Обучение письму по методике Е. Н. Потаповой

Реферат

«Обучение письму по методике Е.Н. Потаповой»

Выполнила: студентка

Группы 431 СОП ОЗО

Тимганова Р.Р.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Влияние обучения в начальной школе на становление личности ребенка, пробуждения у него познавательного интереса, эстетического восприятия, творческих начал трудно переоценить.

В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с обучением письму. Обучение ребенка в начальной школе происходит по разным методикам, одна из них – методика обучения письму Е.Н.Потаповой. Решая основную задачу – обучение письму, автор методики Е.Н.Потапова, решает задачи воспитания и развития познавательной и творческой активности ребенка. Опыт работы автора методики подтверждает положение о том, что высокий уровень развития у детей художественно-графических навыков служит необходимым условием (предпосылкой) для каллиграфического навыка письма.

Психологическое обоснование использования художественно-графических упражнений в обучении письму (обводка, дорисовка, соединение точек и т.п.), через включение ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в различные виды деятельности (слуховую, речевую, двигательную, тактильную, игровую) опирается на теоретические положения о путях становления и развития общих и специальных психологических механизмов ориентации в условиях обучения в начальной школе (Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Как свидетельствует педагогическая практика, эффективным средством обучения, в том числе и письму, детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются продуктивные виды деятельности: изобразитель­ная, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная, которые способствуют развитию у детей памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности. В педагогических исследованиях проблема использования подводящих упражнений в обучении письму через включение ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в различные виды деятельности (слуховую, речевую, двигательную, тактильную, игровую) широко рассмотрена с точки зрения воспитания у ребенка: выбора адекватной социальной роли, организации игрового пространства (Нестерова И.В.); чувств и понимания приемов художественной и творческой выразительности (Н.А. Ветлугина, Г.П. Новикова). В этих исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к каллиграфическому письму через художественно-графические упражнения, тем эффективнее будет воздействие процесса обучения письму в силу высокой восприимчивости органов чувств ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблемойизучения являются возможности использования художественно-графических упражнений в становлении каллиграфических навыков письма.

Цель: выявить проявление и направленность развития памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников в процессе обучения письму по методике Е.Н.Потаповой.

Задачи:

- теоретически обосновать положения методики обучения письму Е.Н.Потаповой;

- охарактеризовать психодиагностические приемы по развитию мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников в процессе обучения письму по методике Е.Н.Потаповой;

- установить взаимосвязь между методикой обучения письму и развитием мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников.

Методологической основой работы являются: теория культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский); деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка (А.Н. Леонтьев); интегрированный подход к построению системы обучения детей младшего школьного возраста (Ш.А. Амонашвили, С.Лысенкова и др.); теория деятельности и развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д Б. Эльконин).

Теоретические основы методики обучения письму Е.Н.Потаповой

Вопросы теории и методики обучения детей младшего школьного возраста рассматриваются в работах Л.С. Выготского, М.М. Безруких, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. Авторы исследований указывают на то, что успех обучения детей младшего школьного возраста возможен лишь при условии планомерного, систематического приобщения детей к процессу обучения через игровую деятельность, искусство, художественное творчество.

В педагогике начального обучения накоплен большой опыт развития памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников. В работах Ш.А.Амонашвили, С. Лысенковой и др. отражены разнообразные подходы к осуществлению процесса обучения, воспитания и развития младших школьников. Сторонники одного направления не придают значения важности игровых методов обучения. отрицают возможность обучения через игру и творчество, другие – отстаивают его необходимость. В последнем случае признается важность обучения по специально разработанным методикам, программам, проявляется стремление о применении разнообразных методов, средств и приемов руководства процесса обучения детей. Наибольшей популярностью пользуются методы, которые будят творческую активность и самостоятельность детей.

По мнению Л.С. Выготского, чем раньше ребенок с помощью художественно-графических упражнений приобщится к письму, тем лучше, так как органы чувств в детском возрасте особенно восприимчивы, а эстетико- эмоциональные переживания детских лет оставляют след в памяти на всю жизнь [4, с. 123]. Впечатления ребенка при обучении письму, как утверждает М. М. Безруких, имеют очень большое значение для формирования эстетических и эмоциональных чувств, поэтому художественное слово, изобразительное искусство, игра, театрализованные постановки как средство обучения оказываются в благоприятных условиях [1, с. 67]. У всех младших школьников наблюдается повышенная тяга к рисованию, обводке, соединению точек в рисунке – они с радостью проявляют себя как творцы. Эстетическое освоение навыков каллиграфического письма происходит успешно при условии организации систематического обучения на занятиях письму по методике обучения, которое значительно расширяет возможности познавательной и творческой деятельности ребенка [15, с. 103].

