Особенности формирования характера детей младшего школьного возраста

Особенности формирования характера у детей младшего школьного возраста.

Ксенофонтова Зоя Семеновна.

Учитель начальных классов.

МОБУ СОШ №26 г. Якутска Республики Саха (Якутия).

Первый и решающий вопрос для определения характера каждого человека
— это вопрос о том, по отношению к чему, к какой сфере задач, целей и т. д.
делает человека определенным его характер. Иной человек представляется в
обыденных житейских ситуациях как сильный характер; он проявляет большую
определенность, твердость и настойчивость во всем, что касается бытовых дел и
вопросов, но тот же человек обнаруживает сразу же полную неопределенность,
бесхребетность, когда дело коснется вопросов иного — принципиального плана.
Другой, кажущийся сначала лишенным характера в силу своей податливости в
мелочных вопросах обыденной жизни, для него не значимых, пока они не
затрагивают существенных для него сфер жизненных задач, вдруг раскрывается
как большой характер — определенный, твердый, непреклонный, как только перед
ним встают существенные, значимые для него вопросы, задачи, цели. И один и
другой из этих людей обладают формально как будто равно сильным или
определенным характером в смысле определенности, твердости, непреклонности, каждый — в существенной для него сфере жизненных отношений, но у одного из них при этом все же ничтожный, мелкий по существу характер, а у другого — более или менее значительный. Весь вопрос в том, в ка­кой мере то, что существенно для данного человека, является также и объективно существенным, в какой мере значимым для индивида является общественно значимое. Этим определяется значительность характера.

Характер человека — и предпосылка и результат его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях; обусловливая его поведение, он в поведении же и формируется.

Мотивы поведения, переходя в действие и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив поведения, который приобретает устойчивость,— это в потенции будущая черта характера в ее генезисе. В мотивах черты характера выступают впервые еще в виде тенденций; действие переводит их затем в устойчивые свойства. Путь к формированию характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию направленных на их закрепление поступков. Как общее правило, характер определяется не каждым единичным более или менее случайным поступком, а всем образом жизни человека. Но остается еще вопрос о том, что он есть - каковы основные, стержневые, наиболее существенные свойства человека, которые определяют его общий облик и поведение. Это вопрос о характере».

Характер — это индивидуальное сочетание существенных качеств личности, проявляюще­еся в его поведении, деятельности и общении.

Структурной единицей характера является черта,то есть устойчивый способ поведения че­ловека, выражающий его отношение к миру. Тра­диционно выделяют четыре группы черт, опреде­ляющие отношения человека:

к себе (эгоизм или застенчивость);

к другим людям (общительность или замкну­тость);

к деятельности (трудолюбие или лень);

к вещам (аккуратность или неряшливость).

Характер, как мы уже указали, отражает совокупность отношений человека к чему-либо, содержитопределенностьпо отношению к чему-либо. Человек бесхарактер­ный - это человек, который не имеет внутреннего стержня, определяющего его поведение. Человек с характером, напротив, выделяется определен­ностьюсвоего отношения к окружающему, вы­ражающейся в направленности его действий и поступков.

Основные факторы, которые влияют на формирование характера ребенка.

Начало формирования личности следует считать началом формирования характера. Конечно, мы не можем говорить о том, что в период дошкольного и младшего школьного возраста формируются устойчивые черты характера, но предпосылки для формирования, основы его закладываются именно в эти периоды жизни ребенка.

Дошкольный период жизни ребенка очень важный этап развития личности — в школу ребенок приходит с уже усвоенными привычными формами поведения, с определенными отношениями к действительности, с усвоенными нормами поведения.

Поступление в школу вносит существенное изменение в жизнь и деятельность ребенка. Учебная деятельность предъявляет свои требования к ребенку, развивая у него определенные организованные формы поведения, внося большие изменения в его деятельность и его отношения с окружающими. Ребенок этого возраста начинает осознавать себя как член коллектива, занимающийся определенной общественно значимой деятельностью, что признается и всеми окружающими.

Учебная деятельность ставит ребенка в новые отношения с людьми — с товарищами, учителями, родителями. Все это вносит изменения в привычные отношения, которые складывались до поступления в школу.

Ребенок осознает, что изменились отношения к нему, к его деятельности и со стороны взрослых, со стороны родителей; новая деятельность меняет его отношения с товарищами, изменяет его отношение и к самому себе.

