Использование технологии «Педагогические мастерские» в начальной школе

Мармулева Ольга Анатольевна, учитель начальных классов Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №15 г.Черемхово»

Использование технологии «Педагогические мастерские» в начальной

школе.

«Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования)

Одной из востребованных технологий, направленных на развитие познавательных способностей школьника в соответствии с новыми тенденциями развития образования., является технология педагогических мастерских. И это неслучайно. Помимо творческого постижения истины в доброжелательной открытой атмосфере, которая царит на уроке, в мастерской выстраивается групповая и коллективная работа, снимаются конфликтные ситуации, тем самым урок, выстроенный в данной технологии, превращается в сотворчество.

Главные технологии мастерских - не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы.

В ходе организации мастерской ученику (классу) предлагаю решение некой образовательной задачи, для которой у него нет ни опыта, ни знаний. Не дается подсказки по поводу того, как ее решать, но создается момент личной заинтересованности в ее решении. Происходит самостоятельная работа в группах, которую я направляю, на определенных этапах добавляя материал. Происходит работа самостоятельная и в группах. В итоге работы каждый на обязательном этапе социализации предъявляет свои результаты и говорит о своих впечатлениях от работы.

В основе подхода – убеждение, что дети способны самостоятельно, в совместном поиске постигать свое новое знание.

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет некий общий алгоритм (шаги процесса). Это, прежде всего, мотивирующее всех на деятельность начало мастерской: задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, текстом, цветом, природными материалами, спичками, схемами и моделями. Обязательно используется в ходе мастерской работа в парах или группах с целью организации диалогового общения, которое легко выводит каждого на самооценку, самокоррекцию, помогает увидеть проблему по-новому. И обязательно для хода каждого занятия включение учащихся в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания.

«Использование технологии педагогической мастерской в образовательном процессе это:

универсальность – использование в учебном, воспитательном процессах, в методической работе и работе с родителями, то есть во всём образовательном пространстве;

подход к обучению как к процессу открытия себя, своего отношения к себе и другим, собственных средств взаимодействия с миром и людьми. Мастерская выступает как совокупность пространств - игрового, учебного, культурного, художественно- творческого, где ребёнок приобретает опыт жизни, сам выстраивает собственные знания, формирует нравственные ценности, культуру.

ценность – в наличии разных точек зрения, проблемности рассуждений, создании собственного продукта творчества; в незавершённости мастерской , когда итогом оказываются новые вопросы, над которыми человек размышляет, находится в поиске ответов, открытий, истины, формирует собственную культуры мысли, действия

Проанализировав творческие работы, проведя анкетирование, пришла к выводам, что в ходе работы в мастерских у обучающихся повышается:

мотивация к учению

интерес к такой форме работы как сочинение

уверенность в своих силах и способностях, ситуация психологического комфорта;

развиваются творческие способности личности;

происходит процесс поиска ответов на вопросы, а не получение готовых знаний;

снижается уровень тревожности .

Таким образом, применение мастерской как педагогической технологии способствует реализации творческого потенциала личности, ведет к развитию интеллекта как важнейшего ресурса современного общества.

Приложение

Педагогическая мастерская по окружающему миру.

Тема: Из чего что сделано?

2 класс.

Цели урока:

- познакомить учащихся с природными материалами, из которых изготовляют различные предметы;

- обратить внимание школьников на огромное разнообразие предметов и вещей, необходимых людям каждый день;

- вызвать интерес к проблеме «из чего что сделано?»;

- создать представления об изготовлении полезных и необходимых предметов из глины, металла, древесины, известняка и пр.;

- обогащение и усложнение словарного запаса за счет введение новых терминов и понятий, развитие умений анализировать, сравнивать, ставить проблемы и их разрешать, развитие двигательной сферы моторики мелких мышц кистей, развитие эмоциональной сферы (умение удивляться, восхищаться и т.д.)

- формирование уважительного отношения к разным видам труда людей;

- формирование бережного отношения к природным ресурсам;

- формирование системы нравственных отношений: товарищество, трудолюбие, работа в команде, сотрудничество.