Исследования Огородниковой И.В. показывают, что младшие школьники, занимаясь по методике обучения письму Е.Н.Потаповой могут распределять роли в процессе занятия и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в форме игрового обучения письму становятся разнообразными [14, с.45-47].

Как показали результаты исследований Гоголевой К.В., у шестилетних первоклассников, занимающихся по методике обучения письму Е.Н.Потаповой, характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я [5, с.14-16].

Рас­ширение круга задач, доступных мышлению ребенка младшего школьного возраста, по мнению автора работ Меньшиковой А.В., изучающей когнитивную сферу первоклассников, занимающихся по методике обучения письму Е.Н.Потаповой, связано с усвое­нием им все новых и новых знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в ре­зультате мышления, представляет собой решение мыслительных за­дач. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроковиз собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительных действий, направленных на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зави­сит успех его деятельности. Когда новое знание усвоено, оно включа­ется в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач [11, с. 36-37].

В процессе обучения письму по методике Е.Н.Потаповой использование игры, рисования, конструи­рования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением осо­бого вида знаков - наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно, независимо от действий, желаний и намерений самого ребенка. Отображение объективных связей - необходимое условие усвоения знаний, выходящих за рамки ознакомления с отдельными предметами и их свойствами [1, с. 121].

По утверждению Даниловой И.Ю., значение имеет то, что представления ребенка постепенно приобрета­ют гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать на­глядными образами: представлять себе предметы в разных простран­ственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение [6, с. 15].

Под влиянием требований со стороны педагогов, расширением круга новых видов деятельности при обучении письму, по мнению Жигановой О.Д., когнитивные процессы «осваивают новые орбиты»: в психике ребенка шести – семи лет наступает кризис, который заканчивается выходом на новые качественные психические образования. Так, младший школьник развивает способность запомнить учебный материал с целью его воспроизведения. Поэтому, запоминание и воспроизведение информации у ребенка происходит на фоне приложения волевых и интеллектуальных усилий [7, с. 22].

Таким образом, анализ литературных источников по проблеме исследования позволил установить, что одним из путей повышения эффективности обучению письму детей младшего школьного возраста является совершенствование их эстетического и эмоционального восприятия за счет его формирования на основе интегрированного использования на занятиях письма художественно-графических упражнений и организации разных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Выделены составляющие развития у ребенка памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности: это эмоционально-заинтересованное отношение к процессу письма и направленность на получение творческого продукта.

Педагогическое руководство, способствующее развитию памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников осуществляется на занятиях по письму, эффективность которых достигается с помощью индивидуального подхода к детям.

Педагогические условия применения методики обучения письму Е.Н.Потаповой в начальной школе

Согласно Программе обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Процесс обучения письму первоклассников по методике Е.Н. Потаповой с психологической стороны можно условно разделить на три этапа: первый – эмоциональное восприятие, детальное всматривание в содержание рисунка; второй – осмысление на уровне обобщения и третий этап – целостное восприятие творческой работы.

Процесс обучения письму первоклассников по методике Е.Н. Потаповой с физиологической стороны условно разделим на три этапа:

- развитие мускульной памяти;

- развитие тактильной памяти;

- закрепление знаний и умений с помощью наглядных средств обучения.

Принципы обучения письму по методике Е.Н.Потаповой учитывают в процессе обучения индивидуальную специфику становления каллиграфических навыков письма; строят обучение письму на основе восприятия детьми художественного слова, произведений искусства, преобладающего использования творческих видов работы над исполнительскими; создания развивающей среды.

Охарактеризуем приемы методики обучения письму Е.Н. Потаповой.

Прием штриховка. Цель – развитие мускульной памяти ребенка. Косвенно развивается память, мышление, речь, творческие способности.

Прием «штриховка» включат подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Этапы работы с помощью штриховки. 1 этап. Обвести в тетради для рисования контуры геометрической фигуры по трафарету. 2 этап. Штриховать только карандашом. 3 этап. Правила штриховки: штриховать в только в направлении, которое определено заданием (сверху вниз, снизу вверх, слева направо); штриховать с соблюдением контуров рисунка; соблюдать в штриховке одинаковое расстояние между линиями.

В первом полугодии первоклассники обводят в тетрадях для рисования трафареты с геометрическими фигурами и пользуются простым карандашом. Штрихуют параллельными отрезками. В штриховку включается элементы букв.

Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Во втором полугодии первоклассники обводят в тетрадях для рисования трафареты с изображениями животных, людей, предметов. Учащиеся составляют из трафаретов различные композиции. Например, из геометрических очертаний «строят» тетрадях для рисования жилой дом, машину, садовый участок и т.п. Учитель разрешает штриховать в различных направлениях и различными штрихами: волнистые, ломаные линии и т.п.

В штриховку включается буквы и слова.

