Проектная деятельность в формировании и развитии творческих способностей и речевой культуры школьников

МБОУ «Шеланговская СОШ» Верхнеуслонского района Республики Татарстан

Проектная деятельность в формировании и развитии творческих способностей и речевой культуры школьников.

Работу выполнила

Переведенцева З, А.,учитель1

квалификационной категории

2012г

«Высокая культура речи – это умение

правильно, точно и выразительно передавать

свои мысли средствами языка…»

С.Ожегов

Введение

Одним из направлений реформы общеобразовательной школы является переход от традиционных к развивающим гуманитарным образовательным технологиям

Особую актуальность приобретают методы деятельностной организации обучения. Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно развитие каждого ученика. Большие возможности для перехода от знаниевой модели обучения к способностной представляет проектное обучение, выросшее из метода проектов.Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого

Анализ ГИА прошлых лет выявил определенные проблемы в подготовке учащихся к написанию сжатого изложения. Следовательно, чтобы эффективнее шел процесс подготовки , следует продумать внедрение новых педагогических технологий в практику обучения как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся, повышения их самостоятельности, активности и инициативы, способности быстро и безошибочно принимать решения, применять знания на практике. Метод проектов совершенно уничтожает казенное отношение к делу, позицию учеников, приходящих в класс, чтобы послушать определенные темы в изложении учителя. Внимание учащихся все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами намечать себе программу занятий и интенсивно выполнять ее для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое. Таким образом, использование проектной деятельности позволяет сблизить учебную работу с исследовательской.

Метод проектов при подготовке к ГИА задание С1 позволяет им приобрести следующие исследовательские умения:

- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в различных текстах, анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);

- творческие (умение выдвигать гипотезы, генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);

- самостоятельной работы.

Таким образом, в данной работе будет представлен урок с применением метода проектной деятельности для достижения реализации целей и задач обучения русскому языку на современном этапе.

Сценарий урока «Сжатое изложение» в 9 классе

Тема: «Сжатое изложение»

Тип урока: усвоения новых знаний

Цель: Формирование проектных умений у обучающихся при подготовке к сжатому изложению

Задачи:

Образовательные

•Формирование знаний способов и приёмов сжатия текста.

•Формирование навыков работы с текстом

•Обогатить словарный запас и расширить кругозор.

Воспитательные

•Воспитывать чувство любви к родному языку через использование высокохудожественных текстов

Развивающие

Развитие речевой и мыслительной деятельности;

Развитие навыков самоорганизации;

Оборудование: компьютер, экран, памятки для учащихся, раздаточный материал, набор матрешек

Ход урока

Эпиграф: «Трудности порождают в человеке способности, необходимые для их преодоления»

I.Организационный момент урока.

Здравствуйте, ребята!

Первой частью экзаменационной работой является написание изложения

Изложение мы пишем с 1 класса, но и в 9 классе мы испытываем трудности в его написании. Целью нашего большого проекта « Сжатое изложении», который мы с вами будем реализовать на последующих уроках в течение года , является выявление и преодоление этих трудностей. И пусть эпиграф урока станет девизом каждого из вас.

2. Актуализация знаний

Ребята, а какие ассоциации вызывает у вас слово изложение( страх, запомнить трудно, не могу сосредоточиться и т. д.)

Вот как трактует значение этого слова словарь Ожегова

1) Изложение – от глаголов изложить, излагать

2) Изложение - То, что изложено, высказано или написано

Почему нам так трудно высказать , написать ,воспроизвести текст

Мы спросим у создателей мини- проекта «Изложение: взгляд со стороны ученика»

Проект1 группы «Изложение :взгляд со стороны ученика»

Цель проекта Узнать отношение учеников к написанию изложения

Задачи проекта

Провести социологический опрос и выяснить трудности написания изложения.

Выяснить ,какие виды изложения существуют?

Этапы проекта

1этапСреди 9-11 классов был проведён следующий соцопрос

-Что легче писать сочинение или изложение?

(Сочинение-11, изложение-4)

-Зачем нужны изложения?

(чтобы развивать память-8, подобные навыки необходимы для моего

будущего-5, чтобы набрать достаточное кол-во баллов на экзамене-1,

не знаю-1.)

-Нравится ли вам писать изложения?

(5 - да, 10-нет.) Какие тексты вы выбрали бы для изложений?

(Тексты с описанием природы-4, тексты о проблемах молодежи-8, тексты

о любви-3)

Какое изложение писать легче подробное или сжатое? (Вопрос был задан -

ученикам 10-11 классов)

(сжатое-2, подробное-6)

-Какие трудности вы испытываете при написании?