В связи с возникновением новой ведущей деятельности — учения — возникают и новые мотивы, связанные с учебной деятельностью: мотивы долга, ответственности, интереса. В процессе учебной работы школьника, усложнения отношений с людьми воспитательная работа учителя создает условия для развития у учащегося необходимых качеств, которые впоследствии станут основой его характера.

Формирование характера в младшем школьном возрасте особенно чувствительно к воздействую внешних факторов, среди которых можно выделить основные:

Особенности семейной ситуации развития(отношение родителей к ребенку, эмоциональный климат семьи, порядок рождения ребенка в семье и т.д.). Так, эмоциональное принятие ребенка ро­дителями, уважение его прав способствуют фор­мированию уверенности в своих силах.

Взаимодействие со сверстниками(статус среди сверстников, роли, которые отводятся ре­бенку в группе, и т.п.). Наличие навыков обще­ния, умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, популярность в группе способ­ствуют формированию общительности.

Специфика взаимодействия с педагогом(положительное или отрицательное отношение педагога). Положительное отношение педагога к ребенку является важным условием форми­рования позитивного восприятия себя в млад­шем школьном возрасте, основой уверенности в себе, формирования доверия к миру в целом.

Успешность / неуспешностъ в освоении и вы­полнении различных видов деятельности.Успеш­ность ребенка в разнообразных видах учебной деятельности способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, ответственность, целеустремленность и т.д.

Негативное воздействие выделенных фак­торов может приводить к различным наруше­ниям в формировании характера ребенка.

Отрицательные черты характера у детей в младшем школьном возрасте.

Детская ложь- это часто встречающееся на­рушение поведения у детей. Ложь определяется как распространение заведомо неверной инфор­мации.

Для понимания причин поведения ребенка, который говорит неправду, важно понимать:

мотив лжи(почему ребенок обманул?).

последствия лжи(на кого и как повлияла ложь?).

Осознание мотива лжи поможет взрослому принять решение о том, как себя повести, чтобы ребенок не солгал снова.

Выделяют четыре основные причи­ны, почему дети лгут:

1) чтобы добиться нашей похвалы или прояв­ления любви;

2) чтобы скрыть свою вину;

3) чтобы избежать наказания;

4) чтобы выразить свою враждебность к нам.

Анализируя причинылжи,следует отметить влияние социального окружения ребенка. В част­ности, были установлены следующие факторы, спо­собствующие формированию склонности ко лжи:

Дети-лжецы в большинстве своем проис­ходят из семей, в которых родители тоже лгут. Родители иногда целенаправленно обучают де­тей говорить неправду: «Скажем в школе, что у тебя болела голова, поэтому ты не выполнил за­дание». А иногда обучение лжи происходит неза­метно для родителей, когда они в общении друг с другом, с другими людьми допускают неискрен­ность, считая, что дети ничего не замечают. Но дети обучаются не тому, чему их учат родители, а тому, как сами родители поступают в тех или иных ситуациях.

Дети-лжецы обычно испытывают недоста­ток родительского внимания, тепла и заботы. Часто ложь, как и другие формы «плохого» по­ведения, - единственный способ ребенка при­влечь к себе внимание: «Даже если меня ругают, меня заметили». Детская ложь часто встречается в семьях, где дети чувствуют себя отверженными или родители завышают требования, часто тре­буя от детей того, чего они еще не могут достичь в силу особенностей возрастного развития.

У детей-лжецов и друзья обычно лгут. С приближением подросткового возраста ребе­нок становится более подвержен влиянию свер­стников. Установлено, что ребенок, сидевший на контрольной работе рядом с товарищем, ко­торый списывал, скорее всего, сам воспользует­ся этой возможностью в следующий раз. В ис­следованиях было установлено, что с возрастом все большее количество ребят готовы следо­вать за товарищами в неблаговидных делах. Объяснение этому ученые видят в том, что «воз­растающая готовность детей следовать асоциаль­ному примеру своих сверстников связана с разо­чарованием во взрослых - в их силе, мудрости, доброй воле и здравом смысле».

Что касается средств борьбы с детской ложью, то они определяются причинами ее возникно­вения и развития. Во всех отмеченных случаях необходимо продемонстрировать ребенку более приемлемый способ удовлетворения потребно­стей, альтернативный лживому поведению.

Похожие причины лежат и в основе детскоговоровства,которое достаточно часто встречается в младшем школьном возрасте.

