Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей у детей с ОВЗ

Театрализованная игра как средство развития

коммуникативных способностей у детей с ОВЗ

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Одна из проблем у детей с ограниченными возможностями здоровья – это неумение устанавливать взаимоотношения как со сверстниками, так и с взрослыми.

Наблюдая за учениками, я заметила, что у них недостаточно выражена мотивация к общению, они не владеют коммуникативными умениями, включающими умение слушать собеседника, эмоционально переживать, решать конфликтные ситуации, не всегда знают и соответственно не соблюдают правила и нормы, необходимые при взаимодействии с окружающими.

Учитывая значение речи и коммуникативных навыков в развитии ребенка, понимая и принимая во внимание специфические особенности детей с ОВЗ , я пришла к выводу о необходимости включения в воспитательном процессе системы театрализованных игр и упражнений, способствующих самовыражению ребенка, его самореализации в различных видах творчества и самоутверждению в группе сверстников.

Для занятий с детьми систематизировала и апробировала игры и упражнения, направленные на развитие умения передавать свои замыслы, чувства, впечатления словами, на владение своим голосом и телом, способствующие развитию координации движений, включающие тактильные контакты, которые помогают ребенку почувствовать, что вокруг него есть другие люди, принимающие его, желающие с ним играть и общаться.

Игры и упражнения нацелены на:

развитие коммуникативности,

развитие эмоций и чувств,

умения произвольно управлять своими чувствами.

На 2013 -2014 уч. год были определены следующие задачи:

1.Создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительными движениями и интонацией).

2.Развивать способности ребенка понимать состояние и высказывание другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.

3.Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации школьников в процессе осмысления ими произведения, участия в игре, создающей благоприятное условие для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков через театрализованные игры у детей с ограниченными возможностями здоровья, мною был разработан перспективный план работы по данному направлению.

Чтобы помочь детям научиться жить дружно, чувствовать других, справляться с тревожностью, развивать коммуникативные способности, чувство эмпатии, выразительность речи, театрализованные игры и упражнения были классифицированы по группам:

Творческие упражнения: творческие игры со словами, скороговорки на развитие дикции, диалогические скороговорки.

Театральные этюды: «Угадай, что я делаю?», «Одно и то же по-разному», «Кругосветное путешествие», «Иди сюда», и др.

Игры-драматизации по текстам стихов, рассказов, сказок.

Музыкальные игры: музыкальные импровизации.

Пластические игры:

Сказочные этюды: «Утро», «Бабочки», «Снежинки»;

Игры-превращения: «Цветочек», «Стряхнуть воду с платочков», «Мельница», «Крылья самолета», «Кошечка выпускает когти», «Лисичка подслушивает»,

Пантомимы: «Одеваемся на прогулку», «Много снега – протопчем тропинку», «Как падает снежинка», «Капризная принцесса» и др.

Разыгрывание сказок: «Колобок», «Курочка ряба», « Заюшкина избушка».

Данная классификация театрализованных игр позволила разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить театрализованные знания и умения.

Выступая на праздниках, принимая посильное участие в музыкальных постановках и театрализованных играх, перед зрителями, дети учатся преодолевать тревожность, робость и страх, испытывают разнообразные чувства (гнев, страх, радость, печаль и т.д.), происходит обогащение эмоционального опыта детей.. Коллективная театрализованная деятельность и разработанные педагогами сценарии, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка, предоставляют детям равные возможности для участия в инсценировках и праздниках. При таком подходе даже самые робкие дети учатся справляться с волнением и страхом.

На любом классном или общешкольном празднике, в любой театрализованной постановке, независимо от выраженности диагноза каждый ребенок исполняет доступную для него роль. И если в начале учебного года педагоги выступали в разных ролях, также как и дети, то в последующем, мы свели наше участие к минимуму. Теперь оно выглядит как чуткое, мало заметное руководство, незначительная помощь детям, поддержка в затруднительных ситуациях.

Участвуя в театрализованных постановках, дети приобретают опыт разного рода взаимоотношений, существующий между героями сказки. Ребята учатся согласовывать свои действия с действиями своего партнера: слушать не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру, уважительно относиться друг к другу. Это очень важно, т.к. является основой для дальнейшего общения со сверстниками, педагогами и взрослыми.

Нельзя не отметить еще и такой момент. Принимая участие в разных постановках, дети устанавливают и визуальный, т.е. зрительный контакт не только с взрослыми, но и другими детьми. Следя взглядом за одним из детей или взрослым, ребенок может выполнить практически самостоятельно движения в песне с движениями, игре.

Развитие коммуникативных способностей детей через театрализованные игры и упражнения было организовано по следующим направлениям:

постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;

от игры в малой группе сверстников к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);

от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояние героя, их смена.

Игры способствовали пополнению словарного запаса у детей, развитию мелкой моторики, воображения и фантазии, учили детей вести диалог с партнерами.

Для обучения детей средствам выразительности помогали специальные творческие упражнения, например:

спой песенку Козы из сказки «Волк и семеро козлят»»,

произнеси с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «помоги», «здравствуй» и др..

Выполнение таких упражнений приводило к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость) и способами их невербального и вербального выражения.

Театральные этюды «Встреча», «Знакомство», «Просьба», «Утешение» способствовали обогащению передачи образа художественными средствами, учили детей общаться с людьми в различных ситуациях, развивали навыки взаимодействия с партнером.

Накопив определенный опыт в работе над театральными этюдами, перешла к импровизированным играм. Игры-импровизации имели огромное значение в решении задач по развитию речи и формированию коммуникативных навыков у детей. Ведь импровизация предполагала сценическую игру, не подготовленную на репетициях: дети представляли себя в роли того или иного сказочного героя и передавали его настроение так, как понимали сами.

Работа над этюдами и играми-импровизациями развивала у детей умение действовать в условиях вымысла, общаться, реагировать на поведение партнера, помогала малоактивным детям влиться в коллектив. В ходе импровизированных игр дети самостоятельно распределяли роли, уточняли развитие сюжета, фантазировали предлагаемые ситуации.

Разыгрывание этюдов также позволило путем наглядности объяснить, как и в каком случае нужно себя вести, чтобы суметь быть принятым в коллективе и противостоять грубости.

Правильно подобранная система театрализованных игр у детей с ОВЗ способствовала:

-познавательной активности детей;

-сплоченности детского коллектива;

-формированию навыков взаимодействия и сотрудничества;

-развитию творческих способностей;

-развитию вербальной и невербальной стороны речи.

В результате работы по театрализованной деятельности достигнуты значительные успехи в развитии коммуникативных и речевых навыков детей. Кроме того, театрализованная деятельность позволила раскрыть творческие способности детей, которые ярко прослеживались во время выступлений «Осень к нам пришла», совместных праздниках («Загляните в мамины глаза», «Наши мальчики», « В гостях у сказки», «С днём ангела»).

Систематическая работа по развитию коммуникативных и речевых навыков в ходе театрализованной деятельности способствовала улучшению социального статуса ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74867-teatralizovannaja-dejatelnost-kak-sredstvo-ra