(проблемы с запоминанием текста-12, сложно воспринимать текст, когда он

воспроизводится с помощью каких-либо приборов (компьютер, магнитофон и

т.д.-2, никаких-1.)

2 этап После проведённого опроса выявили ряд проблем в написании изложения:

• проблему адекватности восприятия текста на слух;

•проблема выделения главной и второстепенной информации в тексте;

•неумение видеть логику рассуждения и обозначать логический переход от одной мысли к другой;

•многие ученики не придают должного значения разделению текста на абзацы или нечетко обозначают красную строку, а ведь в критериях оценки особое внимание обращается на абзацное членение текста;

•многие ученики допускают грамматические и речевые ошибки.

3этап Выяснили какие виды изложений

По форме речи: устное, письменное.

•По объёму: подробное, сжатое.

•По отношению к содержанию исходного текста: полное, выборочное, изложение с дополнительным заданием (дописать начало, конец, сделать вставки, пересказать текст, ответить на вопросы и т.п.)

• По восприятию исходного текста: изложение прочитанного, воспринятого зрительно текста, изложение услышанного, воспринятого на слух текста, изложение текста, воспринятого и на слух и зрительно.

•По цели проведения: обучающее, контрольное

Вопрос классу «С чем нельзя путать изложение и почему? ( с сочинением)

Запомните ! Ничего, чего нет в исходном тексте, в изложение быть не должно

Слово учителя Спасибо за проект 1 группе

Ребята, я обратилась к английскому словарю и выяснила, что слово изложение в английском языке звучит так report

Какое слово в русском языке созвучно этому слову. Правильно: репортер А хороший репортер как подает свою информацию? В каком виде? В сжатом . Вот мы и подошли к словосочетанию «сжатое изложение» В чем разница сжатого изложения от подробного, к которому мы привыкли, покажут нам ребята второй группы в своем проекте «Особенности сжатого изложения»

Проект2 группы «Особенности сжатого изложения»

Цель проекта

Выявить особенности сжатого изложения

Задачи проекта

• проанализировать мнения учеников 9 класса о подробном и сжатом изложении

•Выделить основные особенности сжатого изложения

•Выявить различия между подробным и сжатым изложением

• сделать вывод

1 этап

Мы опросили 9 класс и выяснили , что 60% учеников не находят различия между сжатым и подробным изложением

2 этап

Демонстрация на матрешках разницы между подробным и сжатым изложением

Первая матрешка обозначает исходный текст, вторая матрешка -подробное изложение, последующие матрешки обозначают –сжатое изложение. Ребятам предлагается выяснить разницу между второй и последующими матрешками. Разница одна-в объеме, а цвет, форма остались прежними. Вывод- в подробном и сжатом изложение сохраняется тема, главная мысль, микротемы. Только сжатое изложение становится кратким.

Слово учителя Спасибо за проект 2 группе

А у меня вопрос- Могут ли быть слова краткий и короткий быть синонимами по отношению к сжатому изложению

Давайте подберем синонимы к слову краткий

сжатость

скупость

немногословность

лаконизм ( от «лаконское государство» (область Древней Греции, жители которой славились краткостью речи)

Значение слова излагать в английском словаре звучит into versia Какое созвучное словосочетание в русском языке мы можем подобрать. Правильно : версия в другой тональности. Почему сжатое изложение имеет другую тональность расскажет

3 группа

Проект 3 группы «Способы сжатия текста»

Цель проекта

Составить алгоритм компрессии(сжатия) текста.

Задачи проекта

1)Выделить основные способы сжатия текста.

2)Выделить конкретные приемы сжатия текста.

3)Составить памятку «Как писать сжатое изложение»

1 этап

Выявить содержательные способы сокращения текста

2 этап

1)Исключение подробностей, второстепенных фактов.

2)Исключение прямой речи или перевод прямой речи в косвенную.

3)Упрощение или обобщение

3 этап

Составить памятку «Как писать сжатое изложение»

Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей, выделите микротемы.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

9. Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике, прочитайте, исправьте ошибки.

10. Перепишите отредактированный текст на чистовик.

