Предшкольное образование на современном этапе развития дошкольного детства

Заведующий МС(К)ДОУ

г. Тирасполь

С.М. Золотникова

ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА.

По мнению современных исследователей, происходящие глобальные процессы, качественно изменившие детские поколения, их интеллектуальную, психологическую, нравственную составляющие сознания и поведения, обусловили задачу обеспечить переход на новую парадигму образования и воспитания. Применимо к предшкольному образованию - это, прежде всего, обеспечение готовности ребенка к принятию им новой социальной позиции, выражающейся в отношении к учебной деятельности, взрослым, самому себе. В соответствии с этим содержании предшкольного образования должно быть нацелено на формирование у детей положительной самооценки, уверенности в себе, коммуникативных умений и навыков; развитие мотивации к достижениям, активной, деятельной позиции; усвоение общечеловеческих ценностей; принятие ответственности за свое здоровье; овладение средствами и способами познания, то есть формирование детской компетентности в различных сферах деятельности человека.

Следует отметить, что для реализации содержания предшкольного образования существует ряд немаловажных условий, в числе которых - нормативная и теоретико-методологическая база. Среди важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с кадрами педагогической квалификации. Потребность общества в педагогах, способных занять гуманную, личностно-ориентированную позицию по отношению как к воспитанникам, так и к себе, выдвигает в ряд весьма актуальных проблему профессиональной компетентности. Исследования ведутся в различных направлениях: формирование компетентности педагога (О. А. Абдуллина, В. А. Адольф, В. Н. Белкина, В. Н. Введенский, Н. Н. Лобанова, М. И. Лукьянова, В. Д. Шадриков), изучение содержания и оценка профессионально-педагогической деятельности (И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин). Ученые, изучающие природу компетентности, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Согласимся с позицией В. Н. Введенского, который,

ссылаясь на С. Г. Молчанова, утверждает, что сущность понятия профессиональная компетентность педагога должна рассматриваться в контексте вопросов целеполагания.

Цели высшего и дополнительного педагогического образования различны. Педагогические вузы несут ответственность за освоение уже исторически сложившихся, устоявшихся профессиональных знаний и умений, а институты повышения квалификации - за освоение актуальных и инновационных профессиональных компетенции, поэтому в этом контексте необходимо говорить об индивидуальных способностях педагога: легко и быстро овладевать новыми востребованными способами деятельности, успешно выполнять профессиональные обязанности [1]. Однако, не смотря на разницу в задачах, имеются существенные общие ориентиры образования, а именно - необходимость обучения познания себя, то есть создания условий для саморазвития и самоактуализации педагогических работников [1], что, несомненно, следует учитывать при анализе подходов к пониманию явления профессиональной компетентности педагога.

Анализ научной литературы показывает, что под профессионализмом в большинстве случаев понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях[2]. В понятии профессионализм отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Поэтому профессионализм рассматривается и как системное свойство личности человека профессионала. На основании вышесказанного определим структуру профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Для этого кратко остановимся на особенностях предшкольного образования: вариативность, адресность, преемственность, инновационность. Вариативность в образовании детей дошкольного возраста рассматривается в самом широком смысле. Это разнообразие типов и видов дошкольных учреждений, образовательных программ, организационных форм оказания помощи семье в период подготовки ребенка к школе. В целом все это складывается в вариативные модели предшкольного образования, которые характеризуются особенностями пребывания ребенка в образовательном учреждении.

Адресность предполагает оказание помощи ребенку и его семье по конкретному запросу и на основе реальных образовательных потребностей. Для этого взаимодействие с ребенком и его семьей строится на принципах педагогического сопровождения с учетом разнотемповости и разноуровневости развития каждого ребенка и предоставлением возможности выбора из широкого спектра образовательных услуг.

Преемственность в предшкольном образовании имеет 2 аспекта: преемственность основных периодов развития ребенка, отражающаяся в необходимости обеспечения плавных переходов от одной ступени обучения к другой, и преемственность семейного и общественного воспитания, отражающаяся в необходимости создания единого образовательного пространства развития ребенка. Оба этих аспекта могут быть реализованы посредством консолидации усилий педагогов и родителей в реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Инновационность предшкольного образования обуславливается всеми перечисленными особенностями и выражается в ориентации образовательного процесса на формирование умения учиться, требующего реализации инновационных подходов. Среди наиболее авторитетных подходов исследователи называют деятельностно-ориентированное обучение, учение, ориентированное на решение проблем (задач), проектные формы организации обучения. В настоящее вемя в территориях отрабатыааются различные модели организации предшкольного образования. Всё более востребованной в практике становится модель организации групп предшкольной подготовки детей 5-7 лет на базе дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ. Деятельность этих групп направлена на подготовку к школе детей, не охваченных дошкольными учреждениями.

Особенности образовательного процесса в группе предшкольной подготовки:

- сохранение самооценности дошкольного детства;

- преобладание продуктивно-игровой деятельности детей;

- комплексность содержания предшкольного образования, его направленность на развитие разных сторон личности ребёнка;

- интеграция общего и дополнительного образования;

- выявление, учёт и развитие индивидуальных способностей детей;

- сохранение здоровья детей через использование здоровье сберегающие технологии.