Воровствоили кража- это тайное хищение чужого имущества.

Воровство рассматривается как нарушение по­ведения у детей и подростков. С этой точки зре­ния выделяют следующие возможные причины воровства.

Недостатки нравственного воспитания.Ре­бенок не понимает сути своего поступка в силу недостаточного морального и интеллектуального развития либо в силу ошибок семейного воспита­ния, таких как «вседозволенности».

Способ привлечь к себе внимание. Дети могут воровать, чтобы привлечь к себе внимание. Часто они ищут внимания со стороны не только родите­лей, но и сверстников, желая привлечь внимание других детей к себе как к обладателю какой-либо вещи.

Воровство как подражание взрослым. Дети, наблюдая за некоторыми поступками взрослых, используют их как примеры для собственного поведения. Например, поступок мамы, которая вышла из магазина, не оплатив покупку, может стать для ребенка примером совершения кражи.

Воровство как следствие неудовлетворенных потребностей. Дети воруют, если испытывают потребность в том, чего им недостает. Отсутствие, например, у ребенка мобильного телефона в ситуа­ции, когда все одноклассники им обладают, может стать мотивом совершения кражи.

Воровство как желание обрести контроль или власть. Отбирая у более слабого то, что принад­лежит ему, ребенок может испытывать удовлетво­рение, осознавая, что тот находится в его власти.

Воровство как способ мести. Можно, напри­мер, украсть пенал у своего обидчика.

Воровство ради развлечения. Этот способ во­ровства встречается у младших подростков, кото­рые развлекаются, убегая от охранника магазина, украв жевательную резинку.

Особого внимания заслуживают дети, прояв­ляющие агрессивность.

Агрессивность — это устойчивая характери­стика человека, отражающая его предрасполо­женность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему либо подобное эмоциональное состояние (гнев, злость).

Истинная агрессивность как прямое стремле­ние причинить окружающим боль и вред - са­мый редкий вариант развития ребенка младшего школьного возраста. Чаще речь идет о так назы­ваемой защитной агрессии, которая возникает как следствие невозможности удовлетворения тех или иных потребностей ребенка. Таким способом ребенок сигнализирует о внутреннем неблаго­получии; о потребности в помощи и внимании взрослых.

И.А. Фурманов выделяет несколько способов формирования агрессивных тенденций у детей:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. Дети, наблюдаю­щие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, ко­торому удается добиться успеха благодаря агрес­сивности, обычно воспринимают эту форму по­ведения.

2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. В ряде исследований было уста­новлено, что:

а) родители, очень резко подавляющие агрессивность у своих детей, воспитыва­ют в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы;

б) родители, не наказывающие своих детей за проявление агрессивности, вероят­нее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;

в) родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

Не только отсутствие заботы и внимания со стороны близких, но и повышенная опека могут нанести вред ребенку. Протестные реакции ре­бенка могут быть ответом на поведение родите­лей, которые жестко контролируют круг общения ребенка, решают за него все возникающие про­блемы, отказывают ребенку в праве на собствен­ное мнение, навязывают им свой образ мыслей и схему действий, которая кажется им позитивной.

Следует отметить повышенную внушаемость ребенка, особенно младшего школьника: всё, что ему говорят, что он наблюдает, видит и слышит, воспринимается очень эмоционально и прочно входит в его натуру.

Отрицательная оценка ребенка родителями, педагогами порождает в нем представления о своей неполноценности и ненужности, побуждает его к ухудшению успеваемости, к агрессивному поведению как способу компенсации недостатка признания и любви со стороны взрослых.

Работа по профилактике лжи, воровства и агрессивности в младшем школьном возрасте должна быть построена с учетом возможных при­чин данных нарушений поведения.

При этом необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. Не надо сразу ругать и наказывать ребен­ка за ложь, воровство и агрессивные поступки, обзывать его вором, плохим ребенком, тираном и т.п. Естественно, надо показать, что вы очень расстроены; сказать, что вы не ожидали от него такого поведения.

2. Ребенок должен понять, что, несмотря на то что вы не одобряете его поведение, вы все равно хорошо к нему относитесь и хотите вместе с ним решить эту проблему.

3. Чтобы не провоцировать ребенка лишний раз на воровство, все ценные вещи нужно уби­рать в недоступные для посторонних места, они должны находиться под контролем. Дети должны знать, что любая пропажа в классе сразу обнару­жится.