Спасибо 3 группе

Давайте попробуем с помощью памятки сжать текст

ТЕКСТ(1)Гастроли Павловой в Стокгольме были первым ее выходом на европейские сцены. (2)В Гельсингфорсе, Копенгагене, Стокгольме о гастролях русских также писали газеты, называли их выступления откровением нового искусства. (З)Однажды Анну Павлову в свой дворец пригласил сам Оскар II, шведский король. (4)Каково же было изумление труппы, когда за дочкой бедной прачки приехала роскошная дворцовая карета. (5)Конечно, оказанные почести были приятны балерине. (6)Но истинную радость испытала она после одного из представлений в стокгольмском театре. (7)До самого отеля за экипажем Павловой молча шла толпа зрителей. (8)Люди не аплодировали, не переговаривались, не желая нарушать отдыха артистки. (9)Никто не ушел и тогда, когда балерина скрылась в отеле. (Ю)Толпа так же молча стояла какое-то время под ее окнами. (11 )Павлова недоумевала, как ей поступить, пока горничная не подсказала ей, что нужно выйти на балкон - поблагодарить. (12)»Я вышла, - вспоминала много позже Павлова, - и меня встретили целой бурей рукоплесканий и восторженных криков, почти ошеломивших меня после этого изумительного молчания. (13)В благодарность я могла только кланяться. (14)Потом они начали петь милые шведские песни. (15)Я не знала, что делать. (16)Потом сообразила - бросилась в комнату, притащила корзины, подаренные мне в этот вечер, и стала бросать в толпу цветы: розы, лилии, фиалки, сирень. (17)Долго-долго толпа не хотела расходиться... (18)Растроганная до глубины души, я обратилась к своей горничной, спрашивая: «Чем я так очаровала их?» (19)- Сударыня, - ответила она, - вы подарили им минуту счастья, дав на миг позабыть ежедневные заботы! (20)Я не забуду этого ответа... (21)С этого дня мое искусство получило для меня смысл и значение». (22)Взволнованная, Анна долго не могла уснуть. (23)И хотя понимала, что завтра опять и репетиция, и спектакль, и утром надо быть бодрой, сон не шел.

Напишите сжатый пересказ.

___________________(оставьте место для названия.) (Запишите первое предложение.) __________ ______________________ ____________________. Зарубежные газеты называли эти гастроли_____________________. Однажды _________________________________________. Конечно, оказанные почести были_____________________. Но (какую) __________ радость она испытала после_____________________. До самого отеля за экипажем___________________________________________. Они шли (как?)__________. Потом так же__________стояли под ее __________. Павлова не знала, __________ __________ __________, пока (кто?)__________не подсказала ей, что нужно выйти__________, чтобы__________. Позже Павлова вспоминала, что________________________________. Балерина стала бросать __________. Толпа долго __________. ( Усталая, растроганная, довольная собой, счастливая)__________спросила горничную: «_____________________?». Она ответила, что Павлова __________ __________. Балерина на всю жизнь __________эти слова. С того дня ее искусство (получило, обрело, нашло, наполнилось)_____________________.

Итак, подведем итоги урока. Что нового узнали, чему научились?

Домашнее задание

Мини-проект-для 1 группы-сделать репортаж по проведению Антикоррупционной недели,2 группа- подобрать тесты описательного характера, тексты о молодежных проблемах и подобрать к ним упражнения по воссозданию и запоминанию теста ,3 группа- психологический проект «Воссоздающее воображение»

Спасибо всем за работу.

Источники материалов, литература:

1. Борисенко Н.А. как мы готовимся к новому экзамену в 9-м классе // русский язык, № 8/2007.

2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. как учить работать с книгой. М., 1995.

3. Евграфова С.М. секреты изложения // русский язык, № 34/1999; № 10/2000; № 12/2001.

4. Соболева О.В. понимание текста: зачем, кого, чему и как учить? // русский язык, № 23/2007.

5. Хаустова Д.А. разные типы изложений // русский язык, № 3/2006.

6. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. М.: кНорус, 2007.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. как учить работать с книгой. М., 1995. с. 145–200.

8. Граник Г.Г., Борисенко Н.А. развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка // русский язык в школе. 2006. № 6. с. 3–10.

9. Граник Г.Г., Борисенко Н.А. понимание текста на уроках русского языка и литературы // русский язык. 2007. № 23. с. 23–28.

10. Евграфова Е.М. понимание и воображение // русский язык, № 5/2003. с. 14.

11. Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 199

12. Наталья Анатольевна Борисенко, Андрей Георгиевич Нарушевич, Надежда Ароновна Шапиро

Материалы курса «подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой

аттестации по русскому языку в 9 - 11-х классах»: лекции 1–4. – М.: педагогический университет «первое сентября», 2008. – 76 с.

13. http://festival.1september.ru/articles/578272/

14. http://vestnik.tspu.ru/files/PDF/articles/burtceva_e._v._98_102_4_106_2011.pdf Е. В. Бурцева

РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ

15. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Uspen_ImDom/03.php Успенский Л. Имя дома твоего. Очерки по топонимике

16. http://www.philology.ru/linguistics2/ozhegov-74c.htm Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. - М., 1974. - С. 285-291

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7529-proektnaja-dejatelnost-v-formirovanii-i-razvi