Нетрадиционные формы организации самостоятельной работы студентов

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Кемеровский профессионально-технический техникум

Статья

«Нетрадиционные формы организации самостоятельной работы студентов»

подготовила

преподаватель

ГОУ СПО КПТТ

Шубина Любовь Николаевна

г. Кемерово, 2014

Нетрадиционные формы организации самостоятельной работы студентов

Модернизация образования обусловливает становление самостоятельной работы студентов (далее – СРС) как ведущей формы организации учебного процесса, что, в свою очередь, обосновывает проблему ее стимуляции.

В последнее время популярны организация и демонстрация так называемых мастер-классов – своеобразных занятий по обмену опытом, обучению какому-либо мастерству. Чаще всего такие занятия проводятся в частном порядке на платной основе, вне образовательных организаций, по принципу добровольности участия и по интересам.

На приобретение нового опыта в режиме мастер-класса направлены, прежде всего, молодые люди, в том числе студенты. И это оправдано, ведь на таких занятиях вне строгого преподавательского контроля, в раскрепощенной обстановке удобно не только овладевать актуальными навыками, но и заводить новые знакомства, общаться с друзьями, плодотворно использовать свободное время.

Новая форма приобретения практических навыков эффективно будет использована при проведении аудиторных занятий в стенах образовательной организации. Необходимо, чтобы цикл занятий открывался мастер-классом, проводимым самим преподавателем. Этот, самый первый показ, будет не только демонстрацией определенных трудовых приемов и операций, но и введет студентов в суть понятия «мастер-класс», наглядно опишет этапы проведения учебного занятия, укажет методические приемы работы мастера.

Далее необходимо предложить студентам самостоятельно выбрать, исходя из собственных интересов, тот вид работ, который на следующих занятиях будут демонстрировать они. При этом преподаватель должен оказывать студентам методическую поддержку и помощь в решении основных организационных вопросов.

После того, как студенты узнают о своих задачах по дисциплине на текущий семестр и мысленно определятся с выбором темы, обозначаются конкретные сроки подачи «заявки» на роль мастера. Для этого к определенной дате им необходимо написать план своей работы. Заявки обсуждаются в группе, определяется последовательность выступлений, выслушиваются замечания и предложения.

Подобный подход можно сопоставить с немало известным кейс-методом, когда ход обучения имитирует реальные события, включая адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения [2]. Сущность кейс-технологий заключается в том, что учебный материал подается студентам в виде профессиональных проблем (кейсов, ситуаций), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа, изложения выводов, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов [3].

На практике было выявлено, что в таком, необычном, режиме обучения большинство студентов проявляют познавательную и творческую активность. Еще на этапе проведения первого мастер-класса, где преподаватель выступает мастером, студенты чувствуют всю необычность ситуации, неординарность обстановки в аудитории. Возникает интерес к работе, творческий настрой, желание знать и уметь. Все это, конечно, обеспечивает преподаватель индивидуальным подходом к каждому студенту, помощью, дружеским настроем.

В ходе поиска идей и решения проблемы выбора демонстрируемой технологии студент выполняет заложенную на него учебной программой нагрузку – самостоятельную работу. Исследование, анализ материалов, подготовка, личностные установки – все это предполагает творческий характер задачи, дополненный ориентацией на собственные интересы. При этом возникает желание подготовить необычный мастер-класс, выделиться в группе, привлечь и увлечь товарищей.

Подготовительному этапу принадлежит особая роль. Это не только поиск информации по данной тематике (а теоретический экскурс всегда должен присутствовать в мастер-классе в форме познавательного рассказа) но и организация с предварительными расчетами затрат демонстрационных материалов на группу.

Абсолютно недопустимо проводить мастер-класс «как придется», только под словесными указаниями мастера (без реального показа и/или схем, таблиц). Потому в подготовке студента к своему мастер-классу всегда должен участвовать преподаватель, контролировать, интересоваться, помогать делом.

На этапе работы с аудиторией студенту дано право почувствовать себя в роли педагога, преподавателя. При этом влияние самого преподавателя как такового на аудиторию должно быть минимальным, чтобы переместить центр внимания аудитории на мастера. Это достигается благодаря следующим «хитростям» и особенностям мастер-класса:

1) с началом занятия руководящая роль передается студенту-мастеру, который занимает рабочее место преподавателя, сам же преподаватель становится «студентом», он наравне со всеми выполняет указания мастера, сидя за партой. Статус преподавателя не защищает его от ошибок в процессе работы, аудитория чувствует уязвимость до сих пор «всезнающего» преподавателя, но в условиях дружелюбной обстановки относится к этому лояльно;

2) в условиях ограниченности времени, а также увлеченности работой маловероятно, что в группе наступит хаос, даже при отсутствии преподавателя;

3) во время подобных занятий, не смотря на индивидуальный процесс и темп работы каждого участника мастер-класса, чувствуется коллектив, объединение по принципу общности интересов (в данный конкретный момент). В таких случаях часто завязывается дружелюбная беседа, в которой может поучаствовать и преподаватель. При этом его статус не нивелируется, студенты по-прежнему прислушиваются к его мнению как авторитетному, но в то же время могут задать вопросы, которые в иных случаях стеснялись задать или считали неуместными. А преподаватель в такие моменты может делиться своим житейским опытом, высказывать в легкой форме замечания, которые в других ситуациях были бы обидными, вести скрытую воспитательную работу со студентами.

Очень удобно для обеспечения близости общения во время практической работы (когда не звучат указания мастера, конечно) отойти от стандартной расстановки учебной мебели – перед началом занятия сдвинуть столы и разместиться вокруг одного общего рабочего пространства. При такой организации иногда отпадает необходимость приобретения инструментов для индивидуального пользования – в центре стола помещается корзина с необходимыми материалами и инструментами общего употребления.

В большинстве случаев подготовки студентов к проведению собственного мастер-класса у них отпадает возможность бездумного «копирования» чужого опыта, как при поиске материала через сеть Интернет при написании реферата, например. Потому что главной целью самостоятельной работы становится личное совершенствование, приобретение полезных профессиональных умений и навыков, а также творческий анализ идей с последующей их апробацией на мастер-классе.

Полезно завершать как отдельные занятия, так и их цикл (в конце семестра) групповой рефлексией, обсудить наиболее интересные моменты, выявить недостатки, ошибки и способы их предотвращения, наметить планы работы по другим дисциплинам.

Таким образом, оправдывается идея о том, что профессиональное образование может иметь практическую, созидательную составляющую одновременно с научной, исследовательской. А необычные формы подачи материала призваны облегчить работу преподавателя по привлечению внимания студентов, включив их тем самым в увлекательный процесс саморазвития через творчество.

Список использованной литературы

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Инновационные формы организации самостоятельной работы студентов при преподавании инженерной графики [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.sopk.ru/forum/viewtopic.php?f=5&t=104. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 02.11.2014)

Морозова Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 102-104.

Положение о "мастер-классе" как форме профессионального обучения учителей //Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 46.

Титова, Г.Ю. О технологии организации самостоятельной работы студентов [Текст]/ Г.Ю. Титова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010 . - №1. - С. 123-125.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75047-netradicionnye-formy-organizacii-samostojatel