Технология: педагогическая мастерская

Оборудование:различные предметы из металла, дерева, шерсти, глины; иллюстрации; образцы железной руды, сухой и влажной глины, куски древесины, корзиночка с различными предметами для деления на группы, папки с заданиями, маршрутный лист группы.

Алгоритм урока

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Дети рассаживаются на свои места.

Индукция.

- Посмотрите на доску (на доске прикреплено множество картинок с изображением различных предметов и вещей:

ЛОЖКИ, КЛУБКИ, ЧАШКИ, КНИЖКИ.

- Сегодня прежде чем мы начнем работать, нам необходимо объединиться в группы.

- Подойдите к столу и возьмите из корзиночки любую понравившуюся вам вещицу.

- Объединитесь в группы по общему признаку. По какому признаку вы объединитесь?

- Посовещайтесь и решите, как вы назовете свою группу. Почему?

Работа в группах.

- Но прежде чем мы пойдем дальше, давайте вспомним, что вы уже знаете.

- Возьмите папку с заданиями.

Задание 1. (коллективно)

Выбрать из списка слов отрасли экономики, заполнить кластер и наклеить на лист:

Список слов: сельское хозяйство, деньги, промышленность, строительство, магазин, транспорт, машина, торговля, больница.

Афиширование.

- Что у вас получилось?

- Какая отрасль экономики отвечает за создание различных вещей.

Задание 2. (работа в парах).

Обсудите и напишите пример на маршрутном листе и на полоску, выйдите к доске и прикрепите свой пример:

Слово ПРОМЫШЛЕННОСТЬ на доске выложено буквами на магнитах.

Самоинструкция.

- Посмотрите на получившейся столбик. Как много разнообразных предметов выпускает промышленность. Одинаковые ли эти предметы? Чем они отличаются друг от друга?

- Среди перечисленных вами отличий прозвучало одно, о котором мы и будем говорить.

- Тема нашего урока: Из чего что сделано?

(Тема на доске выложена буквами на магнитах)

Работа с материалами.

- Назовите предметы, которые вы видите у меня на столе.

ВАРЕЖКИ, НОСКИ, ЧАШКА, КУВШИН, ТЕТРАДЬ, КНИГА, ЛОЖКА, ВИЛКА

- Посовещайтесь и распределите их на группы в зависимости от того, из какого материала они сделаны.

(выделяется 4 группы материала: шерсть, глина, металл, дерево)

- Почему вы распределили их таким образом?

- Как эти предметы сделали?

- Сегодня нам предстоит прийти путь от начала до конца этого пути и получить ответ на этот вопрос. - Если будет нужна моя помощь, поднимите руку, и я подойду.

Деконструкция.

Задание 3.

1. Прочитайте и отгадайте загадку. Запишите отгадку на листе. Приклейте рисунок.

2. Прочитайте внимательно текст и восстановите последовательность изготовления этого предмета.

3. Наклейте на маршрутный лист последовательность.

Первая группа. Как появился глиняный чайник.

Вторая группа. Откуда к нам тетрадь пришла.

Третья группа. Из чего делают ложки.

Четвертая группа. Откуда к нам шерстяные вещи пришли.

Группа родителей. Как появляются туфли.

(Дети читают индивидуально текст, с помощью опорных слов составляют последовательность изготовления изделия и наклеивают на лист)

ТЕКСТ № 1. КАК ПОЯВИЛСЯ ГЛИНЯНЫЙ ЧАЙНИК.

Загадка:

Хоть и задрал он кверху нос,
Но это вовсе не всерьез.
Ни перед кем он не гордится,
Кто пить захочет – убедится. (чайник)

– Изделия из глины пользуются большой популярностью. Это вазы, кувшины, чашки, чайники. Специальную белую глину добывается в карьерах экскаваторами. В сыром виде она очень пластична и эластична. Глина смешивается с водой до состояния густой пасты, из которой «умелые руки» гончара могут вылепить и фигурки, и кувшины, и различные вазы и горшки. Глиняное изделие красиво расписывают специальными красками. А затем, высыхая, глина затвердевает и становится очень прочной. Изделия обжигают в печах при очень высокой температуре. Искусство делать такие красивые вещи называется керамикой.