4. В случаях если причины нарушений пове­дения - в желании ребенка обрести признание и уважение сверстников, то можно организовать в классе групповое обсуждение на тему: «Что та­кое дружба?», «Как найти друзей?» - и т.п. В ходе обсуждения дети смогут получить новые знания и поделиться опытом по данному вопросу.

5. Ложь, воровство и агрессивность как фор­мы эмоциональных нарушений в большинстве случаев являются признаками семейного небла­гополучия, искаженного родительского отноше­ния к ребенку, поэтому необходима специальная просветительская работа с родителями, к осу­ществлению которой рекомендуется привлекать школьного психолога и социального педагога.

Отрицательной чертой характера является упрямство. У младшего школьника упрямство проявляется чаще всего как привычная форма поведения, воспитанная в семье; иногда упрямство выступает как временное состояние, как ответ на несправедливость, обиду и т. д. Учителю важно в каждом отдельном случае раскрыть причину, природу упрямства, индивидуально определять приемы воспитания.

Трудно преодолеть упрямство у детей потому, что они часто путают упрямство с настойчивостью, считая такое качество положительным, хорошим.

Выдержка еще слабо развита у младших школьников; они быстро поддаются настроению и открыто, а порой бурно выражают свои чувства. Если взрослые в семье невыдержанны, это отражается на ребенке — он тоже несдержан, много кричит, шумит. У такого ребенка часто меняется настроение — оно отражает изменение настроения взрослых в семье. Отсутствие выдержки у ребенка часто бывает связано с его нервными заболеваниями, травмированием его. Этих детей особенно следует оберегать от резких воздействий и не создавать обстановки для проявления невыдержанности. Однако детям не следует и внушать, что они больны, нервны, так как это вызывает еще большее развитие невыдержанности у ребенка. В учебной работе учитель часто может наблюдать у учащихся проявление решительности или отсутствие ее. На уроке математики школьник решил задачу, а руки не поднимает, сомневается, правильно ли решил, или поднимет руку и опять опустит. ' Нерешительность ребенка может стать чертой характера, если она является следствием внушения, чрезмерной опеки, особенно в семье: «Да разве ты сделаешь?», «Не бегай — ушибешься», «Не лазай — упадешь» и т. д.

Если ребенок проявил несколько раз решительность, то он начинает верить в себя; у него появляется мысль «я могу». Поверив себе в одном деле и проявив решительность, ребенок начинает проявлять ее в других делах.

Характер в младшем школьном возрасте только складывается. Характерологические проявления младших школьников могут отличаться противоречивостью и неустойчивостью. В этой связи иногда за черты характера можно ошибочно принять временные психические состояния.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями. Во-вторых, младшие школьники (особенно I и II классов) не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, младшие школьники отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Не всегда характерологические проявления младших школьников можно расценить как устойчивые и закрепленные формы поведения, в которых реализуется система отношений. Характер в младшем школьном возрасте только начинает складываться.

Одна из возрастных особенностей характера младшего школьника — это импульсивность. Причина этого явления: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке. Но далеко не всегда недисциплинированность можно объяснить возрастными особенностями младших школьников. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник (особенно 7—8 лет) еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности. А распространенные в младшем школьном возрасте недостатки характера — капризность, упрямство — объясняются недостатками семейного воспитания. Ребенок привык к тому, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство являются своеобразной формой протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога даст возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей. Положительные качества будут формироваться постепенно, и сначала они будут сосуществовать с отрицательными.

Методы коррекции находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности ребенка в целом, воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения, образа жизни и окружения.

Методы коррекции, в конечном счете, всегда связаны с методами воспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в коррекции и в воспитании.

Методы воспитания положительных черт характера у детей.

Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах, - все это необходимо для опоры в воспитании.

К началу обучения вIII-м классе постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, сдерживать себя и контролировать свои поступки, не поддаваться импульсам, т.е. - к волевой регуляции своего поведения.

Воспитание черт характера, выражающих отношение человека к себе, необходимо начинать уже у детей дошкольного возраста. Продолжая воспитание, у учащихся начальной школы необходимо воспитывать прежде всего скромность.

Отсутствие скромности у детей проявляется в неумении вести себя в коллективе, в классе, среди взрослых, в общественных местах. Это проявляется в том, что ученик начинает перебивать речь других, не дает возможности говорить взрослым, делает неуместные замечания во время беседы, хвалит себя, свои поступки и т. д.