Параллельно с обучением каллиграфии учитель ведет работу со словом: фонетический анализ, построение семантического ряда, подбор антонимов, родственных слов, составление простых предложений, работа с картинкой (рассказ по картинке).

У младших школьников формируются первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.

Прием ощупывание, вырезанных из наждачной бумаги, букв. Цель – развитие тактильной памяти ребенка. Косвенно развивается память, мышление, речь, познавательная активность, творческие способности.

Прием ощупывание, вырезанных из наждачной бумаги, букв нацелен на знакомство учащихся с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений; обозначению звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.

Этапы работы с помощью ощупывания букв. 1 этап. Начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения «Букваря».

Вариант А. Родители учащихся из наждачной бумаги вырезают заглавные и строчные буквы (33 буквы). Буквы находятся в конверте у каждого ученика.

Вариант Б. Родители учащихся наклеивают буквы из наждачной бумаги в альбом. На одной стороне листа – наклеенная буква. На другой - контуры геометрических фигур для штриховки.

Цель – учащиеся знакомятся с буквой, используя слуховую, тактильную, двигательную память.

Задачи:

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

У младших школьников воспитывается позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастность к сохранению его уникальности и чистоты; происходит пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Прием письмо букв с помощью вкладыша. Цель – сформировать навыки правильного наклона букв, направления письма, написания буквы, написания элементов буквы. Продолжительность работы по данному приему – до 14 дней.

Прием письмо букв с помощью вкладыша основывается на обводке буквы, слога, слова учеником с соблюдением наклона и направления письма.

1 этап. Учитель на доске каллиграфическим почерком пишет интересный для детей текст. Цель – мотивировать учащихся, эмоционально побудить к письму.

2 этап. Учащиеся получают вкладыши букв. Учащиеся пишут букву по вкладышу до конца строчки, а другую самостоятельно. Получается запись букв по вкладышу с правильным наклоном.

3 этап. Учитель предлагает записывать самостоятельно буквы, не прибегая к помощи вкладышей. Следует обратить внимание на правильность письма букв, т.е. писать в заданном направлении.

Таким образом, процесс обучения письму по методике Е.Н. Потаповой предполагает соблюдение следующих педагогических условий:

1.Использование на занятиях адекватных возрасту и уровню психического развития детей форм обучения письму через художественно-графические упражнения (обводка, дорисовка, соединение точек и т.п.). Цель – становление навыков каллиграфии.

2.Осуществление интеграции разных видов учебной деятельности (слуховой, речевой, двигательной, тактильной, игровой). Цель – освоение навыков каллиграфии и формирование положительного эмоционального отношения к письму.

3.Освоение способов осуществления эстетической оценки каллиграфических навыков письма детьми младшего школьного возраста. Цель – повышение скорости письма.

4. Развитие памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников на основе организации разных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности на занятиях по письму.

5.Организация системы развивающей работы, направленной на развитие интереса к письму и обучению младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что исследователи и педагоги сходятся во мнении: познавательную активность и творческую деятельность детей младшего школьного возраста следует развивать, при этом должны тщательно продумываться методика обучения и тактичность деятельности педагога. Более того, использование художественно-графических упражнений в становлении каллиграфических навыков письма у детей младшего школьного возраста направлено на развитие памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников.

Установлено, что одним из путей повышения эффективности обучению письму детей младшего школьного возраста является совершенствование их эстетического и эмоционального восприятия за счет его формирования на основе интегрированного использования на занятиях письма художественно-графических упражнений и организации разных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Обоснованы принципы обучения письму по методике Е.Н.Потаповой. Они учитывают в процессе обучения индивидуальную специфику становления каллиграфических навыков письма; строят обучение письму на основе восприятия детьми художественного слова, произведений искусства, преобладающего использования творческих видов работы над исполнительскими; создания развивающей среды.

Выделены составляющие развития у ребенка памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности: это эмоционально-заинтересованное отношение к процессу письма и направленность на получение творческого продукта.

Педагогическое руководство, способствующее развитию памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников осуществляется на занятиях по письму, эффективность которых достигается с помощью индивидуального подхода к детям.

Теоретически обоснованы педагогические условия, положительно влияющие на развитие у детей памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности.

Процесс обучения письму по методике Е.Н. Потаповой предполагает соблюдение следующих педагогических условий:

1.Использование на занятиях адекватных возрасту и уровню психического развития детей форм обучения письму через художественно-графические упражнения (обводка, дорисовка, соединение точек и т.п.). Цель – становление навыков каллиграфии.

2.Осуществление интеграции разных видов учебной деятельности (слуховой, речевой, двигательной, тактильной, игровой). Цель – освоение навыков каллиграфии и формирование положительного эмоционального отношения к письму.

3.Освоение способов оценки каллиграфических навыков письма детьми младшего школьного возраста.