Глина —> добыча белой глины в карьере —> подготовка глины —> изготовление изделия —> чайник

ТЕКСТ № 2. ОТКУДА К НАМ ТЕТРАДЬ ПРИШЛА.

Загадка:

Посмотрите на меня —
Сбоку у меня поля,
Для задачек будут, детки,
На моих страницах клетки,
А для разных упражнений,
Я — в линейку, без сомнений.
Это — лёгкая загадка:
Каждый знает, я — ... (Тетрадь)

На Руси писали на березовой коре-бересте. Но для книг и тетрадей она не годилась. Сегодня будущая бумага растет в лесу. Электрические пилы пилят, валят деревья. Лесовозы везут бревна к реке. Там бревна связывают в плоты, плоты плывут по реке. На бумажной фабрике бревна распиливают на чурбаки, измельчают и превращают в щепки. Щепки отправляют в котел со специальным раствором, и варится каша - деревянная. И вот когда эта каша готова, её трясут, отжимают, сушат, утюжат, гладят. В самом конце бумага накручивается на катушку и становится БУМАГОЙ. А вот уже из бумажных рулонов и огромных листов на специальных станках изготавливают тетради.

Дерево —> заготовка древесины —> деревянная каша —> изготовление бумаги —> тетрадь

ТЕКСТ № 3. ИЗ ЧЕГО ДЕЛАЮТ ЛОЖКИ.

Загадка:

Длиннохвостая лошадка

Привезла нам каши сладкой.

Ждёт лошадка у ворот –

Открывай пошире рот. (ложка)

Железо никто не делает, оно есть в природе, как вода. Больше всего железа в железной руде. Железную руду добывают и с поверхности земли и с глубины. За работу берётся шагающий экскаватор. Зачерпнёт он ковшом руду, повернётся – и нагружен целый вагон или гигант – самосвал. Так попадает руда на завод. Жаркий огонь в огромных печах – домнах помогает железной руде расплавиться и превратиться в чугун. С чугуном мы встречаемся каждый день: это обычные сковородки, чугунки. Из чугуна сталевары в мартеновских печах варят сталь. Потом сталь поступает в прокатный цех и превращается в стальные листы. А затем кузнец – штамповщик из этих листов изготовит и ложки и вилки и ножи.

Железо—> добыча железной руды —> чугун —> сталь —> ложки

ТЕКСТ № 4. ОТКУДА К НАМ ШЕРСТЯНЫЕ ВЕЩИ ПРИШЛИ.

Загадка:
Две сестренки,
Две плетенки
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять – так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять. (варежки)

Человек всегда заботился о своих домашних животных. Весной и осенью люди стригут овец ножницами для стрижки животных. Шерсть моют, сушат, расчёсывают и на специальном станке получают пряжу, а потом наматывают её на большие катушки. После этого шерстяную пряжу отправляют на ткацкую фабрику. Там из пряжи на ткацких станках ткут или вяжут шерстяную ткань, окрашивают её в различные цвета, наносят рисунок. Затем шерстяная ткань отправляется на швейную фабрику. На швейной фабрике из готовой ткани выкраивают детали и шьют или вяжут шерстяные вещи.

Овца —> стрижка овец —> шерстяная пряжа —> шерстяная ткань —> шерстяные вещи

ТЕКСТ № 5. КАК ПОЯВЛЯЮТСЯ ТУФЛИ.

