире профессий.

Увыпускниковпрактическиотсутствуютпредставленияорынкетруда,ониплохо осведомлены о мире профессий, требованиях к личным качествам специалистов,незнают,всилукакихобстоятельств (медицинских,физическихипсихологических) им могут быть рекомендованы те или другие профессии.

Приорганизациипрофориентационнойработыследуетучитыватьсовременныереалии.Во-первых,мирпрофессийчрезвычайноизменчив.Ежегоднопоявляетсяоколо 500 новыхпрофессий.Имногиеизних«живут»лишь 5-15 лет,азатем «умирают»илименяютсядонеузнаваемости.Во-вторых,вусловияхполипрофес­сионализма человеку надо стремиться овладевать не одной единственной профес­сией,анесколькимисмежными.Ив-третьих,учеловекавтечениежизниможетпоявиться желание или необходимость сменить профессию, а для этого надо бытьготовымктому,чтознанийиумений,полученныхвпериодобучения,нехватитнавсю трудовую жизнь. В течение жизни придется не раз переучиваться по принципу«учениененавсюжизнь,аучениечерезвсюжизнь».

Ипоследнее - формированиереальногородительскогозаказанакаче­ствообразования.Сегодняобразованиеоперируетпонятиями«образовательные услуги»и«потребителиобразовательныхуслуг».Информациюопотребностяхучащихся администрация получает опосредованно - через родительское желание,мнение,таккакименнородителииестьпотребителинарынкеобразования.Увы,ониневсегдаумеютформулироватьсвойпотребительскийзаказ.Во-первых,онивоспитанникинашейжешколы,гдемноготеории,номалопрактическогознания.Во-вторых, они не всегда знают потребности и возможности своих детей.

Покабольшинствородителейждутотшколытолькообеспечениябеспроблемногопоступленияребенкаввуз.Помочьимсформироватьреальныйзаказ - значит,вплотнуюподойтикрешениювопросаокачествеобразования,качествесоциализации. Активное участие семьи в этом процессе крайне важно.

Итак,чтомы,взрослые,можемсделатьдлятого,чтобыученикна­шелсебя?Вышеужеобозначеныпредполагаемыедействия.Руководителькакпроектировщик процесса развития должен решать задачи стратегического и такти­ческого порядка. Алгоритм управления процессом социализации, как и любым про­цессом,хорошоизвестен:анализ - цели - процесс - результат.

Существуеттакоеопределение:«цельдеятельности - этозапланированныйрезультат». А что такое результат в работе школы? Это желаемый образ, «модель выпускника». В Концепции модернизации уже определена эта модель: «Развиваю­щемусяобществунужнысовременнообразованные,нравственные,предприимчи­вые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в си­туации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничест­ву,отличаютсямобильностью,динамизмом,конструктивностью,обладаютразви­тымчувствомответственностизасудьбустраны».Сейчасидетразработкарегио­нальноймоделиоценкикачестваобразования,составляющейчастьюкоторойявля­етсясоциализацииличности.Ноивсамойшколенеобходимоотработатьсовре­менный инструментарий мониторинга. Программы развития сейчас пишут все шко­лы,авоткритерииоценкиихреализации,анализуровнявоспитанностивстретишькрайнередко.

Многиерезультатыобразованияпообъективнымпричинамневозможнооп­ределитьпривыпуске,онипроявятсягораздопозже.Толькозная,каквыпускниквписалсявжизнь,какимчеловекомстал,можнокорректироватьиобразовательныйпроцесс,иисходныепроектыразвитияшколы,четкоосознавая,чтомыбудемжитьвтоммире,которыйсамипостроили,житьстеми,когосамивыучили.

В качестве примера предлагаю методику по изучению уровня социализации учащихся и его результаты на конкретном примере:

Методика

для изучения социализированности личности учащегося.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: учащимся предлагается прочитать 20 суждений. Следует оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда

3 – почти всегда

2 – иногда

1 – очень редко

0 – никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других

За что бы я не взялся – добиваюсь успеха

Я умею прощать людей

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи

Мне хочется быть впереди других в любом деле

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав

Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие

Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю

Мне нравится помогать другим

Мне хочется, чтобы со мной все дружили

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

Переживаю неприятности других, как свои

Стремлюсь не ссориться с товарищами

Стараюсь доказать правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Изготавливается бланк для каждого учащегося, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности - с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка: если же он больше 2, но меньше 3, то это – средняя степень.Меньше 2 баллов – низкий уровень.

Результаты изучения уровня социализации воспитанников гр. № 6

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

В диагностике приняло участие 14 воспитанников. Результаты выглядят следующим образом:

Высокую степень социальной адаптированности показали 3 воспитанников (Болотский, Устюжанина, Адещенко), что составляет – 21 %

Среднюю степень - 9 (Чепурина, Лихман, Куваева, Оголкнев, Шалавина М., Белоусова, Шангариева, Алехина, Шалавина Е.) – 64%

Низкая степень адаптированности у 2 воспитанников (Кирин, Борисов) – 14%

Уровеньавтономности.

Высокий – 5 (Чепурина, Болотский, Устюжанина, Лихман, Адещенко) – 36 %.

Средний – 6 (Куваева, Кирин, Оголкнев,Борисов, Белоусова, Шангариева) – 43 %.

Низкий – 3 (Шалавина, Шалавина, Алехина) – 21 %.

Уровеньсоциальной активности

Высокий – 3 (Чепурина, Болотский, Адещенко) - 21 %

Средний – 10 (Устюжанина, Лихман, Куваева, Кирин, Оголкнев, Шалавина, Борисов, Белоусова, Шангариева, Шалавина) – 71 %

Низкий – 1 (Алехина) – 7 %

Уровеньнравственности

Высокий – 4 (Чепурина, Устюжанина, Оголкнев. Шангариева) - 29 %

Средний – 8 (Лихман, Адещенко, Куваева, Шалавина, Борисов, Белоусова, Алехина, Шалавина) - 57 %

Низкий – 2 (Болотский, Кирин) – 14 %

Изучение уровня социализации выявило средний уровень развития воспитанников. Из полученного анализа результатов диагностики следует, что дети, имеющие низкий уровень социальной адаптированности и нравственности требуют индивидуального сопровождения соцпедагога и педагога – психолога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74595-socializacija-lichnosti-mera-otvetstvennosti-