Причину отсутствия скромности у ребенка следует искать прежде всего в семье. Если учащийся I класса в домашней обстановке привык быть в центре внимания и получать, порой незаслуженно, высокую оценку, то и в классе этот школьник требует такого же особого отношения к себе от учителя и товарищей.

Учитель должен терпеливо вести борьбу с проявлениями переоценки своей личности школьниками, постепенно приучая их давать правильную оценку своим действиям и поступкам, воспитывая у учащихся привычку сдерживать себя, не противопоставлять себя коллективу, уважать мнение взрослых и своих товарищей.

Учитель рассказывает детям о скромных людях, объясняет, в чем красота их поступков. Для этой цели он читает им статьи, книги, рассказывает, что скромность украшает человека. В ходе беседы можно сравнивать поступки скромных людей с делами тех, у кого отсутствует скромность, и делать соответствующие выводы. Такие беседы вызывают у учащихся желание подражать скромным, трудолюбивым людям.

Поощряя скромность учащихся, учитель создает условия для формирования этого качества как черты характера. Скромность воспитывается и в семейной обстановке — пример родителей, их отношение к себе и детям, скромность самих родителей является лучшим фактором воспитания скромности детей.

Учащиеся начальной школы часто удачно подмечают недостатки других и критикуют их, но плохо замечают свои недостатки и неохотно говорят о них. Для развития самокритичности у школьника особенно большое значение имеет оценка учителя, которая заставляет учащегося более правильно оценивать самого себя. Учитель приучает школьника к самооценке, научив его находить свои недочеты, ошибки и хорошие стороны в своей работе, научив его оценивать свой труд.

Правильная самооценка способствует общему развитию личности. Если учащийся недооценивает себя, то он обычно переоценивает других людей, переоценивает трудности в учении. Обычно от таких школьников можно услышать: «Да разве я смогу?! Да разве я это знаю?!» В действительности такие учащиеся многое могут, многое знают и умеют, но неверие в свои силы вызывает недооценку себя.

Наоборот, учащийся, который слишком переоценивает себя, недооценивает других и встречающиеся трудности. Отсюда промахи в учении и работе, которые такой ученик чаще всего объясняет несправедливым отношением к нему, тем, что для него умышленно создают такие условия, в которых он терпит неудачи. Часто у подобных учащихся такое недовольство ведет к отрыву от коллектива и порой к озлобленности. С такими учащимися учитель должен вести систематическую индивидуальную работу, добиваясь правильной оценки ими самих себя. Воспитание самостоятельности как черты характера начинается также уже в дошкольном периоде детства. Проявление самостоятельности можно наблюдать, когда ребенок стремится действовать без помощи взрослых. В таких случаях малыш начинает протестовать. «Я сам»,— говорит он. Если самостоятельность ребенка пресекается взрослыми, то у ребенка могут развиться отрицательные черты характера: упрямство, лень, негативизм.

В раннем детстве очень распространено подражание, которое не теряет своего значения и в школьные годы. Но если ученик чрезмерно подражает и всю свою работу основывает на подражании и всегда ищет пример, шаблон, то у него не развивается инициатива и важно выработать некоторые привычки общественного поведения, которые будут развивать у них привычку поступать должным образом по убеждению, а следовательно, способствовать формированию сознательной дисциплинированности.

Обязательным условием воспитания у детей дисциплинированности как черты характера, является совместная работа школы и семьи.

Мужество и смелость способны проявить и младшие школьники. Мы часто слышим сообщения по радио и читаем в газетах и журналах: «Мальчик спас жизнь ребенку, который тонул», «Девятилетняя девочка вынесла ребенка из огня». Эти мужественные поступки свидетельствуют о большой готовности детей совершать их. Все это — результат воспитательной работы школы и семьи.

Для того чтобы знать школьника и воспитывать с учетом индивидуальных особенностей его характера, следует глубоко и всесторонне изучить его. Нельзя быстро определить черты характера школьника. Характер сложен, многогранен и многообразен, поэтому необходимо долго и пристально изучать его в различных условиях. Изучая отдельные черты характера учащихся, следует иметь в виду всегда характер в целом.