Загадка:

 Всюду, всюду мы вдвоем неразлучные идем.
 Мы гуляем по лугам, по зеленым берегам;
 Вниз по лестнице сбегаем, вдоль по улице шагаем.
 Но чуть вечер на порог - остаемся мы без ног.
 А безногим – вот беда, - ни туда и ни сюда.
 Что ж, – полезем под кровать.
 Будем там тихонько спать.
 А когда вернутся ноги — вновь поскачем по дороге. (туфли)

Кожа – это снятая шкура животных. Обычно это шкуры коров, лошадей, коз и свиней. Шкуры крупного рогатого скота – основной источник кожевенного сырья. Телячья кожа более тонкая, нежная и легкая, поэтому из нее изготавливаются самые дорогие обувь и сумки. Кожа коз, как молодых, так и старых, называется лайковой кожей. Шкура лошадей используется для изготовления обуви, курток и спортивного оборудования. Шкуры кенгуру – это самые прочные кожи. Шкура животного в сыром необработанном виде обладает рядом недостатков, делающих ее непригодной для непосредственного применения. Эти недостатки устраняются, если шкуру подвергнуть обработке раствором дубильных веществ. Перед дублением с сырой шкуры удаляют волосяной покров вместе с самым верхним слоем кожи, а также рыхлый нижний слой. Оставшийся средний слой представляет собою плотное вещество, состоящее из густо переплетенных пучков волокон. Полученный в результате такой обработки материал называется кожей, а сама обработка - дублением кожи.
После дубления кожа обрабатывается смолами, химическими веществами, которые делают её блестящей. Для цвета добавляются красители. Кожа отличается большой прочностью, мягкостью, эластичностью, не пропускает воду, нелегко поддается гниению и обладает рядом других свойств, делающих ее весьма ценным материалом для промышленного применения и выработки многих предметов широкого потребления. Готовые пласты кожи отправляют на обувные фабрики или комбинаты, где выкраивают детали и шьют различную обувь, например, туфли.

Крупный рогатый скот —> заготовка шкур —> дубление —> обработка хим. веществами и красителями—> изготовление деталей и пошив —> туфли

Афиширование.

- Какая из групп готова рассказать о своей работе? Кто готов представить всем присутствующим свой ответ?

Рассказ от группы

Вопросы других групп

Мнение членов группы

Разрыв.

Задание 4.

1. Возьмите листочки из файла и напишите эссе.

Первая группа. Как появился глиняный чайник.

Вторая группа. Откуда к нам тетрадь пришла.

Третья группа. Из чего делают ложки.

Четвертая группа. Откуда к нам шерстяные вещи пришли.

Группа родителей. Как появляются туфли.

- На что же должны обращать внимание люди, добывая в природе различные материалы? (Добывать их не больше, чем требуется, расходовать экономно, сажать новые деревья, восстанавливать земли на месте карьеров).

Еще надо помнить о том, что в каждую вещь вложены знания и труд многих людей, поэтому к вещам надо относиться бережно.

Рефлексия.

-Вспомните, с чего начался сегодня наш урок? (брали вещицу и объединялись в группы)

- Что можно сказать об этих предметах?

- Из чего они сделаны?

- Подходят ли они для вашей группы?

- Почему?

Задание 5.

-В конце нашей работы на уроке я хочу предложить вам немного порисовать. Мне хотелось бы, чтобы вы сами оценили свою работу на уроке. Колобки просят вас нарисовать им глазки и ротики. А вот от того, какой ротик вы нарисуете, я пойму, как вы работали на уроке.

Вы плохо работали, сидели и ничего не делали – грустный

Вы работали, но можно было лучше – серьёзный

Вы активно работали, всё выполняли – улыбающийся

Приложение

Мастерская «Белая ворона»

Цель: воспитывать чувство терпимости к людям не похожим на нас.

Ход мастерской

Слово мастера. Здравствуйте уважаемые ребята. Я рада снова встрече с вами. Тема нашей мастерской: «Белая ворона»

А почему мы назвали так наше занятие , вы ответите в конце нашего занятия, когда мы будем подводить его итоги. В конце занятия вы ответите на вопрос: Легко ли быть «белой вороной?»

Назвать цели занятия.

I.Индуктор. Работа с иллюстрациями.