4. Развитие памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников на основе организации разных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности на занятиях по письму.

5.Организация системы развивающей работы, направленной на развитие интереса к письму и обучению младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог, 2006, №3.

Бережнова Л.Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в дет­ском возрасте. М., 1968.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

Гоголева К.В. Развитие когнитивной сферы детей младшего школьного возраста, обучающихся по методике обучения письму Е.Н.Потаповой // Межвуз. сборник науч.ст. - М., МПГУ, 2004, с. 14-16

Данилова И.Ю. Формирование творческой активности первоклассников на уроках письма по методике Е.Н.Потаповой // Межвуз. сборник науч.ст. - М., МПГУ, 2004, с. 14-16

Жиганова О.Д. Влияние художественно-графических упражнений на становление каллиграфических навыков письма детьми младшего школьного возраста // Межвуз. сборник науч.ст. - М., МПГУ, 2004, с. 21-24

Измайлова А.Б. Русская народная педагогика: воспитание ребенка с младенческого возраста: монография// А.Б. Измайлова. – Владимир, 2001 – с.548

Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 1985. – 176 с.

Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. – М.: Сфера, 2000, 2005. – 112 с.

Меньшикова А.В. Обучение письму по методике Е.Н.Потаповой в развитии познавательного интереса ребенка // Межвуз. сборник науч.ст. - М., МПГУ, 2004, с. 36-37

Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. - М.: Академия, 2006.

Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Тривола, 2005.

Огородникова И.В. Возможности обучения письму по методике Е.Н.Потаповой в художественно-эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста // Межвуз. сборник науч.ст. - М., МПГУ, 2004, с. 45-47.

Потапова Е.Н. Радость познания.- М.: Просвещение, 1990 – 96 с.

Солнцева О.В. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009, - 268 с..

Эльконин Д.Б. Психология игры – М.,1978, с. 262.

Приложение 1

Изображения предметов для штриховки

Приложение 2

Штриховка предметов и рисование предметов

Приложение 3

Урок по методике обучения письму Е.Н. Потаповой

Тема: «Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г»

Ход урока:

Повторение. Ощупывание букв П п и Т т из наждачной бумаги и направлении письма.

Создание в памяти ребенка образа буквы Г г.

У. Сегодня мы познакомимся с новой буквой. Отгадайте загадку:

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а говорит.

Д. Книга.

– А теперь послушайте аудиозапись сказки. Запомните слова, в которых есть

звуки [г] и [г’]

Дети слушают сказку, затем перечисляют слова, которые запомнили.

ГЕНЕРАЛ ГЕНА

Гусенок Гена мечтал стать генералом. Однажды, оставшись дома один, он открыл гардероб, надел папин галстук и галоши, на голову надел громадную шляпу из газеты, а под крыло вместо сабли градусник положил.

Глянул в зеркало – настоящий генерал получился!

Вышел Гена гордой походкой во двор, а там галчата в городки играют.

– Эй, галчата! Смотрите, какой генерал к вам пришел!

А галчата как загалдят:

– Это ты-то генерал? А где твоя сабля?

– А вот же, под крылом, – говорит Гена.

– А мы думали, что это у тебя градусник!

Никакой ты не генерал, а просто гусь в газетной шляпе.

– Эх вы, глупенькие, – грустно сказал Гена. – Нет у вас фантазии.

(Г. Юдин)

Фонетический анализ словкнига икниги

У. Выложите звуковую модель слов книгаи книги.

Дети выполняют задание.

– Сравните предпоследние звуки в этих

словах. Чем похожи звуки [г] и [г’]?

Д. Это согласные, звонкие звуки.

У. Чем они различаются?

Д. В слове книгазвук [г] твердый, а в слове книги– мягкий.

У. Звуки [г] и [г’] обозначаем буквой г.

На доске появляется буква г.

– На что похожа буква г?

Дети отвечают.

– Перед нами букваг

Стоит подобно кочерге.

На какое место в ленте букв поставим букву г?

Фонематическое упражнение.

На доске – картинка с текстом.

У. Прочитайте стихотворение. Если в нем встречаются звуки [г] или [г’], то хлопайте в ладоши.

Гусь хозяин был хороший.

Чтобы вырастить горошек,

Купил грабли и лопатку

И теперь копает грядку.

Ощупывание букв Г г из наждачной бумаги и направлении письма.

Работа с кассой букв. Анализ и составление слов: гусь – гуси, Гена

Анализ и составление предложений. Вот галоши. Гена взял галоши.

П остроение предметов, штриховка.

Развитие речи.К словугриб подобрать родственные слова и уточнить значение этих слов: грибник, грибница

Составит композицию (рисунок из геометрических фигурок) и заштриховать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75400-obuchenie-pismu-po-metodike-e-n-potapovoj