Изучение характера ребенка — длительный процесс. Если учитель систематически наблюдает за тем или иным учеником, он должен вести запись своих наблюдений, собирая разнообразные материалы о деятельности и поведении ребенка, о его отношении к труду, к окружающим людям, товарищам, к самому себе. Необходимо особенно пристально изучать проявление волевых черт характера ребенка.

При изучении учащихся следует помнить слова К. Д. Ушинского: «Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями».

Надо хорошо выяснить в процессе изучения положительные и отрицательные черты характера учащегося и определить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию.

В любом возрасте решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

Основные пути воспитания характера у детей младшего школьного возраста.

Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, идеалов.Мировоззрением в основном определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления. Из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Могучим оружием воспитания характера является, следовательно, идейно-политическое просвещение, осуществляемое в процессе учебно-воспитательной работы в школе, в ученье, в труде, в общественной деятельности людей.

Характер, как отмечалось, формируется в деятельности, в активном взаимодействии человека со средой.Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима определенная организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, накопление им практического опыта в правильном поведении. Вся система воспитательных мероприятий должна ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения, приучались претворять свои мысли и взгляды в поступки, могли бы реализовать свои убеждения в поведении.

Важнейшим средством воспитания характера является творческий коллективный общественно полезный труд. В серьезном и упорном общественно значимом производительном труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты направленности и воли человека. В педагогической системе А. С. Макаренко труд рассматривается как один из основных путей воспитания характера человека. Детей надо привлекать к доступному их возрасту труду, имеющему определенное общественное значение. Работа на пришкольных опытных участках, в различного рода кружках (кружки «Умелые руки», кружки по изготовлению физических приборов и т. д.), производственная практика в промышленности и сельском хозяйстве, система трудовых поручений в семье — все это является хорошей школой воспитания характера. Необходимо при этом требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения ее, связанного с бережным отношением к оборудованию, материалам, орудиям труда.

Важнейшую роль в воспитании характера играет коллектив, общественное мнение, общественный контроль. Черты характера человека формируются только в коллективе, являющемся условием всестороннего и полноценного развития личности. Коллектив влияет на своих членов, требует от них определенного поведения. Голос коллектива, здоровое и авторитетное общественное мнение являются могучим дисциплинирующим фактором. Сила общественного мнения огромна. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдельных учащихся, здоровая критика их действий, деловые и серьезные требования коллектива к отдельным его членам — все это играет важную воспитывающую роль. Нарушитель дисциплины, чувствующий даже скрытую поддержку класса, с трудом поддается воспитательному воздействию. Но его поведение резко меняется, если его поступки не только не встречают сочувствия, а, наоборот, вызывают дружное резкое осуждение, получают должный отпор со стороны коллектива. Коллектив воспитывает у своих членов солидарность и взаимопомощь, воодушевляет на борьбу с трудностями, помогает лучше переносить неудачи, не допускает растерянности, уныния, подавленности, потери веры в себя. Коллектив разоблачает лень, трусость, эгоизм, предохраняет от беспечности, самоуспокоенности, самомнения, зазнайства и от развития других отрицательных качеств.

Одним из условий полноценности и высокой идейной направленности коллектива (равно как и каждого его члена в отдельности) является наличие перспективных линий, перспективных устремлений, перспективных путей, т. е. наличие у коллектива и у каждого из его членов системы взаимосвязанных и подчиненных друг другу общественно ценных целей и задач, которыми определяется деятельность.

Большое значение в работе по самовоспитанию характера имеет правильная организация труда и быта, стиль и распорядок повседневной жизни.Учитель должен посоветовать школьнику воспитывать свой характер в процессе решения реальных, жизненных задач: ликвидировать, например, запущенность по тому или иному учебному предмету, выработать определенную полезную привычку (например, делать утреннюю гимнастику), изжить ту или иную вредную привычку (например, торопливо говорить) и т. д. Важнейшей предпосылкой самовоспитания является образование привычки трезво и самокритично оценивать свои действия и поступки, сознавать их последствия, исходя из общественных интересов. Ученик должен научиться чутко прислушиваться к общественному мнению и уметь видеть свои недостатки.

Необходимо указать и на важную роль физического воспитания в формировании характера (особенно его волевых черт). Люди иногда бывают слабохарактерными в известной мере вследствие своей физической слабости. У них нет достаточного запаса сил для преодоления препятствий, возникающих на пути к цели, и они легко могут отказаться от нее при первой же неудаче.