Мастер предлагает рассмотреть рисунки и ответить на вопросы:

Что изображено на картинках?

Что объединяет изображенное на картинках?

Какие чувства у вас возникают при рассмотрении этих изображений?

Задание: Прочитайте предложения в первом задании рабочих листков. С помощь баллов выразите , насколько верны эти высказывания по отношению к вам. Отвечайте честно.

Я не выношу детей, которые очень отличаются от меня самого. Мне хочется их стукнуть, толкнуть.

Я не приму в свою группу малыша, ученика из другого класса, одетого не так как я.

Я очень сержусь когда кто-то в игре делает по-своему, а не так, как хочется мне.

Действительно мы видим, что у нас в классе которые нетерпимы к другим. И есть дети, которые наоборот понимают других.

Интересно, почему так говорят «белая ворона» Хотите узнать? Слайд.

Фразеологизмы или Почему мы говорим именно так?

Вы не раз, вероятно, видели белых мышей и кроликов. Реже можно встретить белых дроздов, лошадей, коров, оленей. В Северной Америке водятся белые белки. Чем же вызвана несвойственная перечисленным животным окраска и как это явление называется? Как доказано учеными, это вызвано отсутствием в коже и волосах красящего вещества – пигмента. Животных с такими особенностями называют альбиносами, а самое явление - альбинизмом (от латинского слова «альбус»- белый). Альбиносы бывают и среди ворон, но это необыкновенная редкость.

Именно это обстоятельство позволило римскому поэту-сатирику Ювеналу (I-II века н.э.) бросить такое сравнение: «Раб может выйти в цари, пленники - дождаться триумфа. Только удачник такой редкостней белой вороны…»

Выдумка Ювенала понравилась, ее подхватили. С тех пор прошло две тысячи лет, а мы все еще говорим:

Это белая ворона», встречая, человека, резко выделяющегося из окружающей среды теми или иные качествами.

Так, как вы понимаете фразеологизм «белая ворона»

Продолжите фразу: «Белая ворона- это…»

II. Самоконструкции. Чтобы почвувствовать необходимость быть терпимым к другим нужно придерживаться советам.

Наша задача: научиться быть терпимым к людям не похожим на нас. Каждая группа сейчас попробует составить советы для своих одноклассников.

Этап деконструкции. Каждый из вас выполняет задание.

Пауза.

Этап реконструкции. В случае затруднения вам представлен банк данных на рабочем столе, с которым вы можете ознакомиться .

III. Социоконструкция. / Создать настрой на совместную работу/. Сравните свои записи с записями своих соседей, а затем обсудите в группе. /Сообщите свой вариант всем/. Работа с текстами. Работа в группах.

IV. Социализация. / Предъявление продукта всем участникам/

V. Афиширование.

VI. Разрыв /Коррекция своей деятельности/. Новая информация. Идёт работа с текстами, способными проявить у учащихся фантазию, мысль, новый взгляд на давно известное знание. Переключение внимания на новый вид работы.

Нелегко быть чужим, новеньким. Слайд. ( с изображением голубого щенка). Это в полной мере испытал герой мультфильма« Голубой щенок» , который раздражал остальных собак только своим голубым окрасом.

Просмотр мультфильма.

Какие чувства вы испытывали к голубому щенку?

А к собакам, которые были к нему нетерпимы?

Ликвидация разрыва.

Попробуйте составить свою памятку –совет учащимся нашего класса.

Учащиеся на отдельных листах записывают аргументы.

Обсуждение.

Какие аргументы вы считаете самыми ценными?

VII.Рефлексия.

Расскажите что вам приходит в голову, когда вы слышите слово «белая ворона?»

Легко ли быть «белой вороной?»

И в заключение хочется прочитать стихотворение Л. М. Бондаренко.

Сделай первый шаг на встречу,

В простую истину прозрей:

Зло злом не победить.

И потому ты будь добрей,

Умей добро творить.

Спасибо, за работу!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75413-ispolzovanie-tehnologii-pedagogicheskie-maste