Педагогический проект: "Приём соотнесения буквы с изученными понятиями, правилами и темами по русскому языку в начальной школе".

АВТОРСКИЙ ПРОЕКТ

«О приёмах работы на минутках чистописания и при работе с орфограммами.

Приём соотнесения буквы

с изученными понятиями, правилами и темами

по русскому языку в начальной школе.»

Автор: учитель начальных классов

МБОУ НОШ № 27 «Материнская школа»

Никитина Н.М.

Изучая методическую литературу по русскому языку, я обращала внимание на однообразие заданий и скучный для детей, не побуждающий их к мыслительной деятельности, формальный подход к проведению минуток чистописания и работе над орфограммами. Считаю, что каллиграфическая минутка должна быть связана с темой урока или с повторением изученного материала.

Стараясь отойти от простого прописывания букв, их соединений, элементов, я нашла, на мой взгляд, интересный приём – я назвала его «Приём соотнесения буквы с изученными понятиями, правилами и темами». Его суть в том, что видя записанную на доске букву, дети не просто её прописывают, а при этом вспоминают изученные орфограммы и темы, связанные с этой буквой. Выполняя эту работу, у учащихся включаются их мыслительные процессы анализа и синтеза.

Этот приём можно использовать и при подведению к изучению новой темы, активизируя внимание учащихся на ещё одном случае соотнесения буквы.

Такую работу целесообразно проводить уже с первого класса, когда появляются первые правила при изучении русского языка. Это упрочит знания учащихся и уведёт от рутинной работы. Дети и сами могут предлагать (в зависимости от изучаемой темы), что взять на минутке чистописания, с какими правилами мы поработаем на определённом этапе урока или в домашнем задании.

Детям может быть предложен выбор, над какой орфограммой каждый хотел бы поработать на данном промежутке – это опять активизирует их мыслительную деятельность, учит анализировать свои знания.

Также большое внимание уделяю языковому материалу, который специально подбираю к буквам.

Языковой материал упражнений позволяет создать побуждающие учащихся к деятельности оптимальные условия для обучения, развития и воспитания.

По мнению М.Р. Львова, «так называемая внутренняя наглядность создаёт для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве с понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении». Иными словами, языковой материал упражнений как средство наглядности, с одной стороны, должен раскрыть перед учеником сущность явлений языка, подвести его к соответствующим научным знаниям, а с другой стороны, должен удержать внимание учащихся на предмете внутреннего теоретического действия. Возникает вопрос: каким должен быть языковой материал орфографических упражнений, чтобы удержать внимание учащихся на изучаемых явлениях?

Несомненно, языковой материал должен вызывать интерес к предмету, языку. Большое значение имеет живое изложение материала, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в виде интересного рассказа, убеждающего школьников в том, что овладеть языком – значит повысить культуру речи, понять тайны языка, научиться говорить ещё точнее и ярче.

Формированию познавательного интереса у младших школьников способствует такой языковой материал, как устойчивые словосочетания, фразеологизмы, рифмовки. Очень интересно и полезно использовать приём какографии( «письмо с ошибкой»), о важности которого говорил ещё К.Д. Ушинский, письмо с пропущенными буквами.

Повысить познавательное значение урока, оживить его, привить любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе языкового материала из произведений устного народного творчества.

Изучение любой орфографической темы должно быть организовано с помощью материала, вызывающего у каждого школьника положительные эмоции. На материале текстов из русских народных и авторских сказок можно формировать орфографическую зоркость и орфографический слух.

Вот примеры использования буквы при работе с темами.

Каждая буква связана с употреблением при письме заглавных и строчных букв.

А

Ча-ща, безударные гласные, союзы, написание предлогов и приставок, суффикс -а, антонимы, слова автора.

Б

Безударные гласные, парные согласные, будущее время глагола.

В

Парные согласные, предлоги, приставки, непроизносимые согласные, время, вид глагола, винительный падеж.

Г

Парные согласные, глагол.

Д

Парные согласные, непроизносимые согласные, диалог, дефис, дательный падеж, деление на слоги.

Е

Безударные гласные, смягчение предыдущего согласного, написание ь и ъ знаков, случаи распадения на 2 звука, написание предлогов и приставок, написание суффиксов, правописание после шипящих и ц, окончание среднего рода, падежные окончания, написание не/ни.

Ё

Написание после шипящих и ц, смягчение предыдущего согласного, случаи распадения на два звука.

Ж

Парные согласные, удвоенные согласные, женский род, звук всегда твёрдый.

З

Парные согласные, написание приставок и предлогов, звуки, знаки препинания.

И

Жи-ши, безударные гласные, союзы, чередование в корне, окончание во множественном числе, падежные окончания, написание не/ни, именительный падеж.

Й

Правила переноса, звук всегда мягкий, сонорный.

К

Написание суффиксов, корень слова, конец предложения, парный согласный.

Л

Непроизносимые согласные, удвоенные согласные, сонорный звук, проверка написания парных согласных.

М

Удвоенные согласные, сонорный звук, местоимения, монолог, мужской род.

Н

Удвоенные согласные, непроизносимые согласные, сонорный звук, наречие, написание не/ни, неодушевлённые/одушевлённые предметы, настоящее время глагола, нераспространённое предложение, несовершенный вид глагола, нарицательные им. существительные, неизменяемые слова.

О

Безударные гласные, написание предлогов и приставок, окончание среднего рода,, написание после шипящих и ц, написание наречий, одушевлённые/неодушевлённые предметы, однокоренные слова, омонимы, основа слова, основа предложения, обращение.

П

Парные согласные, удвоенные согласные, предлоги, приставки, прилагательное, подлежащее, прошедшее время глагола, проверяемые написания, прямая речь.

Р

Удвоенные согласные, сонорные согласные, написание приставок, корней, распространённое предложение, родительный падеж, речь – устная, письменная.

С

Парные согласные, удвоенные согласные, им. существительное, союзы, написание приставок, корней, словосочетания, склонение, спряжение, совершенный вид глаголов, синонимы, связь слов в предложении и словосочетании, собственные им. существительные, средний род, слоги.

Т

Парные согласные, непроизносимые согласные, тире, творительный падеж.

У

Чу-щу, написание приставок и предлогов.

Ф

Удвоенные согласные, парные согласные, фразеологизмы.

Х

Характеристика предложения.

Ц

Написание гласных после шипящих и ц, всегда твёрдый звук.

Ч

Ча-ща, чу-щу, числительное, частицы, члены предложения, единственное и множественное число, всегда мягкий звук.

Ш

Жи-ши, написание гласных после шипящих и ц, всегда твёрдый звук.

Щ

Ча-ща, чу-щу, всегда мягкий звук.

Ъ

Написание приставок, употребление ъ на письме.

Ы

Окончания во множественном числе.

Ь

Разделительный и смягчающий ь, существительные 3 склонения, н.ф. глагола, -тся/-ться.

Э

Произношение слов.

Ю

Написание ь и ъ знаков, смягчение предыдущего согласного, случаи распадения на два звука.

Я

Написание ь и ъ знаков, безударные гласные, местоимения, смягчение предыдущего согласного, случаи распадения на два звука.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75201-pedagogicheskij-proekt-prijom-sootnesenija-bu