Особо важно подчеркнуть необходимость индивидуального подхода в воспитании, осуществляемого на основании изучения индивидуального характера того или иного учащегося.Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт педагога по отношению к учащимся, умение предвидеть психологические следствия своих действий. Он требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится. Воспитательные мероприятия, с успехом применяемые к одному школьнику, могут не дать эффекта или дадут даже нежелательный эффект в других случаях. По-разному влияют, например, на учащихся поощрения. Одного ученика надо похвалить, так как это поднимает его веру в свои аилы; по отношению к другому этого не следует делать, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. По-разному надо предъявлять и требования к учащимся. Особенно важно учитывать индивидуальные условия, в которых сложилась, та или иная черта характера. Различной, например, должна быть реакция педагога на упрямство в зависимости от той причины, которая его породила. Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различиями в мотивах действий определяются и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком учащегося.

Ведущая роль в воспитании детей принадлежит, как известно, школе. Но большое влияние на характер учащегося оказывает и семья. Здоровый, дружный, хорошо организованный и целеустремленный семейный коллектив, прочно связанный с общественной жизнью страны, оказывает сильное положительное воздействие на характер ребенка. И наоборот, если семья оторвана от более широкого коллектива, если в ней царит разлад, отсутствует авторитет старших членов семьи, господствуют тенденции к лени, эгоизму, лицемерию, влияние на характер школьника особенно вредно. Важнейшим условием правильной организации воспитательных мероприятий в семье является тесная согласованность ее действий с учебно-воспитательной работой школы.

Большую роль в деле воспитания характера играют литература и искусство. В книгах, фильмах, спектаклях создаются яркие художественные образы людей, даются примеры того, как чувствует и действует настоящий человек, ярко обрисовываются черты его характера, показывается как они формируются. Образы литературных героев и их поведение часто являются для школьника своеобразным оценочным критерием своих или чужих поступков, своеобразным ориентиром в жизни, своего рода «моральным эталоном», с которым они сравнивают свое поведение и по которому оно направляется ими.

Большое значение в воспитании характера имеет личный пример педагога. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы — все это имеет огромное значение для воспитания характера детей. Если учитель настойчив в борьбе с трудностями, решителен в поступках, если он твердо выполняет свои обязательства, ему легче будет добиться того же самого и у своих воспитанников, которые будут стремиться выработать и у себя эти же черты. Наоборот, раздражительность педагога, его невыдержанность, грубость, пассивность, нескромность окажут отрицательное влияние на школьника.

Одним из важнейших путей формирования характера является самовоспитание, сознательная работа по воспитанию у себя ценных качеств личности. В школе учитель должен стараться пробудить у каждого учащегося (особенно среднего и старшего возраста) сознательное стремление изжить у себя те или иные недостатки, выработать положительные черты характера. Самовоспитание, правильно поставленное, отнюдь не является выражением стремления к индивидуальному самоусовершенствованию, имеющему целью возвысить человека над коллективом, а диктуется горячим желанием быть полезным и достойным членом коллектива. Такое самовоспитание не противостоит школьному воспитанию, а наоборот, дополняет его и помогает ему. Для того чтобы обеспечить правильное направление самовоспитания учащихся, им безусловно надо руководить.

Воспитывающий характер начального обучения дает возможность ребенку постепенно усваивать моральные требования, которые ему необходимо соблюдать как члену социалистического общества. В процессе чтения, во время бесед, в яркой и интересной форме, вызывающей определенные положительные эмоции, ребенок усваивает, в соответствии с его возрастом, определенные нормы общественного поведения, общественных отношений. Ученик знакомится со славными делами, поступками, трудовыми ратными подвигами людей, восторгается ими и сам желает быть таким, он эмоционально переживает то, о чем слышит и читает, и это особенно запечатлевается в его памяти. Включение ребенка в практические дела (помощь дома, помощь товарищам), контроль за их выполнением, обсуждение этих дел и создает условия для приобретения детьми морального опыта, закрепления опыта поведения, который постепенно становится привычным, становится чертой характера.

Эти первоначальные основы морального опыта очень существенны для дальнейшего формирования характера.

Большое значение для формирования характера имеет пример других людей: желая походить на взрослых, ребята многое заимствуют у взрослых и подражают им. Поведение морально воспитанного человека, убежденного и целенаправленного дает много положительного для формирования правильного поведения и возникновения хороших дел школьников.