Поэтому необходимо осуществлять предшкольную подготовку в детских дошкольных учреждениях. Дошкольные учреждения проводят определённую подготовку детей к школе, но из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу приходят дети с навыками чтения и счёта, но при этом у некоторых из них не развита мелкая моторика, у других - устная речь.

Главная задача, которую решает предшкольное образование - формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний.

Переход ребёнка из детского сада в школу является трудным этапом в его жизни, необходимо организовать преемственность между детским садом и школой. Дошкольное образование- это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности ребёнка, определяющие характер будущего развития ребёнка.

Ребёнок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребёнку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьёт интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Предшкольное обучение – это система мер, направленных на оказание помощи детям, не имеющим возможности до школы посещать дошкольное учреждение. В идее предшкольного образования воплощается гуманный подход к ребенку с целью помочь ему легче адаптироваться к школе.

Предшкольное образование не может и не должно заменить собой дошкольное. «Предшкола» – это система работы с неорганизованными детьми, не посещающими по тем или иным причинам дошкольные учреждения. В качестве ключевого решения данной проблемы рассматривается введение «предшкольного образования» для детей с 5-лет 6 месяцев до 7 лет, в так называемый синзитивный период, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в карьере, т.е. речь идет о целесообразности создания условий для массового образования детей старшего дошкольного возраста, ориентированных на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей[3].

Введение предшкольного образования направлено на преодоление ряда проблем современного дошкольного образования, среди которых наиболее значимые:

- унифицированный режим, жесткая регламентация жизни детей и деятельности педагогов массового детского сада.

Ребенок с его интересами, эмоциональностью, познавательной активностью теряется между соблюдением режимных моментов. В таких условиях ребенок не имеет права выбора деятельности;

- современные программы дошкольного обучения подразумевают раннюю интеллектуализацию детей, что не всегда благотворно сказывается на состоянии их здоровья;

- отсутствие эффективных средств и систем сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе создает ряд проблем, порождающих девиантное поведение детей, угасание детского интереса к процессу образования, несогласованность действий семьи и учреждения, конфликтность между взрослыми и детьми и т.п.;

- при подготовке дошкольников к школьному обучению внимание родителей и воспитателей обращено на знаниевую подготовку, на формирование определенных навыков учебных действий.

Это приводит к повсеместному «зашколиванию» в работе с дошкольниками, что негативно сказывается как на физическом, так и на психическом самочувствии детей.

Решение проблемы охвата детей дошкольным образованием имеет огромное значение, поскольку от его уровня зависит успешность жизни ребенка, т.к. предшкольное образование занимает третье место (после высшего и начального) по степени важности.

Введение новой формы образования обусловлено общественным запросом со стороны государства:

-необходимостью сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;

-увеличением процента охвата детей дошкольным образованием.

Педагогам это позволит создать условия для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. Родители получат возможность удовлетворить потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения, а также объединить усилия ДОУ и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6- лет.

Новая модель дошкольного и предшкольного образования должна обеспечить детям из разных социальных слоев:

- равные стартовые возможности обучения;

- вариативность программ и форм пребывания детей в ДОУ;

- приобретение детьми в детском саду опыта общения со сверстниками;

- сохранение самоценности дошкольного возраста, что должно стать концептуальной основой предшкольного образования, его непреходящего значения для развития человека в целом (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) [3].

Основная цель работы предшкольного образования – формирование готовности к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», имеющего круг определенных обязанностей и прав. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, взрослым, самому себе.

Содержание предшкольного образования должно быть ориентировано на:

- формирование положительной самооценки, уверенности в себе;

- формирование стремления к познанию нового, интереса к окружающему миру;

- развитие мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции;

- формирование коммуникативных умений и навыков;

- становление основ духовно-нравственного облика личности, определение и усвоение общечеловеческих ценностей;

- овладение средствами и способами познавательной деятельности (развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения);

- формирование «детской компетентности» в различных сферах деятельности человека;

- физическое развитие ребенка, сохранение и восстановление здоровья.

Вариативность в образовании должна рассматриваться в самом широком смысле:

- разнообразие типов и видов ДОУ;

- многообразие образовательных программ, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение и воспитание;

- разнообразные формы пребывания детей в ДОУ, соответствующие запросам и возможностям родителей.

Эффективность предшкольного образования зависит от способности выстроить такую систему, развивающая и воспитывающая функция которой была бы теоретически осмыслена, проанализирована и целенаправленно реализована. Такая система, интегрированная в современное общество, должна отражать запросы ребенка, его семьи, педагогов и социальной среды в целом.

Психолого-педагогическая система предшкольного образования успешно реализуется, если созданы внешние и внутренние условия для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого дошкольника в физической, познавательной, нравственной, эстетической сфере, позволяющие ребенку самоопределиться в окружающем мире, являющиеся ориентировочной основой его картины мира и осознанного поведения и общения с другими людьми.

Список литературы:

1. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] /

В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003.

2. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учеб. пособ. для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. -

М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003.

3. П.Ф.Каптерев. Избранные педагогические сочинения. [Текст] / – М., 1992.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75821-predshkolnoe-obrazovanie-na-sovremennom-jetap