Воспитание характера младшего школьника успешно протекает в коллективе: одновременно с другими чертами характера в коллективной деятельности у ребенка воспитывается такая ценная черта характера, как коллективизм.

Изолированность от коллектива сверстников плохо влияет на ребенка: в результате воспитания в кругу взрослых у детей могут развиваться отрицательные черты характера (замкнутость или чрезмерная развязность, боязнь коллектива, индивидуализм, эгоизм и некоторые другие). Желание трудиться и играть в коллективе следует рассматривать как естественное и необходимое стремление здорового и полноценного ребенка, как проявление естественной особенности детей этого возраста.

У семи - восьмилетних детей чувство коллективизма, как правило, развито еще слабо. Условия жизни и организация занятий в школе не всегда способствуют воспитанию коллективистических качеств личности.

В процессе учебной работы ученик учится индивидуально, он получает индивидуальную оценку за свой труд. В классе во время занятий школьник находится в коллективе товарищей, но он иногда бывает поставлен в такие условия, при которых в процессе учебной деятельности у него не создаются коллективные отношения.

Только когда учитель организует общую трудовую деятельность, ставит общие цели перед всем классом и вызывает стремление действовать сообща, только тогда начинается воспитание коллективизма. У учащихся I—II классов создаются привычные формы поведения в коллективе, которые формируются в условиях коллективного труда, игры, учения. Они закрепляются, и учитель учит переносить это воспитанное отношение в другие ситуации, а это и создает ту основу, на которой воспитывается в дальнейшем важная черта характера — коллективизм. Опыт воспитательной работы школ показывает пути формирования чувства коллективизма. Например, школьники на соревнованиях между классами, предметных олимпиадах дети усваивают такие понятия, как «наша команда», «наш класс», «наша школа». В процессе труда возникают новые коллективистические отношения, взаимная помощь, общие переживания, общая целеустремленность, чувство ответственности за всех, за результат коллективной работы. Повторяясь и закрепляясь, такие чувства постепенно становятся чертами характера.

Чувство коллективизма в значительно большей степени проявляется у учащихся III—IV классов. В коллективе развиваются такие положительные черты характера, как взаимная поддержка, оценка коллективом поведения отдельных членов. Цель коллектива становится для каждого школьника своей личной и в то же время общественной целью. В коллективной деятельности у школьника воспитывается такая черта характера, как умение подчиняться требованию коллектива и руководителя, умение требовать. Постепенно общественный труд, общественная деятельность развивают у школьников потребность жить и работать в коллективе.

Внимательное, чуткое отношение к другим людям часто еще недостаточно воспитано у младшего школьника. Психологическая особенность детей этого возраста заключается в том, что они, хотя могут уже ответить, как должны вести себя в отношении других людей, проявляют эти качества только в определенной обстановке: в присутствии родителей, учителя. Когда ребенок этого возраста один или среди товарищей, он забывает о том, к а к он должен вести себя. Следовательно, чуткость как психическое качество, притом сложное, глубокое, не сразу воспитывается у младших школьников, но отдельные проявления его вполне доступны детям этого возраста и могут стать для них привычной формой поведения при соответствующей воспитательной работе учителя.

Воспитание у школьников гуманности как черты характера, выражающей отношение к другим людям, неотделимо от их коллективной деятельности. В коллективном труде развиваются чувства товарищества, воспитывается глубокое уважение и любовь к человеку. У детей младшего школьного возраста гуманность надо воспитывать с первых дней обучения в школе. Сначала это качество проявляется в некоторых практических делах. В классе заболел ученик. Товарищи по классу проявляют к нему внимание, заботу, навещают его, помогают учиться — так приобретается новый опыт поведения и формируется новая черта характера — чуткость.

Следующий аналогичный случай вновь вызывает внимательное и чуткое отношение к товарищу, а затем это отношение к людям становится привычным; возникает потребность чутко, внимательно и любовно относиться не только к заболевшему товарищу, но и вообще к людям, которые нуждаются в заботе, помощи.

И так приходим к выводу, что успех работы школы по формированию характера у учащихся зависит от организации, методов и приемов учебно-воспитательной работы. Важнейшее значение имеет общий стиль работы школы и учителя:определенный порядок во всей работе школы и педагога; четкая организация занятий на уроках, требовательность к учащимся, систематический контроль за их учебной деятельностью и выполнением правил поведения, разумное применение поощрений и порицаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7478-osobennosti-formirovanija-haraktera-detej-mla